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一、引言
随着《英语课程标准》（以下简称新课标）的进一步推广和实施，培养学生情感态度的重要性日益突显。新课标指出：情感态度指兴趣、动机、意志和合作精神，影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐步行成的祖国意识和国际视野。新课标还指出：教师应引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。
二、问题的提出
教学既是一个认知过程，同时也是一个情感过程。情感态度能过滤学习者的语言输入。情感过滤越多，学习成效愈差;反之，学习效果愈好。Krashen把这种情感过滤定义为阻止学习者消化和吸收输入信息的一种心理障碍。可见，情感态度与语言学习的效果密切相关。但目前有不少外语教师对情感态度与外语教学之间的关系缺乏足够的关注和认识，甚至忽略了学生情感态度的培养。所以，重新认识英语教学中对学生情感态度的培养是十分必要的。
三、解决方法
在英语教学中培养学生情感态度的目标就是培养积极情感，排解消极情感，促进学生健全人格的发展。在英语教学实践中，教师应根据情感态度的内涵及其与英语教学的关系，充分考虑学生的个性特点和学生之间的情感因素，设计、制定和实践可行的情感态度培养方案，分步骤、分阶段地耐心引导及细心呵护，以培养学生的自尊、自信，激发兴趣、引发动机、降低焦虑感、改善群体关系等。
（一）培养兴趣，激发动机
创建开发课堂，通过各种形式和活动，充分调动学生的积极性。在备课时，教师要认真考虑怎样调动、吸引学生;怎样把教材变得贴近学生生活和已有经验;怎样展现英语在实际生活中的意义和实用价值。力求讲课生动，形式多样，操练英语。每天上课给学生展现英语的魅力的不同方面，使他们产生对知识的强烈欲望和学习动机，从而明确目的，端正学习态度，并逐步形成自主学习能力。
教师还要努力建构自己独特的教学风格和吸引人的魅力，使学生“亲其师、信其道”。教师优美铿锵的语言、语调，教师的一个眼神、一丝微笑，一个恰到的好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定和赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。榜样的力量是无穷的，任何人内心深处都有一种本能的趋同感，他们对老师的钦佩与喜爱会转移到对英语的兴趣与迷恋，因此会形成强大的的学习动机。
（二）尊重个性，缓解焦虑
不同个性的学生完成相同学习任务时的情感倾向会有差异。为了使每个学生在学习中都有更好的表现，教师应创造和谐的学习环境，并依据学生的能力提出不同的学习要求，使学生保持良好的情感状态。为此，教师要注意保护每个学生的自尊心;要减轻自我意识型学生的焦虑感;尽量创造外向型与内向型学生合作学习的机会;“驯服”过于冒险的学生，“激发”过于抑制的学生，但要把握分寸，否则将打击学生学习的积极性或误导学生的语言学习。
在缓解学生的焦虑方面，保加利亚教育家Georgi Lozanov 创立的暗示教学法有很多可借鉴之处。暗示教学法提倡把教室布置的舒适并通过放音乐为学生减压。另外，教师的权威和积极暗示对缓解学生的学习焦虑和提高其学习效率也颇为有效。
（三）暗示教育，期待成功
著名的“皮格马利翁效应”生动的揭示了暗示教育的非凡效果。习惯上，教师总是不由自主的对成绩好的学生给予过多的关注，上课总爱提问他们，一旦回答得好立即予以表扬。久而久之，他们感受到教师的期待与关爱，因而更加努力的学习，从而形成良性循环，这就是教学实践中教师与学生间的“皮格马利翁效应”。
新的课程标准理念之一是“面向全体学生”。强调要关注每个学生的情感，帮助他们建立成就感和自信心。因此在教学中，建议教师把“皮格马利翁效应”更多的用在那些情感态度有问题的学生身上，多关注他们。上课时通过话语、目光、手势等给予他们关心和期待，多给他们提问发言的机会，有点进步就抓住机会赞扬、鼓励他们，同时在课下多接触他们。总之，这些能使学生获得成功的快乐以及自尊心的满足，从而增强学生的学习信心。
（四）合作交流，师生互动
新课程理念之一就是参与合作。“情景教学”“话动课教学”以及“任务型教学”都离不开学生的主动参与。合作学习是学习者在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种学习途径。传统课堂上的随机点名容易使学生焦虑，而学生在小组中交流时，他们的焦虑极度明显降低。教师应将较难的问题让学生先讨论再回答，会有效的减少或避免焦虑的产生。不仅如此，合作学习还会提高学生的学习动机，增强其自尊心，自信心和责任感
教师要在教学中特意设计相关活动，培养学生的合作精神。在合作内容上多给他们自己创造的空间，在合作形式上讲求变化，比如，有时把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动;有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合;有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作、相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛。学生没有良好的合作意识，新课程理念就不可能得到实现。再者，教与学是相促相长的，师生要建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
四、结束语
情感态度的培养是一个长期、艰巨的工程，其培养方法和实践也是一个复杂的、难以定性的领域;其发展曲线也不可能完全是稳步攀升，培养过程中甚至会出现反复。而且，教师自身也面临情感态度的培养与维持的问题。教师的创业是学生的一生，只要教师深入学习新课程标准和教育心理学知识，并结合教学实际不断总结教学中的点滴体会，即使培养情感态度这一过程再艰巨、再复杂，我们也能有所作为，最终使学生乐学、教师乐教，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力。
随着《英语课程标准》（以下简称新课标）的进一步推广和实施，培养学生情感态度的重要性日益突显。新课标指出：情感态度指兴趣、动机、意志和合作精神，影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐步行成的祖国意识和国际视野。新课标还指出：教师应引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。
二、问题的提出
教学既是一个认知过程，同时也是一个情感过程。情感态度能过滤学习者的语言输入。情感过滤越多，学习成效愈差;反之，学习效果愈好。Krashen把这种情感过滤定义为阻止学习者消化和吸收输入信息的一种心理障碍。可见，情感态度与语言学习的效果密切相关。但目前有不少外语教师对情感态度与外语教学之间的关系缺乏足够的关注和认识，甚至忽略了学生情感态度的培养。所以，重新认识英语教学中对学生情感态度的培养是十分必要的。
三、解决方法
在英语教学中培养学生情感态度的目标就是培养积极情感，排解消极情感，促进学生健全人格的发展。在英语教学实践中，教师应根据情感态度的内涵及其与英语教学的关系，充分考虑学生的个性特点和学生之间的情感因素，设计、制定和实践可行的情感态度培养方案，分步骤、分阶段地耐心引导及细心呵护，以培养学生的自尊、自信，激发兴趣、引发动机、降低焦虑感、改善群体关系等。
（一）培养兴趣，激发动机
创建开发课堂，通过各种形式和活动，充分调动学生的积极性。在备课时，教师要认真考虑怎样调动、吸引学生;怎样把教材变得贴近学生生活和已有经验;怎样展现英语在实际生活中的意义和实用价值。力求讲课生动，形式多样，操练英语。每天上课给学生展现英语的魅力的不同方面，使他们产生对知识的强烈欲望和学习动机，从而明确目的，端正学习态度，并逐步形成自主学习能力。
教师还要努力建构自己独特的教学风格和吸引人的魅力，使学生“亲其师、信其道”。教师优美铿锵的语言、语调，教师的一个眼神、一丝微笑，一个恰到的好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定和赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。榜样的力量是无穷的，任何人内心深处都有一种本能的趋同感，他们对老师的钦佩与喜爱会转移到对英语的兴趣与迷恋，因此会形成强大的的学习动机。
（二）尊重个性，缓解焦虑
不同个性的学生完成相同学习任务时的情感倾向会有差异。为了使每个学生在学习中都有更好的表现，教师应创造和谐的学习环境，并依据学生的能力提出不同的学习要求，使学生保持良好的情感状态。为此，教师要注意保护每个学生的自尊心;要减轻自我意识型学生的焦虑感;尽量创造外向型与内向型学生合作学习的机会;“驯服”过于冒险的学生，“激发”过于抑制的学生，但要把握分寸，否则将打击学生学习的积极性或误导学生的语言学习。
在缓解学生的焦虑方面，保加利亚教育家Georgi Lozanov 创立的暗示教学法有很多可借鉴之处。暗示教学法提倡把教室布置的舒适并通过放音乐为学生减压。另外，教师的权威和积极暗示对缓解学生的学习焦虑和提高其学习效率也颇为有效。
（三）暗示教育，期待成功
著名的“皮格马利翁效应”生动的揭示了暗示教育的非凡效果。习惯上，教师总是不由自主的对成绩好的学生给予过多的关注，上课总爱提问他们，一旦回答得好立即予以表扬。久而久之，他们感受到教师的期待与关爱，因而更加努力的学习，从而形成良性循环，这就是教学实践中教师与学生间的“皮格马利翁效应”。
新的课程标准理念之一是“面向全体学生”。强调要关注每个学生的情感，帮助他们建立成就感和自信心。因此在教学中，建议教师把“皮格马利翁效应”更多的用在那些情感态度有问题的学生身上，多关注他们。上课时通过话语、目光、手势等给予他们关心和期待，多给他们提问发言的机会，有点进步就抓住机会赞扬、鼓励他们，同时在课下多接触他们。总之，这些能使学生获得成功的快乐以及自尊心的满足，从而增强学生的学习信心。
（四）合作交流，师生互动
新课程理念之一就是参与合作。“情景教学”“话动课教学”以及“任务型教学”都离不开学生的主动参与。合作学习是学习者在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种学习途径。传统课堂上的随机点名容易使学生焦虑，而学生在小组中交流时，他们的焦虑极度明显降低。教师应将较难的问题让学生先讨论再回答，会有效的减少或避免焦虑的产生。不仅如此，合作学习还会提高学生的学习动机，增强其自尊心，自信心和责任感
教师要在教学中特意设计相关活动，培养学生的合作精神。在合作内容上多给他们自己创造的空间，在合作形式上讲求变化，比如，有时把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动;有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合;有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作、相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛。学生没有良好的合作意识，新课程理念就不可能得到实现。再者，教与学是相促相长的，师生要建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
四、结束语
情感态度的培养是一个长期、艰巨的工程，其培养方法和实践也是一个复杂的、难以定性的领域;其发展曲线也不可能完全是稳步攀升，培养过程中甚至会出现反复。而且，教师自身也面临情感态度的培养与维持的问题。教师的创业是学生的一生，只要教师深入学习新课程标准和教育心理学知识，并结合教学实际不断总结教学中的点滴体会，即使培养情感态度这一过程再艰巨、再复杂，我们也能有所作为，最终使学生乐学、教师乐教，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力。