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【摘要】《学习的革命》一书中有一句名言：人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，美术课应特别重视对学生个性与创新精神的培养，需要尊重学生与众不同的感受，激发学生的好奇心理，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
【关键词】 创新精神学习兴趣小学美术
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。”美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，为创造性活动提供了最适宜的环境，对学生创造人格的培育、灵感的诱发、能力的提高有着很大的作用，可最大限度地开发学生的创造潜能。
一、 激发持久的学习兴趣，是发展创新精神的不竭动力
小学阶段学龄前的孩子对绘画都有着浓厚的兴趣，随着时间的推移，部分孩子因各种因素的干扰，逐渐失去原有的兴趣。保持并使这种兴趣化为持久的情感态度，将为创新精神的发展提供不竭动力。
还记得在教《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生上来分别演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，这时，我以启发学生作画思维入手，很快在黑板上画一个带哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然，我趁机问：谁想上来学老师的样，也试着画一个不同表情的卡通头像。当我话音刚落，十几双手 “ 唰 ” 地举起，都想跃跃欲试，我很高兴地请他们到黑板上施展自己的才能。不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上，太有趣了，为了让学生了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出他们属于哪一种表情，为什么？学生讨论地很热烈，这时我让学生直接用水彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。学生们兴趣勃发，很快投入作画，这不，画面中的神态各异，表情有趣的儿童头像，跃然在纸上，使课堂教学真正成为学生欢乐认识兴趣的场所。
二、 关注非智力因素，培育创新人格
一位儿童心理专家说：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”很少遭受挫折的孩子长大后会不适应复杂多变的社会而深感痛苦，因此，一种旨在提高孩子对挫折心理承受能力的教育已经在发达国家兴起，这种教育的核心是培养孩子一种内在的自信和乐观，以及遇到困难百折不挠的精神。在美术教学活动中，经常会有学生遇到不会画的人物动态，许多教师会在黑板上画出学生所需要的动态，其实更好的办法，请另一同学为他们摆好所需的动态，引导他们如何观察，并指导他们绘画。我经常对学生说：“画不好没关系，多画几次，最后总能行。”这正是对他们进行挫折教育的好时机，只有敢于面对失败、经历挫折，才能增长勇气，完善其人格。
三、 营造宽松的氛围，激发创新思维
想象画“来到太空”这一主题的教学用了另外一种带有相象创造的模仿游戏。首先让学生伸出双手，做好驾驶准备，模仿驾驶飞船。随着音乐声响起，孩子们闭上双眼，伴随着我的描述一起进入太空。由描述虚拟太空景象，自然地引发学生自己的想象，此时请学生说出眼前浮现出什么？有学生看到了外星人的飞船，外星人对我们表示友好，并希望和我们地球人交朋友，接着带我们去他们的星球做客……学生的想象无拘无束，大胆地描绘着自己模仿看到的神奇世界，他们快乐地享受着“太空奇遇”。太空的探索对他们来说似乎已不再遥远，就发生在眼前，发生在他们快乐的美术课堂上，体会在他们生动有趣的美术作品中。在《三原色和三间色》一课中，由于原色、间色是学生刚刚接触的色彩基础知识，如何让学生即能很快掌握知识，又能轻松快乐的学习呢？在课堂上，我结合教学内容在教学过程中，与学生一起把知识编成了儿歌，“红、黄、蓝是一家，它们叫做（三原色）。两种原色相互调，马上变成新颜色，红加黄是（橙色），黄加蓝是（绿色），红加蓝是（紫色），橙、紫、绿叫（三间色）。橙色画（橘子），绿色画（草地），紫色画（葡萄），能画得东西可多啦！”这样，孩子们在不知不觉中不仅学会了知识，还自觉地随着记忆进入了五彩缤纷的想象世界。
四、 开展合作学习，深化创造灵感
针对不同爱好的学生，在组织课堂教学时，打破原来的座位，把爱好画画和不喜欢画画的学生排在同一个座位，给他们创设一个分工合作的机会。画画时，采取两个孩子画一张作业，让表现欲强的孩子带动表现欲弱的孩子。画的过程中，两个孩子可以自由讨论：如何组织画面？都画些什么？可以分工：你画人物，我画背景；你来勾线，我来涂色。通过同伴间的互相讨论，丰富了他们的语言和思维，增进彼此间的交流和协作交往能力。原来一个课时的绘画作业，一节课很少有人完成，通过分工合作，孩子们不仅能在课内完成作业，而且他们能取长补短，在色彩、构图、内容上跟原来的作业相比漂亮了许多。尤其在讨论应该画什么、怎样画、怎样分工合作方面，学生热情高涨，增强了表现欲望消极的孩子的信心。
五、 展开想象的翅膀，提高创新能力
古人曰：“云想衣裳花想容。”想象是构建创造不可缺少的一部分，诗人看到飘忽的彩云想到了轻盈的衣裳，看到鲜花，想到了姣好的容颜，这便是想象。想象是一种立足现实而跨越时空的思维，它能结合以往的知识和经验，在头脑中形成创造性的新形象。
在教学《变垃圾为宝》时，通过学生课前的调查、走访和课堂上大量环境污染图片的展示，让同学们了解到身边的垃圾无处不在及其所带来的严重危害。为避免同学们产生消极想象——“未来世界可能是一个混浊、肮脏、垃圾遍布的世界”，引领同学们观看“垃圾处理流程图”，告诉同学们人类已深刻认识到环保与人类生存的密切关系，并已积极投入到这项工作中，相信未来的环境会越来越美。环保工作者和越来越多的人们都在努力想出各种办法来处理各种垃圾——“变垃圾为宝”，我们每个同学也都应加入到这一行列中来，鼓励同学们大胆想象、设计出一台“垃圾处理器”帮助人类科学、合理地处理垃圾。为了加强想象的科学性，还可以为孩子们提供有关环保方面的知识和资料，这样孩子们在设计过程中的目的性就更强了，有专门处理污水的处理器，有专门清理空气的处理器……
《亲近大师——色彩画欣赏》一课时，课前我从网上找了一些大家都较为熟悉的国内外画家的作品制作成课件。上课时我就让学生欣赏这些大师的作品，并且向他们提出邀请：“欣赏完这些大师的作品，老师想请你们来当一回小评论家，你来评价一下这些作品。”这回学生们看得异常认真。欣赏完后，我指着凡高的《向日葵》说：“好，现在我们就请我们班的小评论家们来评价一下这幅画。”这些小评论家们争先恐后地发表评论。有学生说：“凡高的《向日葵》美丽极了，它的色彩表现的很好，用了很亮很亮的黄颜色，一下子就吸引了我的眼球。”有学生说：“凡高肯定是在傍晚时候画的这些向日葵，不然它的叶子怎么会是蔫的呢？”也有学生这样说：“我见过真的向日葵，这幅《向日葵》和我们家种的向日葵怎么不一样呢？ 还有学生说：“这幅《向日葵》肯定是在阳光明媚的时候画的，因为整幅画就有沐浴在阳光中的感觉。”……真可谓：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。教师应该允许学生对作品表现形式提出异议，表达自己的意见，提出疑问。
当创造成为人们越来越关注的共同热点，当培养创造性人才成为时代的迫切需要，让我们以培养学生的创造精神为灵魂，从培养创造人格、诱发创造灵感、提高创造能力等几方面入手，将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开发，才能培养真正具有创造性的人才。
参考文献：
[1] 周英 金瑞欣：《教育学》辽宁大学出版社；
[2]罗利建：《以人为本》，中国经济出版社；；
[3]中华人民共和国教育部：《美术课程标准》，北京师范大学出版社；
【关键词】 创新精神学习兴趣小学美术
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。”美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，为创造性活动提供了最适宜的环境，对学生创造人格的培育、灵感的诱发、能力的提高有着很大的作用，可最大限度地开发学生的创造潜能。
一、 激发持久的学习兴趣，是发展创新精神的不竭动力
小学阶段学龄前的孩子对绘画都有着浓厚的兴趣，随着时间的推移，部分孩子因各种因素的干扰，逐渐失去原有的兴趣。保持并使这种兴趣化为持久的情感态度，将为创新精神的发展提供不竭动力。
还记得在教《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生上来分别演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，这时，我以启发学生作画思维入手，很快在黑板上画一个带哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然，我趁机问：谁想上来学老师的样，也试着画一个不同表情的卡通头像。当我话音刚落，十几双手 “ 唰 ” 地举起，都想跃跃欲试，我很高兴地请他们到黑板上施展自己的才能。不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上，太有趣了，为了让学生了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出他们属于哪一种表情，为什么？学生讨论地很热烈，这时我让学生直接用水彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。学生们兴趣勃发，很快投入作画，这不，画面中的神态各异，表情有趣的儿童头像，跃然在纸上，使课堂教学真正成为学生欢乐认识兴趣的场所。
二、 关注非智力因素，培育创新人格
一位儿童心理专家说：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”很少遭受挫折的孩子长大后会不适应复杂多变的社会而深感痛苦，因此，一种旨在提高孩子对挫折心理承受能力的教育已经在发达国家兴起，这种教育的核心是培养孩子一种内在的自信和乐观，以及遇到困难百折不挠的精神。在美术教学活动中，经常会有学生遇到不会画的人物动态，许多教师会在黑板上画出学生所需要的动态，其实更好的办法，请另一同学为他们摆好所需的动态，引导他们如何观察，并指导他们绘画。我经常对学生说：“画不好没关系，多画几次，最后总能行。”这正是对他们进行挫折教育的好时机，只有敢于面对失败、经历挫折，才能增长勇气，完善其人格。
三、 营造宽松的氛围，激发创新思维
想象画“来到太空”这一主题的教学用了另外一种带有相象创造的模仿游戏。首先让学生伸出双手，做好驾驶准备，模仿驾驶飞船。随着音乐声响起，孩子们闭上双眼，伴随着我的描述一起进入太空。由描述虚拟太空景象，自然地引发学生自己的想象，此时请学生说出眼前浮现出什么？有学生看到了外星人的飞船，外星人对我们表示友好，并希望和我们地球人交朋友，接着带我们去他们的星球做客……学生的想象无拘无束，大胆地描绘着自己模仿看到的神奇世界，他们快乐地享受着“太空奇遇”。太空的探索对他们来说似乎已不再遥远，就发生在眼前，发生在他们快乐的美术课堂上，体会在他们生动有趣的美术作品中。在《三原色和三间色》一课中，由于原色、间色是学生刚刚接触的色彩基础知识，如何让学生即能很快掌握知识，又能轻松快乐的学习呢？在课堂上，我结合教学内容在教学过程中，与学生一起把知识编成了儿歌，“红、黄、蓝是一家，它们叫做（三原色）。两种原色相互调，马上变成新颜色，红加黄是（橙色），黄加蓝是（绿色），红加蓝是（紫色），橙、紫、绿叫（三间色）。橙色画（橘子），绿色画（草地），紫色画（葡萄），能画得东西可多啦！”这样，孩子们在不知不觉中不仅学会了知识，还自觉地随着记忆进入了五彩缤纷的想象世界。
四、 开展合作学习，深化创造灵感
针对不同爱好的学生，在组织课堂教学时，打破原来的座位，把爱好画画和不喜欢画画的学生排在同一个座位，给他们创设一个分工合作的机会。画画时，采取两个孩子画一张作业，让表现欲强的孩子带动表现欲弱的孩子。画的过程中，两个孩子可以自由讨论：如何组织画面？都画些什么？可以分工：你画人物，我画背景；你来勾线，我来涂色。通过同伴间的互相讨论，丰富了他们的语言和思维，增进彼此间的交流和协作交往能力。原来一个课时的绘画作业，一节课很少有人完成，通过分工合作，孩子们不仅能在课内完成作业，而且他们能取长补短，在色彩、构图、内容上跟原来的作业相比漂亮了许多。尤其在讨论应该画什么、怎样画、怎样分工合作方面，学生热情高涨，增强了表现欲望消极的孩子的信心。
五、 展开想象的翅膀，提高创新能力
古人曰：“云想衣裳花想容。”想象是构建创造不可缺少的一部分，诗人看到飘忽的彩云想到了轻盈的衣裳，看到鲜花，想到了姣好的容颜，这便是想象。想象是一种立足现实而跨越时空的思维，它能结合以往的知识和经验，在头脑中形成创造性的新形象。
在教学《变垃圾为宝》时，通过学生课前的调查、走访和课堂上大量环境污染图片的展示，让同学们了解到身边的垃圾无处不在及其所带来的严重危害。为避免同学们产生消极想象——“未来世界可能是一个混浊、肮脏、垃圾遍布的世界”，引领同学们观看“垃圾处理流程图”，告诉同学们人类已深刻认识到环保与人类生存的密切关系，并已积极投入到这项工作中，相信未来的环境会越来越美。环保工作者和越来越多的人们都在努力想出各种办法来处理各种垃圾——“变垃圾为宝”，我们每个同学也都应加入到这一行列中来，鼓励同学们大胆想象、设计出一台“垃圾处理器”帮助人类科学、合理地处理垃圾。为了加强想象的科学性，还可以为孩子们提供有关环保方面的知识和资料，这样孩子们在设计过程中的目的性就更强了，有专门处理污水的处理器，有专门清理空气的处理器……
《亲近大师——色彩画欣赏》一课时，课前我从网上找了一些大家都较为熟悉的国内外画家的作品制作成课件。上课时我就让学生欣赏这些大师的作品，并且向他们提出邀请：“欣赏完这些大师的作品，老师想请你们来当一回小评论家，你来评价一下这些作品。”这回学生们看得异常认真。欣赏完后，我指着凡高的《向日葵》说：“好，现在我们就请我们班的小评论家们来评价一下这幅画。”这些小评论家们争先恐后地发表评论。有学生说：“凡高的《向日葵》美丽极了，它的色彩表现的很好，用了很亮很亮的黄颜色，一下子就吸引了我的眼球。”有学生说：“凡高肯定是在傍晚时候画的这些向日葵，不然它的叶子怎么会是蔫的呢？”也有学生这样说：“我见过真的向日葵，这幅《向日葵》和我们家种的向日葵怎么不一样呢？ 还有学生说：“这幅《向日葵》肯定是在阳光明媚的时候画的，因为整幅画就有沐浴在阳光中的感觉。”……真可谓：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。教师应该允许学生对作品表现形式提出异议，表达自己的意见，提出疑问。
当创造成为人们越来越关注的共同热点，当培养创造性人才成为时代的迫切需要，让我们以培养学生的创造精神为灵魂，从培养创造人格、诱发创造灵感、提高创造能力等几方面入手，将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开发，才能培养真正具有创造性的人才。
参考文献：
[1] 周英 金瑞欣：《教育学》辽宁大学出版社；
[2]罗利建：《以人为本》，中国经济出版社；；
[3]中华人民共和国教育部：《美术课程标准》，北京师范大学出版社；