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摘 要：高中化学是高中教学中重要的学科，通过高中化学的学习可以有效培养学生的思维能力、分析能力、计算能力、推理能力。而高中化学复习课对学生的各方面的能力要求更好，如何有效地利用课堂时间提高学习效率，是构建高效课堂需要解决的问题。分层教学作为提高学生学习效率的重要手段得到教师的重视，有利于教师因材施教，提高学生的自主学习能力。分层教学把学生的个体差异作为教学资源进行有效的开发和发展，从而使具有不同特点的学生得到不同程度的发展。
关键词：个体差异；分类建组；分类目标；因材施教；高效课堂
随着高中课程改革的不断深化，许多新的教学方法应运而生，在高中化学教学过程中发挥了巨大的作用。目前我国的高中主要采用班级授课制进行教学，学生的知识掌握水平和学习能力又有所不同，教师化学复习教学中很难照顾到每个学生的情况，不能做到因材施教，而分層教学模式可以很好的解决这种情况，学生的个体差异不再是教学的负担，而是一种促进教学的教学资源。本文将分类建组、分类目标、因材施教、发展性评价和作业分层等几方面对分层教学进行深入探讨。为教师在教学实践中提供借鉴。
一、深入了解学生之间差异，进行分类建组
处于高三阶段的学生受到周围环境的影响，自身的生理和心理具有较大的差异性，对高中化学是学习兴趣和理解能力也不尽相同。在传统的高中化学课堂上教学在教学过程中完全忽视了学生的个体差异对学习的影响，把整个班级的学生当做一个学习的主体，使很多学生并不能跟上教师的教学进度，从而失去了学习化学的积极性。
为了有效实施分层教学，教师要深入了解学生之间的差异，将学生之间的个体差异作为一种教学资源。在平时教学中要深入了解不同学生的个性特点和知识掌握情况，将学生大致分为三个层次，并制定处于针对不同层次学生的教学方案，以相应的规则要求学生使其向着更高的层次迈进。
例如，在进行《元素周期表》的复习时，教师指导学生阅读教材和观察周期表，并为不同层次的学设置不同的问题。让学习层次较低的学生，回答周期和族的概念是什么。让学习层次中等的学生回答周期和族的分类。最后让层次较高的学生观察元素周期表回答每个一周期、每一族的特点。这种问题的设置可以使不同层次的学生都积极参与到课堂的教学中去，培养他们的自主学习能力。
二、针对差异，分类目标
在进行课堂教学之间要明确本课的教学目标，要改变以往教学目标单一的情况，要根据不同学习层次的学生制定出不同的学习目标，明确学习目标和学习任务，使学生达到适合自己的最近发展区，提高课堂的教学效率。
例如，在进行《溶液配比及分析》教学时，针对学习层次较低的学生要求他们能够理解物质的量浓度的概念，能够运用物质的量浓度进行简单的计算即可。学习层次中等的学生除了以上要求外还要学会物质的量浓度的配比方法和操作要点。学习层次较高的学生还要了解容量瓶的结构和使用方法。只有这样才能在教学过程中充分照顾到不同层次的学生，做到有的放矢，提高课堂的教效率。
三、面向全体，因材施教
在课堂教学过程中，教师要充分尊重不同层次的学生的学习需要，针对不同层次的学习采用不同的教学方法。一般学习层次低的学生一般会对动手操作和与生活实际结合比较密切的内容感兴趣，教师在教学过程中要紧密与生活实际相结合，鼓励学习进行试验操作，培养学生对化学的兴趣和爱好。学习层次中等的学生鼓励学生遇到问题互相讨论，教师进行积极的引导和点播。学习层次较高的学习，教师要鼓励学习进行自主的学习和研究，培养其独立思考和自主学习的能力。鼓励各层次的学生采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法来开展学习活动。极大限度的开发学生的自身潜能。
例如，在《氯水的性质》一课的复习时，教师以生活中的漂白洗衣液为什么不能轻易使用来导入学习。这可以激发学生学习的好奇心。教师设置实验演示漂白过程，可以找一些学习层次低的同学在教师的指导下进行操作演示，通过同学的操作。教师中等学习层次的同学讨论，氯气溶于水是物理变化还是化学变化，并给出依据。最后教师让学习层次较高的学生通过观察和分析，写出氯气与水的化学方程式：Cl2+H2O=HCl+HClO。
四、发展性评价，不断提高
在课堂上教学对学生的评价十分重要，可以为学生接下来的学习指出方向，使学生体会到成功的喜悦。教师针对不同层次的学生要有不同的评价标准，对于学习层次较高的学生，教师在评价中要多指出不足，调动他们的竞争意识。对于中低层次的学生，要以激励为主，使他们认识到自己的进步，积极调动他们的学习兴趣和意志。
五、作业分层，唤起热情
在作业设置过程中要充分考虑到不同层次的学生的个体差异，作业的预留要按照一定比例设置三种不同难度的题型。对层次较高的学生，要求全部完成。对于学习层次中等和较低的学生，要求他们在完成简单题型之后可以适当挑战较难题型，以激发不同层次学生的学习兴趣。
总结：随着高中化学课程改革的深入，分层教学已经成为构建高中高效化学复习课堂的重要的教学方法。实施分层教学建立在教师深入了解每个学生学习情况的基础上，在此基础上进行分类建组、分类目标、因材施教、发展性评价和作业分层，以打造高中化学复习课高效课堂。
参考文献：
[1]王海钦.浅析通过分层教学打造高中化学高效课堂[J].中国校外教育，2015，No.51105：48.
[2]闫若梅.高效课堂课改精髓——浅谈高效课堂的建立[J].中国校外教育，2015，No.53124：70.
[3].教育实践与研究2012年总目录（B版）[J].教育实践与研究（B），2012，No.25812：61-64.
[4].《素质教育大参考》2004年全年总目录[J].素质教育大参考，2004，No.2412：59-64.
关键词：个体差异；分类建组；分类目标；因材施教；高效课堂
随着高中课程改革的不断深化，许多新的教学方法应运而生，在高中化学教学过程中发挥了巨大的作用。目前我国的高中主要采用班级授课制进行教学，学生的知识掌握水平和学习能力又有所不同，教师化学复习教学中很难照顾到每个学生的情况，不能做到因材施教，而分層教学模式可以很好的解决这种情况，学生的个体差异不再是教学的负担，而是一种促进教学的教学资源。本文将分类建组、分类目标、因材施教、发展性评价和作业分层等几方面对分层教学进行深入探讨。为教师在教学实践中提供借鉴。
一、深入了解学生之间差异，进行分类建组
处于高三阶段的学生受到周围环境的影响，自身的生理和心理具有较大的差异性，对高中化学是学习兴趣和理解能力也不尽相同。在传统的高中化学课堂上教学在教学过程中完全忽视了学生的个体差异对学习的影响，把整个班级的学生当做一个学习的主体，使很多学生并不能跟上教师的教学进度，从而失去了学习化学的积极性。
为了有效实施分层教学，教师要深入了解学生之间的差异，将学生之间的个体差异作为一种教学资源。在平时教学中要深入了解不同学生的个性特点和知识掌握情况，将学生大致分为三个层次，并制定处于针对不同层次学生的教学方案，以相应的规则要求学生使其向着更高的层次迈进。
例如，在进行《元素周期表》的复习时，教师指导学生阅读教材和观察周期表，并为不同层次的学设置不同的问题。让学习层次较低的学生，回答周期和族的概念是什么。让学习层次中等的学生回答周期和族的分类。最后让层次较高的学生观察元素周期表回答每个一周期、每一族的特点。这种问题的设置可以使不同层次的学生都积极参与到课堂的教学中去，培养他们的自主学习能力。
二、针对差异，分类目标
在进行课堂教学之间要明确本课的教学目标，要改变以往教学目标单一的情况，要根据不同学习层次的学生制定出不同的学习目标，明确学习目标和学习任务，使学生达到适合自己的最近发展区，提高课堂的教学效率。
例如，在进行《溶液配比及分析》教学时，针对学习层次较低的学生要求他们能够理解物质的量浓度的概念，能够运用物质的量浓度进行简单的计算即可。学习层次中等的学生除了以上要求外还要学会物质的量浓度的配比方法和操作要点。学习层次较高的学生还要了解容量瓶的结构和使用方法。只有这样才能在教学过程中充分照顾到不同层次的学生，做到有的放矢，提高课堂的教效率。
三、面向全体，因材施教
在课堂教学过程中，教师要充分尊重不同层次的学生的学习需要，针对不同层次的学习采用不同的教学方法。一般学习层次低的学生一般会对动手操作和与生活实际结合比较密切的内容感兴趣，教师在教学过程中要紧密与生活实际相结合，鼓励学习进行试验操作，培养学生对化学的兴趣和爱好。学习层次中等的学生鼓励学生遇到问题互相讨论，教师进行积极的引导和点播。学习层次较高的学习，教师要鼓励学习进行自主的学习和研究，培养其独立思考和自主学习的能力。鼓励各层次的学生采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法来开展学习活动。极大限度的开发学生的自身潜能。
例如，在《氯水的性质》一课的复习时，教师以生活中的漂白洗衣液为什么不能轻易使用来导入学习。这可以激发学生学习的好奇心。教师设置实验演示漂白过程，可以找一些学习层次低的同学在教师的指导下进行操作演示，通过同学的操作。教师中等学习层次的同学讨论，氯气溶于水是物理变化还是化学变化，并给出依据。最后教师让学习层次较高的学生通过观察和分析，写出氯气与水的化学方程式：Cl2+H2O=HCl+HClO。
四、发展性评价，不断提高
在课堂上教学对学生的评价十分重要，可以为学生接下来的学习指出方向，使学生体会到成功的喜悦。教师针对不同层次的学生要有不同的评价标准，对于学习层次较高的学生，教师在评价中要多指出不足，调动他们的竞争意识。对于中低层次的学生，要以激励为主，使他们认识到自己的进步，积极调动他们的学习兴趣和意志。
五、作业分层，唤起热情
在作业设置过程中要充分考虑到不同层次的学生的个体差异，作业的预留要按照一定比例设置三种不同难度的题型。对层次较高的学生，要求全部完成。对于学习层次中等和较低的学生，要求他们在完成简单题型之后可以适当挑战较难题型，以激发不同层次学生的学习兴趣。
总结：随着高中化学课程改革的深入，分层教学已经成为构建高中高效化学复习课堂的重要的教学方法。实施分层教学建立在教师深入了解每个学生学习情况的基础上，在此基础上进行分类建组、分类目标、因材施教、发展性评价和作业分层，以打造高中化学复习课高效课堂。
参考文献：
[1]王海钦.浅析通过分层教学打造高中化学高效课堂[J].中国校外教育，2015，No.51105：48.
[2]闫若梅.高效课堂课改精髓——浅谈高效课堂的建立[J].中国校外教育，2015，No.53124：70.
[3].教育实践与研究2012年总目录（B版）[J].教育实践与研究（B），2012，No.25812：61-64.
[4].《素质教育大参考》2004年全年总目录[J].素质教育大参考，2004，No.2412：59-64.