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摘要：客观来讲，每一个班级都会有一些学困生，他们的认知能力普遍低于班级平均水平，且学习态度、学习情感都不够积极，学习效率也十分低下，时间一长，便会产生厌学弃学情绪，并不利于发展中职生的数学素养。因此，中职数学教师要客观关注学困生这一学生群体，针对学困生的成因、认知需求、发展潜能等制定学困生转化工作策略，由此转化数学学困生的自我认识，使其真正实现健康成长。本文将从做好课前观察，降低课时目标难度，唤起学习自信;坚持人文关怀，保护学生心理，优化学习状态;改变评价方式，坚持赏识与激励，改善学习情感三个角度来分析中职数学教师应该如何转化数学学困生。
关键词：中职数学、学困生、转化策略
实际上，中职生本身就是一群缺乏成功学习经验的学生，由这部分学生所组成的班级本身就普遍存在认知能力低下的问题。其中，数学学科是让中职生最为“畏惧”、“排斥”的学科，因为数学知识十分抽象，要求中职生全面展开逻辑推理与抽象论证，但是有相当一部分中职生都难以展开有效的思维活动。在这一现实环境下，数学学困生更应该受到重视，所以中职数学教师要客观分析数学学困生的认知特点、学习需求、心理特征等等，围绕数学学困生调整并优化数学教学计划。
一、设计弹性的课时目标
课时目标本身应该促使中职生实现自主学习，也反映着各个课时教学活动所要重点突破的教学任务，应该根据学生的认知特点展开。其中，数学学困生的数学认知能力低于班级平均水平，所以在设计课时目标时，中职数学教师也要制定弹性的目标要求，根据数学学困生的认知水平制定初级目标，再围绕这部分学生的认知潜能制定拓展目标，以便切实优化学生的数学思维能力。
就如在“有理指数”一课教学中，笔者就提前了解了本班学生的数学认知情况，发现学困生只能简单学习一些简单的代数知识，数学计算能力、逻辑推理能力水平都比较低下，且无法在特定情境下构建数量等式。因此，笔者就据此设计了低难度的课时目标：学习整数指数幂的概念、表达式与运算律，能够完成简单的数学计算题目。据此，学困生就可以集中精力去分析整数指数幂的数学概念与运算律知识，牢牢掌握这些数学理论。当学困生有效内化了这些数学知识之后，便可产生良好的数学学习情感，重新分析自己的数学认知能力，初步调整个人学习状态。
二、坚持人文关怀
客观来讲，导致数学学困生无法全身心投入到数学学习活动之中的原因并不是仅仅是因为他们的认知能力不足，还是因为这部分学生无法产生良好的学习效能感，很有可能因為教师严厉的教学态度产生师生隔阂，由此加剧抗拒心理。而且，从本质上说，转化数学学困生的教育任务同样也需要关注这部分学生群体的心理问题，让学生真正实现健康成长。因此，中职数学教师要坚持以人文关怀来感化数学学困生，使其重新调整数学学习状态，客观分析学好数学对于实现自身人生价值的意义，由此推进数学学困生的转化工作进程。
在与本班学困生交往的过程中，笔者会以人文关怀来保护学生，客观分析学困生的学习需求、心理健康问题，希望可以及时优化学困生的心理健康。比如，本班还一个学困生在考试之后便会产生焦虑、烦躁的心理问题，原因是家长会因为自己的成绩批评自己，然后会为自己购买大量的习题作业，监督自己。对此，笔者会积极安慰学生，还会与学生家长沟通，希望他们可以放宽对考试成绩的要求，客观面对学生的学习进步、学习退步，不要给学生施加过大的学习压力，否则必然会让学生变得越来越沉默。同时，笔者还会设计差异性的数学教学辅导计划，针对学困生的认知特点进行数学辅导，让本班的数学学困生尽快跟上教学进度。
三、创新教学评价方式
教学评价与教学活动相辅相成，既可以分析已经结束的教学活动所取得的教学效益、现有问题，也可为即将开始的教学活动提供丰富的经验支持，不断优化数学教学计划。在转化数学学困生的过程中，中职数学教师也要尝试创新教学评价方式，关注数学学困生的学习进步、智能优势等，由此保护数学学困生的学习信心。
就如在“用样本估计总体”一课教学过程中，笔者就认真观察了本班数学学困生的能动学习行为，利用一些简单的统计类题目引导学困生归纳了用样本估计总体的计算方法与解题步骤。其中，有几个学困生虽然在课堂习题检测活动中依然生成了错题资源，但是却以乐观、积极的心态去面对个人不足，主动整合了数学材料，针对性地突破了个人认知障碍。面对这个学困生的学习进步与有效学习行为，笔者及时肯定了学生，以直观、客观的课堂观察记录表展现了这个学生的有效学习行为，切实激励了学生，让学生产生了学习自信。
总而言之，在中职数学教学过程中转化数学学困生有利于实现公平教育，让数学学困生也能有效实现自己的人生价值，所以中职数学教师要客观分析数学学困生的认知特点，由此重构数学教学模式，为发展学生的数学素养做好充足准备。
参考文献
[1]杨静.浅析中职数学学困生的转化策略[J].数学学习与研究，2018（17）：53.
[2]杨凤梅.元认知视域下中职数学学困生学情诊断与转化的探究[J].数学学习与研究，2017（16）：144-145.
关键词：中职数学、学困生、转化策略
实际上，中职生本身就是一群缺乏成功学习经验的学生，由这部分学生所组成的班级本身就普遍存在认知能力低下的问题。其中，数学学科是让中职生最为“畏惧”、“排斥”的学科，因为数学知识十分抽象，要求中职生全面展开逻辑推理与抽象论证，但是有相当一部分中职生都难以展开有效的思维活动。在这一现实环境下，数学学困生更应该受到重视，所以中职数学教师要客观分析数学学困生的认知特点、学习需求、心理特征等等，围绕数学学困生调整并优化数学教学计划。
一、设计弹性的课时目标
课时目标本身应该促使中职生实现自主学习，也反映着各个课时教学活动所要重点突破的教学任务，应该根据学生的认知特点展开。其中，数学学困生的数学认知能力低于班级平均水平，所以在设计课时目标时，中职数学教师也要制定弹性的目标要求，根据数学学困生的认知水平制定初级目标，再围绕这部分学生的认知潜能制定拓展目标，以便切实优化学生的数学思维能力。
就如在“有理指数”一课教学中，笔者就提前了解了本班学生的数学认知情况，发现学困生只能简单学习一些简单的代数知识，数学计算能力、逻辑推理能力水平都比较低下，且无法在特定情境下构建数量等式。因此，笔者就据此设计了低难度的课时目标：学习整数指数幂的概念、表达式与运算律，能够完成简单的数学计算题目。据此，学困生就可以集中精力去分析整数指数幂的数学概念与运算律知识，牢牢掌握这些数学理论。当学困生有效内化了这些数学知识之后，便可产生良好的数学学习情感，重新分析自己的数学认知能力，初步调整个人学习状态。
二、坚持人文关怀
客观来讲，导致数学学困生无法全身心投入到数学学习活动之中的原因并不是仅仅是因为他们的认知能力不足，还是因为这部分学生无法产生良好的学习效能感，很有可能因為教师严厉的教学态度产生师生隔阂，由此加剧抗拒心理。而且，从本质上说，转化数学学困生的教育任务同样也需要关注这部分学生群体的心理问题，让学生真正实现健康成长。因此，中职数学教师要坚持以人文关怀来感化数学学困生，使其重新调整数学学习状态，客观分析学好数学对于实现自身人生价值的意义，由此推进数学学困生的转化工作进程。
在与本班学困生交往的过程中，笔者会以人文关怀来保护学生，客观分析学困生的学习需求、心理健康问题，希望可以及时优化学困生的心理健康。比如，本班还一个学困生在考试之后便会产生焦虑、烦躁的心理问题，原因是家长会因为自己的成绩批评自己，然后会为自己购买大量的习题作业，监督自己。对此，笔者会积极安慰学生，还会与学生家长沟通，希望他们可以放宽对考试成绩的要求，客观面对学生的学习进步、学习退步，不要给学生施加过大的学习压力，否则必然会让学生变得越来越沉默。同时，笔者还会设计差异性的数学教学辅导计划，针对学困生的认知特点进行数学辅导，让本班的数学学困生尽快跟上教学进度。
三、创新教学评价方式
教学评价与教学活动相辅相成，既可以分析已经结束的教学活动所取得的教学效益、现有问题，也可为即将开始的教学活动提供丰富的经验支持，不断优化数学教学计划。在转化数学学困生的过程中，中职数学教师也要尝试创新教学评价方式，关注数学学困生的学习进步、智能优势等，由此保护数学学困生的学习信心。
就如在“用样本估计总体”一课教学过程中，笔者就认真观察了本班数学学困生的能动学习行为，利用一些简单的统计类题目引导学困生归纳了用样本估计总体的计算方法与解题步骤。其中，有几个学困生虽然在课堂习题检测活动中依然生成了错题资源，但是却以乐观、积极的心态去面对个人不足，主动整合了数学材料，针对性地突破了个人认知障碍。面对这个学困生的学习进步与有效学习行为，笔者及时肯定了学生，以直观、客观的课堂观察记录表展现了这个学生的有效学习行为，切实激励了学生，让学生产生了学习自信。
总而言之，在中职数学教学过程中转化数学学困生有利于实现公平教育，让数学学困生也能有效实现自己的人生价值，所以中职数学教师要客观分析数学学困生的认知特点，由此重构数学教学模式，为发展学生的数学素养做好充足准备。
参考文献
[1]杨静.浅析中职数学学困生的转化策略[J].数学学习与研究，2018（17）：53.
[2]杨凤梅.元认知视域下中职数学学困生学情诊断与转化的探究[J].数学学习与研究，2017（16）：144-145.