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【摘要】英语课作为一门必修公共基础课，是高职院校专业人才培养体系的重要组成部分，在培养学生的综合素质和专业能力方面发挥着不可替代的作用。然而，由于高职院校理论教学课时数量有限，学生入学成绩较低，仅仅通过两个学期的必修课学习很难切实提高学生英语应用能力，服务于学生的专业需求。本文旨在阐述在高职院校开设英语选修课的必要性，以及如何通过开设选修课解决英语教学面临的矛盾和困难，使英语教学能够真正提高学生综合素质和职业能力。
【关键词】高职英语 选修课 必要性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0042-01
英语语言应用能力是高职院校各个专业人才培养目标之一，大部分职业院校在一年级都开设了公共基础英语课，并开设有后续的专业英语课程。然而，英语教学现状并不尽如人意。一方面，基础课教师抱怨学生基础不高，在有限的课时内，教学活动无法充分展开，也很难从整体上提高学生的英语水平和应用能力。另一方面，学生抱怨英语课太难，学习兴趣不高。在种情况下，选修课作为必修课程的有益补充，在满足学生个性化需求、提高学生英语学习兴趣和应用能力等方面具有很大的优势。
一、英语教学所面临的困难和矛盾分析
（一）学生英语基础薄弱、学生之间差距较大与英语课程教学目标之间的矛盾。以保定电力职业技术学院为例，对发电专业14级学生的英语入学成绩进行统计的结果显示，60分以下、60-70分、70-90分、90-120分、120分以上的人数比例分别为29%、19%、39%、21%和2%，有将近一半的学生在高中阶段的学习无法达到及格水平。另外，学生之间的差距比较大，仍以发电专业14级学生为例，英语高考分数最低的为32分，而最高的为145分，差距达113分。在有限的课时内，教师很难兼顾基础知识的讲解和应用能力的训练。基础较差的学生不断抱怨英语课太难学，而基础较好的学生又感觉教学内容在实用性及技能性方面不能达到自己的预期。因此，教师不断在基础知识与技能训练之间取舍，尽力平衡学生的需求矛盾。教学内容不能针对某一层次的学生或某一项语言技能有所侧重，经过两个学期的基础英语教学很难使大多数学生达到《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的英语课程教学目标。
（二）英语课程设置与专业教学标准培养目标的矛盾。高职院校各专业教学标准对学生的培养目标中均有对英语应用能力的要求。以保定电力职业技术学院为例，目前的10个专业对学生职业能力和素质的要求中与英语能力相关的有：阅读专业相关中英文技术文献、资料的能力;具备阅读英文专业技术资料的能力和初步的英语交流沟通能力;能利用专业及英语知识，阅读翻译本专业一般性英文资料和简单口头交流等。这些专业基础英语均开设两个学期，教学时数为116学时。大大少于《基本要求》规定的180-220学时。一些专业在二年级或三年级开设30学时左右的专业英语。通过对专业英语教师的调查发现，学生普遍存在词汇量小、句子分析能力弱、阅读能力不高等问题。另外，由于一些专业的专业英语开设在大二或大三，基础英语和专业英语两个课程之间间隔时间太长，学生在大一积累的英语知识和培养的英语技能已经遗忘或退化，教学进程缓慢且效果不理想。学生在毕业时，英语技能不能成为他们求职或就业的优势，有些学生反而会因为英语能力较差而无法继续深造或胜任工作岗位的要求。
（三）学生个性化需求与英语课程设置之间的矛盾。对保定电力职业技术学院13级学生进行的英语选修课需求分析表明，53%的学生对学院开设选修课十分期待，有48%的学生认为目前自己需要在基础英语学习的基础上进行选修课的学习以发展自己的兴趣爱好、拓展文化知识、提高文化修养、提高语言应用能力。另外，对希望开设课程的调查表明，学生在翻译基础及实践、实用英语写作、新闻英语视听说、英语演讲与辩论、英语电影赏析、交际口语等课程均有不同程度的需求。而这些个性化的需求仅仅通过基础课无法得到满足，也就进而无法培养学生持续学习、自主学习的能力。
二、开选修课的理论基础与现实意义
（一）在对学生的调查中发现，有49.42%的学生认为对英语学习不太感兴趣或一点也没有兴趣。现代教育心理学认为，学习动机是引起和维持一个人的学习活动，并指引学习活动朝向某一个学习目标的心理倾向。不同于必修课，选修课充分重视学生的选择权，能够满足学生的个性化需求。学生可以根据开设课程、教师、时间选择适合自己需求的课程。因此，从动机理论的角度，英语选修课能够迎合学生的期望动机。帮助学生形成英语学习的内在动力，培养学生自主学习的意识和能力，激发学生英语学习的兴趣。
（二）高职教育的目标不仅在于培养学生的职业能力与职业素质，还要将学生培养为具备较强综合素质、具有可持续发展能力的高端技能型人才。而高职学生学习的主动性较差，学校开设的课程及课堂教学内容是他们获取知识的主要来源。建构主义认为，知识的建构并不是对外在知识的简单重现或机械获得，而是认知主体通过新、旧知识经验的相互作用，通过激活原有的知识经验来生成新的知识，并对原有知识进行有效重组。开设选修课可以引导学生进行性个性化学习，帮助学生在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展自己的认知结构，实现从整体上提高学生综合素质的目标。
结束语：在进行需求分析的基础上，开设合理的、必要的英语选修课程可以完善英语课程教学结构，优化英语教学效果进而提高学生的英语应用能力、提升学生的人文素养。
参考文献：
[1]肖敏琼.关于高职院校开设英语选修课的思考[J].长沙通信职业技术学院学报 第12卷第1期 2013年3月
[2]刘建怀.加强高职英语选修课建设促进学生和英语教师共同发展[J].教育教学论坛 2012年第38期
【关键词】高职英语 选修课 必要性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0042-01
英语语言应用能力是高职院校各个专业人才培养目标之一，大部分职业院校在一年级都开设了公共基础英语课，并开设有后续的专业英语课程。然而，英语教学现状并不尽如人意。一方面，基础课教师抱怨学生基础不高，在有限的课时内，教学活动无法充分展开，也很难从整体上提高学生的英语水平和应用能力。另一方面，学生抱怨英语课太难，学习兴趣不高。在种情况下，选修课作为必修课程的有益补充，在满足学生个性化需求、提高学生英语学习兴趣和应用能力等方面具有很大的优势。
一、英语教学所面临的困难和矛盾分析
（一）学生英语基础薄弱、学生之间差距较大与英语课程教学目标之间的矛盾。以保定电力职业技术学院为例，对发电专业14级学生的英语入学成绩进行统计的结果显示，60分以下、60-70分、70-90分、90-120分、120分以上的人数比例分别为29%、19%、39%、21%和2%，有将近一半的学生在高中阶段的学习无法达到及格水平。另外，学生之间的差距比较大，仍以发电专业14级学生为例，英语高考分数最低的为32分，而最高的为145分，差距达113分。在有限的课时内，教师很难兼顾基础知识的讲解和应用能力的训练。基础较差的学生不断抱怨英语课太难学，而基础较好的学生又感觉教学内容在实用性及技能性方面不能达到自己的预期。因此，教师不断在基础知识与技能训练之间取舍，尽力平衡学生的需求矛盾。教学内容不能针对某一层次的学生或某一项语言技能有所侧重，经过两个学期的基础英语教学很难使大多数学生达到《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的英语课程教学目标。
（二）英语课程设置与专业教学标准培养目标的矛盾。高职院校各专业教学标准对学生的培养目标中均有对英语应用能力的要求。以保定电力职业技术学院为例，目前的10个专业对学生职业能力和素质的要求中与英语能力相关的有：阅读专业相关中英文技术文献、资料的能力;具备阅读英文专业技术资料的能力和初步的英语交流沟通能力;能利用专业及英语知识，阅读翻译本专业一般性英文资料和简单口头交流等。这些专业基础英语均开设两个学期，教学时数为116学时。大大少于《基本要求》规定的180-220学时。一些专业在二年级或三年级开设30学时左右的专业英语。通过对专业英语教师的调查发现，学生普遍存在词汇量小、句子分析能力弱、阅读能力不高等问题。另外，由于一些专业的专业英语开设在大二或大三，基础英语和专业英语两个课程之间间隔时间太长，学生在大一积累的英语知识和培养的英语技能已经遗忘或退化，教学进程缓慢且效果不理想。学生在毕业时，英语技能不能成为他们求职或就业的优势，有些学生反而会因为英语能力较差而无法继续深造或胜任工作岗位的要求。
（三）学生个性化需求与英语课程设置之间的矛盾。对保定电力职业技术学院13级学生进行的英语选修课需求分析表明，53%的学生对学院开设选修课十分期待，有48%的学生认为目前自己需要在基础英语学习的基础上进行选修课的学习以发展自己的兴趣爱好、拓展文化知识、提高文化修养、提高语言应用能力。另外，对希望开设课程的调查表明，学生在翻译基础及实践、实用英语写作、新闻英语视听说、英语演讲与辩论、英语电影赏析、交际口语等课程均有不同程度的需求。而这些个性化的需求仅仅通过基础课无法得到满足，也就进而无法培养学生持续学习、自主学习的能力。
二、开选修课的理论基础与现实意义
（一）在对学生的调查中发现，有49.42%的学生认为对英语学习不太感兴趣或一点也没有兴趣。现代教育心理学认为，学习动机是引起和维持一个人的学习活动，并指引学习活动朝向某一个学习目标的心理倾向。不同于必修课，选修课充分重视学生的选择权，能够满足学生的个性化需求。学生可以根据开设课程、教师、时间选择适合自己需求的课程。因此，从动机理论的角度，英语选修课能够迎合学生的期望动机。帮助学生形成英语学习的内在动力，培养学生自主学习的意识和能力，激发学生英语学习的兴趣。
（二）高职教育的目标不仅在于培养学生的职业能力与职业素质，还要将学生培养为具备较强综合素质、具有可持续发展能力的高端技能型人才。而高职学生学习的主动性较差，学校开设的课程及课堂教学内容是他们获取知识的主要来源。建构主义认为，知识的建构并不是对外在知识的简单重现或机械获得，而是认知主体通过新、旧知识经验的相互作用，通过激活原有的知识经验来生成新的知识，并对原有知识进行有效重组。开设选修课可以引导学生进行性个性化学习，帮助学生在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展自己的认知结构，实现从整体上提高学生综合素质的目标。
结束语：在进行需求分析的基础上，开设合理的、必要的英语选修课程可以完善英语课程教学结构，优化英语教学效果进而提高学生的英语应用能力、提升学生的人文素养。
参考文献：
[1]肖敏琼.关于高职院校开设英语选修课的思考[J].长沙通信职业技术学院学报 第12卷第1期 2013年3月
[2]刘建怀.加强高职英语选修课建设促进学生和英语教师共同发展[J].教育教学论坛 2012年第38期