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摘 要：新课程标准提出，数学教育教学中要培养学生自主、探究、合作、实践等数学学科品质，教师要采取多元化的教学手段培养学生的学习兴趣，在核心素养视角下引导学生独立思考。基于此，本文主要从尊重学生主体地位、激发学生兴趣等方面探讨培养学生独立思考能力的策略，积极响应新課标提出的教育教学要求，以促使学生全面发展。
关键词：小学数学;课堂教学;思考能力;独立自主
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0141-02
【Abstract】The new curriculum standard proposes that in mathematics education and teaching，it is necessary to cultivate students' independence，inquiry，cooperation，practice and other mathematics qualities. Teachers should adopt diversified teaching methods to cultivate students' interest in learning，and guide students to think independently from the perspective of core literacy. Based on this，this article mainly discusses strategies for cultivating students' independent thinking ability from respecting students' dominant status and stimulating students' interest，and actively responds to the education and teaching requirements of the new curriculum standard to promote students' overall development.
【Keywords】Primary school mathematics;Classroom teaching;Thinking ability;Independence
数学学科本身具有较强的逻辑性，增加了小学生学习难度，尤其在学习重难点知识环节，小学生需要在教师的引导下，才能完成学习任务，为培养小学生独立思考能力，教师创新教学手段、优化教学环节，采用现代教育技术等手段丰富数学课堂教学内容，增长学生见识，降低学生学习难度，注重教学引导，培养小学生独立思考能力，进而提升小学生的数学学科素养。
1.尊重小学生在课堂中的主体地位，培养小学生独立思考意识
新课程标准不断深化改革，教师逐渐转变传统教育教学观念，将课堂主导地位归还给学生，充分了解小学生的个性化特征，因材施教地开展教学活动，为学生提供更加独立自主的学习环境。教师在数学课堂教学中，高度重视小学生在课堂中的主体地位。例如，教师在教学青岛版小学五年级上册“小数乘法”一单元时，教师制定了明确的教学目标，设计教学环节和计划，在课堂中落实教学任务，旨在引导小学生自主探索小数乘法计算方法，并在此基础上进行笔算，最终掌握本单元知识点的学习规律，通过观察、分析更好解决问题，进一步培养小学生的数感，更加积极主动地参与到课堂教学活动中，教师在课堂中注重教学引导，在PPT课件中给出习题已知条件：“每天往返两次”，理解（1.3×4×5、4×5×1.3），引导学生观察，根据自身所学的知识进行计算，并得出结论。基于本堂课中涉及的知识难较为复杂，小数的竖式写法要求右侧对齐，学生难以快速掌握，教师根据学生计算掌握程度，结合口算内容联合进行教学，教师继续在PPT中给出2.5×（1+0.2）=2.5×1+2.5×2，引导学生运用笔算加口算的方式进行练习，鼓励和引导学生独立进行思考和运算，学生可给出多种计算方法，旨在为教学“求小数的近似值”内容夯实基础，确保小学生能够灵活运用所学的知识解决数学问题，培养学生独立自主学习能力同时，激发学生学习兴趣。
为保证小学生正确掌握乘法运算规律，教师在教学中耐心进行引导和指导，在本单元教学中，教师以设问的方式启迪学生思考，确保小学生当下所思所想均是与本堂课有关的内容，学生在自学过程中，教师密切观察小学生的学习动态，及时就学生提出的问题解疑答惑，并在单元内容结束后，引导学生“自主练习”，教师发现学生可运用课堂学习知识解决实际性问题，习题计算正确率较高，学生在独立自主学习中，受益匪浅。教学实践中教师发现，小学生独立思考能力得到培养，提高了数学学科学习效率，在教学活动参与中，自身的积极性得到提高，活跃了课堂氛围，进一步推动数学知识的深化，一定程度上更新了小学生知识体系，强化对数学学科的认知，激发了小学生学习兴趣，加深学生对数学学科的理解。
例如，教师在教学“简易方程”一课时内容时，设定明确的教学目标，旨在通过学生独立思考，感受数学方程式与生活实际之间的联系，促使学生科学探究能力的提升;在本课时教学中，教师更加注重学生个人能力的培养，确保学生掌握简易方程基础知识后，加深学生对等式性质的理解，学习解形式为x±a=b或x-a=b的方程式，学生自主学习过程中，教师观察发现，学生在解方程前，找到数量关系，并根据已知条件列出方程式，在解决问题过程中，学生思路清晰，可以顺利完成教师布置的教学任务。教师通过专项练习和综合练习形结合的方式进行教学，降低了学生学习难度，促使学生准确分析题意的基础上，对解出方程。
2.运用现代教育技术激发学生学习兴趣，引导学生独立思考
新课程标准在小学数学教学中深入推进，驱动小学数学课堂教学质量不断提升，基于现代教育技术广泛应用在课堂教学中，教师积极运用信息技术辅助课堂教学，激发学生兴趣，将抽象化的数学知识转化为生动、灵活的内容，降低学生学习难度。教师根据课堂教学内容，制作教学课件，结合学生数学学习基础、学习能力等要素，合理地控制数学知识难度，科学划分知识范围。例如，教师在教学“平移与旋转”一单元时，教师借助多媒体设备为学生演示图形的分解、平移和旋转过程，大大吸引了小学生的注意力，增强学生的直观感受，更加直接地将抽象的知识内容具体化，增长小学生的眼界。本堂中教师制定了完善的教学目标，旨在促使小学生学习对称图形的概念以及轴的定义、认识平行四边形的平移和旋转;涉及到的重点知识为：保证学生在方格纸上将图形平移或者旋转90°，教师在实际教学中采用了引导式的教学方法，出示课件，引导学生观察和思考，学生在直观化的教学情境中，加深学生对图形对称、平移和旋转方式以及旋转技巧的理解和掌握。在信息化教学环境基础上，教师为学生提供了学习材料，以期进一步提升学生独立自主能力，并在自学过程中掌握解决数学问题的技能，最终培养学生的情感智慧，激发学生学习兴趣。 教师在教学实践中发现，采用先进的教学手段，学生兴趣更加浓厚，课堂学习质量高，学生学习效率明显提升，此种教学方式，与新课标提出的教学理念相吻合，尊重学生在课堂中主体地位的同时，满足小学生个性化学习需求。教师在教学本单元“对称”章节内容时，引导学生自主学习教材内容，在信息技术支持下，为学生提供了数形结合的课堂学习环境，教师观察发现，小学生自主、自律意识较强，可全神贯注地学习，取得了显著的自学效果。学生自学结束后，教师通过习题检验的方式，考察学生自学成果，旨在了解学生当前阶段学习情况，引导学生互相纠正错题，帮助学生理清思路，启发学生思考。同时，教师运用了合作式教学方法，鼓励学生通过小组合作讨论探究，教师在课件中给出图形，引导学生通过小组讨论画出图形的对称轴，进一步深化学生对轴对称概念和定义的理解，深化轴对称的认识。并在讨论结束后，教师给出客观的评定，树立小学生的自信心，进而感受参与到课堂学习中的趣味性。教师创新教学手段，丰富数学课堂教学内容，点燃了小学生数学学习热情，培养了小学生观察、分析和解决问题的能力，激发了学生的多元潜能，提升了小学生的感性认识，更好在实际生活中运用数学理论知识解决数学问题。
3.为小学生创设独立思考情境，营造独立思考氛围
兴趣是最好的老师，教师在数学课堂教学中，基于核心素养视角培养小学生独立自主思考能力，根据小学生的兴趣爱好、个性化特征、学科学习基础等要素，为学生创设自主独立思考的情境，营造趣味性、娱乐性较为浓厚的课堂环境，促使学生在轻松愉快的氛围中感受数学学科的奥秘，进而更加积极主动地参与到课堂学习活动中。教师运用游戏教学法，激发学生兴趣，通过游戏引导，吸引小学生的注意力，加强课堂游戏环节的设计，教师也积极参与到游戏教学环节中，激发学生学习兴趣，挖掘学生的潜能;培养小学生自主动脑思考能力。例如，教师在教学“平移”一章节内容时，教师组织学生进行课堂比赛，在最短时间内完成图形平移且结果正确的学生为胜利者，竞赛中，学生加强与小组成员之间的沟通和交流，仔细观察教师给出的图形，并在协作交流过程中，掌握了图形平移要点，教师观察发现，学生通过自主学习，培养了自身良好的空间感，按照所学的知识内容分步骤的进行图形平移，增强了学生“成功”体验，整个学习过程中，小学生的自信心得到提升，并在独立做题环节中，小学生表现突出，加强对错题的反思，并在生生交换错题纠正过程中，小学生更好地认识到自身存在的问题，不断完善自我，独立自主思考能力显著提升。
为积极响应新课标提出的教学要求，教师基于学生独立思考视角优化教学情境设计，不断提升学生独立自主、自学能力;为激发小学生参与课堂教学活动的积极性，教师在教学青岛版小学五年级“小数除法”一单元时，教师明确教学目标、制定教学计划，并将教学任务布置给学生，旨在保证学生更好理解小数除法的算理，掌握小数除法计算方法，准确运用四则运算法进行混合运算。教师结合具体的情境，引导学生明确求商近似值的必要性，灵活运用四则运算法则求商的近似值，在教师正确的引导下，学生思想上发生明显的变化，教师以设问的方式，开启引导式教学，向学生询问：“整数除以整数的意义与整数除以小数的意义是否相同？”启发学生对问题的思考，给足学生充足的思考时间，学生在课堂中积极发言，大胆表述自己的理解和看法;在此基础上，教师在课件中给出相关的例题，小学生进入自学模式，习题测验结束后，教师引导学生进行生生之间的讨论学习，互纠错误，并加强对错题的整理和归纳，整个教学过程中，教师以发展的眼光看待学生，注重课堂引导，提出问题，引導学生观察，并在自主、讨论学习模式中，更好解决数学问题，小学生在参与课堂活过程中，激发了学生的多元潜能，加强对新知的理解，增加了学生与数学学科之间的联系。教师发现在“小数除法”单元学习中，小学生从中获得体验感和成就感，通过独立思考和小组合作讨论，熟练掌握商的近似值的求法，并将数学知识具体应用在解决数学问题中，学生科学探究素养得到提升，大大提高了小学生数学学科品质，更好从数学知识学习中，感悟数学文化;教师通过习题联系考察学生本堂课知识点运用情况，发现小学生习题错误率明显下降，可自主获取到小学除法学习技巧和方法，增强了小学生课堂学习的自觉性和积极性。
4.结论
综上所述，小学数学教学中培养学生独立思考能力，有效激发了小学生学习兴趣，通过教学情境创设，提高小学生在课堂中学习的积极性，加强数学知识与生活实际之间的联系，增强自身的学习体验，感受数学知识魅力，更好地运用数学知识举一反三、融会贯通。教师采取多样化的教学手段，激发了小学生学习潜能，通过引导式、合作式教学方法，学生自主、探究、合作能力明显提升，积极响应了新课标理念，提高数学课堂教学质量。
参考文献
[1]唐勤兰.小学数学教学中培养学生独立思考能力[J].小学生（下旬刊），2020（11）：87.
[2]周敏.小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力[J].数学大世界（上旬），2020（10）：41.
[3]谷文飞.刍议在小学数学教学中培养学生独立思考能力[J].考试与评价，2020（10）：114.
关键词：小学数学;课堂教学;思考能力;独立自主
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0141-02
【Abstract】The new curriculum standard proposes that in mathematics education and teaching，it is necessary to cultivate students' independence，inquiry，cooperation，practice and other mathematics qualities. Teachers should adopt diversified teaching methods to cultivate students' interest in learning，and guide students to think independently from the perspective of core literacy. Based on this，this article mainly discusses strategies for cultivating students' independent thinking ability from respecting students' dominant status and stimulating students' interest，and actively responds to the education and teaching requirements of the new curriculum standard to promote students' overall development.
【Keywords】Primary school mathematics;Classroom teaching;Thinking ability;Independence
数学学科本身具有较强的逻辑性，增加了小学生学习难度，尤其在学习重难点知识环节，小学生需要在教师的引导下，才能完成学习任务，为培养小学生独立思考能力，教师创新教学手段、优化教学环节，采用现代教育技术等手段丰富数学课堂教学内容，增长学生见识，降低学生学习难度，注重教学引导，培养小学生独立思考能力，进而提升小学生的数学学科素养。
1.尊重小学生在课堂中的主体地位，培养小学生独立思考意识
新课程标准不断深化改革，教师逐渐转变传统教育教学观念，将课堂主导地位归还给学生，充分了解小学生的个性化特征，因材施教地开展教学活动，为学生提供更加独立自主的学习环境。教师在数学课堂教学中，高度重视小学生在课堂中的主体地位。例如，教师在教学青岛版小学五年级上册“小数乘法”一单元时，教师制定了明确的教学目标，设计教学环节和计划，在课堂中落实教学任务，旨在引导小学生自主探索小数乘法计算方法，并在此基础上进行笔算，最终掌握本单元知识点的学习规律，通过观察、分析更好解决问题，进一步培养小学生的数感，更加积极主动地参与到课堂教学活动中，教师在课堂中注重教学引导，在PPT课件中给出习题已知条件：“每天往返两次”，理解（1.3×4×5、4×5×1.3），引导学生观察，根据自身所学的知识进行计算，并得出结论。基于本堂课中涉及的知识难较为复杂，小数的竖式写法要求右侧对齐，学生难以快速掌握，教师根据学生计算掌握程度，结合口算内容联合进行教学，教师继续在PPT中给出2.5×（1+0.2）=2.5×1+2.5×2，引导学生运用笔算加口算的方式进行练习，鼓励和引导学生独立进行思考和运算，学生可给出多种计算方法，旨在为教学“求小数的近似值”内容夯实基础，确保小学生能够灵活运用所学的知识解决数学问题，培养学生独立自主学习能力同时，激发学生学习兴趣。
为保证小学生正确掌握乘法运算规律，教师在教学中耐心进行引导和指导，在本单元教学中，教师以设问的方式启迪学生思考，确保小学生当下所思所想均是与本堂课有关的内容，学生在自学过程中，教师密切观察小学生的学习动态，及时就学生提出的问题解疑答惑，并在单元内容结束后，引导学生“自主练习”，教师发现学生可运用课堂学习知识解决实际性问题，习题计算正确率较高，学生在独立自主学习中，受益匪浅。教学实践中教师发现，小学生独立思考能力得到培养，提高了数学学科学习效率，在教学活动参与中，自身的积极性得到提高，活跃了课堂氛围，进一步推动数学知识的深化，一定程度上更新了小学生知识体系，强化对数学学科的认知，激发了小学生学习兴趣，加深学生对数学学科的理解。
例如，教师在教学“简易方程”一课时内容时，设定明确的教学目标，旨在通过学生独立思考，感受数学方程式与生活实际之间的联系，促使学生科学探究能力的提升;在本课时教学中，教师更加注重学生个人能力的培养，确保学生掌握简易方程基础知识后，加深学生对等式性质的理解，学习解形式为x±a=b或x-a=b的方程式，学生自主学习过程中，教师观察发现，学生在解方程前，找到数量关系，并根据已知条件列出方程式，在解决问题过程中，学生思路清晰，可以顺利完成教师布置的教学任务。教师通过专项练习和综合练习形结合的方式进行教学，降低了学生学习难度，促使学生准确分析题意的基础上，对解出方程。
2.运用现代教育技术激发学生学习兴趣，引导学生独立思考
新课程标准在小学数学教学中深入推进，驱动小学数学课堂教学质量不断提升，基于现代教育技术广泛应用在课堂教学中，教师积极运用信息技术辅助课堂教学，激发学生兴趣，将抽象化的数学知识转化为生动、灵活的内容，降低学生学习难度。教师根据课堂教学内容，制作教学课件，结合学生数学学习基础、学习能力等要素，合理地控制数学知识难度，科学划分知识范围。例如，教师在教学“平移与旋转”一单元时，教师借助多媒体设备为学生演示图形的分解、平移和旋转过程，大大吸引了小学生的注意力，增强学生的直观感受，更加直接地将抽象的知识内容具体化，增长小学生的眼界。本堂中教师制定了完善的教学目标，旨在促使小学生学习对称图形的概念以及轴的定义、认识平行四边形的平移和旋转;涉及到的重点知识为：保证学生在方格纸上将图形平移或者旋转90°，教师在实际教学中采用了引导式的教学方法，出示课件，引导学生观察和思考，学生在直观化的教学情境中，加深学生对图形对称、平移和旋转方式以及旋转技巧的理解和掌握。在信息化教学环境基础上，教师为学生提供了学习材料，以期进一步提升学生独立自主能力，并在自学过程中掌握解决数学问题的技能，最终培养学生的情感智慧，激发学生学习兴趣。 教师在教学实践中发现，采用先进的教学手段，学生兴趣更加浓厚，课堂学习质量高，学生学习效率明显提升，此种教学方式，与新课标提出的教学理念相吻合，尊重学生在课堂中主体地位的同时，满足小学生个性化学习需求。教师在教学本单元“对称”章节内容时，引导学生自主学习教材内容，在信息技术支持下，为学生提供了数形结合的课堂学习环境，教师观察发现，小学生自主、自律意识较强，可全神贯注地学习，取得了显著的自学效果。学生自学结束后，教师通过习题检验的方式，考察学生自学成果，旨在了解学生当前阶段学习情况，引导学生互相纠正错题，帮助学生理清思路，启发学生思考。同时，教师运用了合作式教学方法，鼓励学生通过小组合作讨论探究，教师在课件中给出图形，引导学生通过小组讨论画出图形的对称轴，进一步深化学生对轴对称概念和定义的理解，深化轴对称的认识。并在讨论结束后，教师给出客观的评定，树立小学生的自信心，进而感受参与到课堂学习中的趣味性。教师创新教学手段，丰富数学课堂教学内容，点燃了小学生数学学习热情，培养了小学生观察、分析和解决问题的能力，激发了学生的多元潜能，提升了小学生的感性认识，更好在实际生活中运用数学理论知识解决数学问题。
3.为小学生创设独立思考情境，营造独立思考氛围
兴趣是最好的老师，教师在数学课堂教学中，基于核心素养视角培养小学生独立自主思考能力，根据小学生的兴趣爱好、个性化特征、学科学习基础等要素，为学生创设自主独立思考的情境，营造趣味性、娱乐性较为浓厚的课堂环境，促使学生在轻松愉快的氛围中感受数学学科的奥秘，进而更加积极主动地参与到课堂学习活动中。教师运用游戏教学法，激发学生兴趣，通过游戏引导，吸引小学生的注意力，加强课堂游戏环节的设计，教师也积极参与到游戏教学环节中，激发学生学习兴趣，挖掘学生的潜能;培养小学生自主动脑思考能力。例如，教师在教学“平移”一章节内容时，教师组织学生进行课堂比赛，在最短时间内完成图形平移且结果正确的学生为胜利者，竞赛中，学生加强与小组成员之间的沟通和交流，仔细观察教师给出的图形，并在协作交流过程中，掌握了图形平移要点，教师观察发现，学生通过自主学习，培养了自身良好的空间感，按照所学的知识内容分步骤的进行图形平移，增强了学生“成功”体验，整个学习过程中，小学生的自信心得到提升，并在独立做题环节中，小学生表现突出，加强对错题的反思，并在生生交换错题纠正过程中，小学生更好地认识到自身存在的问题，不断完善自我，独立自主思考能力显著提升。
为积极响应新课标提出的教学要求，教师基于学生独立思考视角优化教学情境设计，不断提升学生独立自主、自学能力;为激发小学生参与课堂教学活动的积极性，教师在教学青岛版小学五年级“小数除法”一单元时，教师明确教学目标、制定教学计划，并将教学任务布置给学生，旨在保证学生更好理解小数除法的算理，掌握小数除法计算方法，准确运用四则运算法进行混合运算。教师结合具体的情境，引导学生明确求商近似值的必要性，灵活运用四则运算法则求商的近似值，在教师正确的引导下，学生思想上发生明显的变化，教师以设问的方式，开启引导式教学，向学生询问：“整数除以整数的意义与整数除以小数的意义是否相同？”启发学生对问题的思考，给足学生充足的思考时间，学生在课堂中积极发言，大胆表述自己的理解和看法;在此基础上，教师在课件中给出相关的例题，小学生进入自学模式，习题测验结束后，教师引导学生进行生生之间的讨论学习，互纠错误，并加强对错题的整理和归纳，整个教学过程中，教师以发展的眼光看待学生，注重课堂引导，提出问题，引導学生观察，并在自主、讨论学习模式中，更好解决数学问题，小学生在参与课堂活过程中，激发了学生的多元潜能，加强对新知的理解，增加了学生与数学学科之间的联系。教师发现在“小数除法”单元学习中，小学生从中获得体验感和成就感，通过独立思考和小组合作讨论，熟练掌握商的近似值的求法，并将数学知识具体应用在解决数学问题中，学生科学探究素养得到提升，大大提高了小学生数学学科品质，更好从数学知识学习中，感悟数学文化;教师通过习题联系考察学生本堂课知识点运用情况，发现小学生习题错误率明显下降，可自主获取到小学除法学习技巧和方法，增强了小学生课堂学习的自觉性和积极性。
4.结论
综上所述，小学数学教学中培养学生独立思考能力，有效激发了小学生学习兴趣，通过教学情境创设，提高小学生在课堂中学习的积极性，加强数学知识与生活实际之间的联系，增强自身的学习体验，感受数学知识魅力，更好地运用数学知识举一反三、融会贯通。教师采取多样化的教学手段，激发了小学生学习潜能，通过引导式、合作式教学方法，学生自主、探究、合作能力明显提升，积极响应了新课标理念，提高数学课堂教学质量。
参考文献
[1]唐勤兰.小学数学教学中培养学生独立思考能力[J].小学生（下旬刊），2020（11）：87.
[2]周敏.小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力[J].数学大世界（上旬），2020（10）：41.
[3]谷文飞.刍议在小学数学教学中培养学生独立思考能力[J].考试与评价，2020（10）：114.