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我们需要对信息技术有更多角度、更深层次的研究，才能真正让信息技术成为孩子发展的助力。让物联网技术支持幼儿园教师了解儿童、调整教学，则是跳出了以往对视频媒介技术于孩子到底有利还是有弊的争论，真正关注到信息技术中的新内容服务于儿童本身。
华东师范大学教育学部的郭力平教授，近几年来在不断思考利用视频媒介学习是否真的有利于学前儿童。
大知识学习，学前儿童的学习内容
在他看来，学前阶段的孩子进行的是“大知识”的学习，也就是说，他们学习的形式不是模块式的，而是像大树在土壤下扎的根系一樣，汲取的知识来自方方面面。甚至这个年龄段孩子的学习和成长充满了神秘色彩，我们不知道孩子在什么情况下就学到了什么。因此郭力平教授认为，利用视频媒介触屏的学习方式也许并不适用于学龄前儿童。而且，如果在学前让孩子有过多新鲜、有趣的触屏体验式学习的话，比如用AI技术学习，在游戏化场景下学习等，可能会使孩子进入小学后失去对正规化学习的兴趣。这位10多年前就开始研究如何用好互联网技术帮助儿童学习的专家，现在反而是在呼吁让儿童减少接触基于互联网技术的视频媒介，多去接触真实的生活、真实的自然，在真实体验中完成真正的适合学前阶段的“大知识”学习。他目前更多的思考是，如何让以互联网技术为基础的物联网技术帮到儿童。他的研究和尝试是从幼儿园开始的。
什么是物联网？它和幼儿园教学结合的可能性是什么？
物联网（The Internet of Things，IoT）是物联网技术的延伸，指通过各种信息采集和传输技术，实时采集需要监控、连接、互动的物体或过程，通过各类可能的网络接入，实现物与物、物与人的泛在连接，实现对物品和过程的智能化感知、识别和管理。
通过网络连接，物联网打破了物与物、物与人的界限，从而更加高效地发挥作用。尽管人们直接接触的对象是互联网，虽然难以直接看到互联网背后的物联网，但物联网却潜移默化地影响着我们的日常生活，比如无人驾驶汽车、智能家居控制系统，以及实时监控和定位技术等。
看到这里，很多父母会恍然大悟：原来物联网生活真的与我们息息相关。这些技术如果运用得当，对于教师观察和分析幼儿行为方面，将会有很大的帮助。比如，通过定位技术和云计算等，教师和家长可以获得幼儿在园内的活动轨迹，从而分析幼儿园活动区域的受欢迎程度以及区域设置的有效性、合理性;通过传感器、射频识别技术获取儿童的生理数据，教师可以更加精准地了解课程的受欢迎程度，从而更好地设计适合儿童发展特点和兴趣的课程。
不过，物联网技术在幼儿园教学中的应用还处于摸索阶段。郭力平教授带领他的研究团队克服了很多困难，进行了诸多研究。
恰当运用，让物联网发挥教育功能
郭力平教授的研究团队为幼儿园的孩子提供了可以分别时间和定位信息的手环。经家长同意后，让孩子在区域游戏时佩戴，从而了解儿童在班级中的同伴关系状况。
● 手环设计
手环可以采集幼儿进入区域的编号及时间，基于数据分析幼儿移动的轨迹、在区域停留的时长、在区域中转换的频次，幼儿进入游戏区域的类型、时机以及与同伴同时停留在区域里的时间等，通过数据可以分析出幼儿的区域偏好、社会交往、同伴关系等。
通过手环的使用，教师能够了解班级中3种比较典型的同伴关系类型（受欢迎的、被忽视的、被拒绝的）的孩子的行为特征，通过分析他们在游戏区域中的活动轨迹，帮助教师鉴别在班级中处于不利同伴关系类型的孩子，并进一步思考如何去更好地支持他们的发展。
此外，教师可以根据幼儿的喜好和活动特点，结合年龄发展的规律，来改进幼儿园的区域设置、课程内容、教学模式以及环境创设。可以说，物联网技术的运用，在很大程度上帮助教师了解幼儿、发现教学过程中的问题，以及通过数据分析了解教学质量，有效解决教学实践中的问题。
●嵌入式
物联网技术能够通过嵌入式将技术的部分隐藏在游戏材料中，把自己藏起来，不仅保护了幼儿与真实三维世界的互动，而且能够记录幼儿在学习过程中的行为数据，以便教师和家长借助技术获取的行为数据了解幼儿的学习状况，依此来调整课程的内容、节奏，甚至帮助幼儿解决社会化交往的问题，的确会令学前教育质量评价变得更加高效。
● 双刃剑
在新信息技术应用的过程中，一直伴随着很多排斥的声音，一些父母，甚至教师会反馈：“以视频媒介为代表的信息技术通过虚拟的场景吸引小朋友，为孩子提供过量的视觉刺激，使得一些幼儿进入小学后难以适应学校的教学方式，从而产生厌学的反应。”对此，郭力平教授的团队也表示，当下确实出现了信息技术在幼儿教学中的不当或者过度应用，以至于对幼儿产生了负面影响的情况，但这并不能成为我们抵制甚至放弃信息技术，以及新兴的物联网技术在幼儿教学中应用的研究的理由。
科技在不断地发展，未来也会因技术的发展发生翻天覆地的变化。而物联网技术的应用对于教师支持幼儿发展来说更可能成为一种需要不断学习的技术，因此，需要从更多角度、更深层次进行研究，在尽可能规避有可能产生的负面影响的前提下，让技术在学前教育中的应用展现出更多可能性。
华东师范大学教育学部的郭力平教授，近几年来在不断思考利用视频媒介学习是否真的有利于学前儿童。
大知识学习，学前儿童的学习内容
在他看来，学前阶段的孩子进行的是“大知识”的学习，也就是说，他们学习的形式不是模块式的，而是像大树在土壤下扎的根系一樣，汲取的知识来自方方面面。甚至这个年龄段孩子的学习和成长充满了神秘色彩，我们不知道孩子在什么情况下就学到了什么。因此郭力平教授认为，利用视频媒介触屏的学习方式也许并不适用于学龄前儿童。而且，如果在学前让孩子有过多新鲜、有趣的触屏体验式学习的话，比如用AI技术学习，在游戏化场景下学习等，可能会使孩子进入小学后失去对正规化学习的兴趣。这位10多年前就开始研究如何用好互联网技术帮助儿童学习的专家，现在反而是在呼吁让儿童减少接触基于互联网技术的视频媒介，多去接触真实的生活、真实的自然，在真实体验中完成真正的适合学前阶段的“大知识”学习。他目前更多的思考是，如何让以互联网技术为基础的物联网技术帮到儿童。他的研究和尝试是从幼儿园开始的。
什么是物联网？它和幼儿园教学结合的可能性是什么？
物联网（The Internet of Things，IoT）是物联网技术的延伸，指通过各种信息采集和传输技术，实时采集需要监控、连接、互动的物体或过程，通过各类可能的网络接入，实现物与物、物与人的泛在连接，实现对物品和过程的智能化感知、识别和管理。
通过网络连接，物联网打破了物与物、物与人的界限，从而更加高效地发挥作用。尽管人们直接接触的对象是互联网，虽然难以直接看到互联网背后的物联网，但物联网却潜移默化地影响着我们的日常生活，比如无人驾驶汽车、智能家居控制系统，以及实时监控和定位技术等。
看到这里，很多父母会恍然大悟：原来物联网生活真的与我们息息相关。这些技术如果运用得当，对于教师观察和分析幼儿行为方面，将会有很大的帮助。比如，通过定位技术和云计算等，教师和家长可以获得幼儿在园内的活动轨迹，从而分析幼儿园活动区域的受欢迎程度以及区域设置的有效性、合理性;通过传感器、射频识别技术获取儿童的生理数据，教师可以更加精准地了解课程的受欢迎程度，从而更好地设计适合儿童发展特点和兴趣的课程。
不过，物联网技术在幼儿园教学中的应用还处于摸索阶段。郭力平教授带领他的研究团队克服了很多困难，进行了诸多研究。
恰当运用，让物联网发挥教育功能
郭力平教授的研究团队为幼儿园的孩子提供了可以分别时间和定位信息的手环。经家长同意后，让孩子在区域游戏时佩戴，从而了解儿童在班级中的同伴关系状况。
● 手环设计
手环可以采集幼儿进入区域的编号及时间，基于数据分析幼儿移动的轨迹、在区域停留的时长、在区域中转换的频次，幼儿进入游戏区域的类型、时机以及与同伴同时停留在区域里的时间等，通过数据可以分析出幼儿的区域偏好、社会交往、同伴关系等。
通过手环的使用，教师能够了解班级中3种比较典型的同伴关系类型（受欢迎的、被忽视的、被拒绝的）的孩子的行为特征，通过分析他们在游戏区域中的活动轨迹，帮助教师鉴别在班级中处于不利同伴关系类型的孩子，并进一步思考如何去更好地支持他们的发展。
此外，教师可以根据幼儿的喜好和活动特点，结合年龄发展的规律，来改进幼儿园的区域设置、课程内容、教学模式以及环境创设。可以说，物联网技术的运用，在很大程度上帮助教师了解幼儿、发现教学过程中的问题，以及通过数据分析了解教学质量，有效解决教学实践中的问题。
●嵌入式
物联网技术能够通过嵌入式将技术的部分隐藏在游戏材料中，把自己藏起来，不仅保护了幼儿与真实三维世界的互动，而且能够记录幼儿在学习过程中的行为数据，以便教师和家长借助技术获取的行为数据了解幼儿的学习状况，依此来调整课程的内容、节奏，甚至帮助幼儿解决社会化交往的问题，的确会令学前教育质量评价变得更加高效。
● 双刃剑
在新信息技术应用的过程中，一直伴随着很多排斥的声音，一些父母，甚至教师会反馈：“以视频媒介为代表的信息技术通过虚拟的场景吸引小朋友，为孩子提供过量的视觉刺激，使得一些幼儿进入小学后难以适应学校的教学方式，从而产生厌学的反应。”对此，郭力平教授的团队也表示，当下确实出现了信息技术在幼儿教学中的不当或者过度应用，以至于对幼儿产生了负面影响的情况，但这并不能成为我们抵制甚至放弃信息技术，以及新兴的物联网技术在幼儿教学中应用的研究的理由。
科技在不断地发展，未来也会因技术的发展发生翻天覆地的变化。而物联网技术的应用对于教师支持幼儿发展来说更可能成为一种需要不断学习的技术，因此，需要从更多角度、更深层次进行研究，在尽可能规避有可能产生的负面影响的前提下，让技术在学前教育中的应用展现出更多可能性。