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摘要：《语文新课程标准》指出：语文教学应以“激发学生热爱祖国文字的情感为重点，培养他们健康、高尚的审美情趣和爱国主义精神。”这一表述，明确提出了语文课中审美教育的任务，对学生进行审美教育便成了当务之急。
关键词：语文教学：审美情感：兴趣培养
内容：语文学科是极其丰富的人文精神的荟萃。所选篇目，特别是名家名篇，充满着民族风俗、伦理、审美和思辨的活力。然而，当代中学生普遍缺乏在形象直观之中领悟艺术作品深刻理性内涵的能力，他们往往抛开感知形象和情感体验来抽象理解作品内容，或者只是一味地沉溺于对作品的“自恋式”感受之中，缺乏对其深沉意蕴的领悟。因此，我们语文教师要充分了解了学生现有的审美能力发展的特点，最大限度发挥语文教学的美育功能。
一、激发学生感受美的兴致和激情
人对事物的认识是从感悟开始的，审美当然也须从感悟开始，通过感悟形成表象，入境见形，从而激起美感，产生美的愉悦。视觉、听觉是审美感知的两种主要功能。
朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课堂的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。我们可以抓住关键词语，从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。所以语文教师要善于从语言文字入手，既能零散地感悟审美对象，又能从整体上把握，透过语言所描绘的形象进行深层的理解。
二、调动学生的想象，引导学生发现和体验课文中的意境美
“作者胸有境，入境始与亲”。作家创作是对生活的再现，是将生活记录为文字符合；读者欣赏是对生活的复归，是根据文字再造生活画面。但受生活阅历等方面的限制，中学生在欣赏文学作品时，往往难以体会其间的意境之美。因此，语文教学中要积极引导学生发挥想象力，用自己的想象去接触作家创造的本意、新颖、深邃的艺术境界，去感受生动、真实、美好的生活画面；必须引导他们去体验客观的意境和主观的意境完美结合所产生的美感。这样，学生一旦发现了美，就能受到审美的熏陶。
三、提高学生鉴赏美的能力和水平
初中学生缺乏艰苦生活的磨练，阅历浅，知识单一，对事物的鉴别能力比较差。他们既易受正确的审美观念的影响，也易受错误的审美观念的侵蚀，这势必影响到他们对美的准确理解。有一些学生缺乏远大的目标和崇高的理想，以“怪”，“异”为美，以“赶时髦”为荣。这可以说就是受错误的审美观念毒害的结果。在教学中，教师有责任帮助他们清除这些不良的消极因素，树立健康、积极的审美观念，培养他们理解美，鉴赏美的能力，以便正确地区分真、善、美和假、恶、丑。
要准确地理解美，鉴赏美，必须要有准确地把握美的性质的能力。由于美的性质是由美的本质属性决定的，所以，认识一个具体对象是美是丑，不仅要观察他的种种表象，更重要的是要剖析他的内在本质。在审美教育中，我们必须帮助学生练就透过现象看本质的能力，剖析美的本质属性，了解美的现象与美的本质的关系，从而获得对美的正确认识和理解。
四、学生对现实美进行创造和再造
由感悟美、鉴赏美、拓展美到创造美，这实际上是一种反馈。即吸收、加工、输出。而这“输出”就是创造。学生的审美创造力又是一种综合能力。它必须以审美感悟力和审美创造力为基础，将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按自己的审美理想去创造美。
语文教学中激励学生创造美的途径很多，比如作文、周记、口语交际等。用优美的文字准确地表情达意。因此，我们必须有意识地引导学生在贬恶扬善的同时尤为强调思维的独创性、发散性和新颖性。在提高辨析能力、表达能力的同时，也要培养学生分析问题的能力，学会逆向思维。
作文教学在整个语文教学中占有重要的地位，因此，要在语文教学中实施审美教育，教师就应该在进行作文指导的过程中，同时对学生進行审美指导，以进一步培养学生创造美的能力。在写作上，首先，在抓好学生文学作品的审美鉴赏的基础上，结合课内写作训练，向课外延广延深。
有人曾这样打比方：如果把墨香飘溢的语文教材比喻为一座风景优美的大山的话，教师应该是一名出色的导游，带领学生跋涉攀登，流连忘返。我以为，语文教学就应该把美育贯穿于整个课堂教学活动之中，教师要像导游一样，引导学生感悟美、鉴赏美、拓展美，使学生的性格、气质得到发展和完善，在现实生活中追求更高层次的美，从而不断地去创造美。
美感经验非与生俱来，应从无到有地积累，并适时加以引导、调教。中学语文课堂教学给了我们一个发现美并欣赏美，进而创造美的机会，只有加以发展，才能使美的教育延续，在课堂上，审美的关键就是让学生面对问题大胆而有创造力地发表自己的见解，在广阔的思维空间中尽情飞扬。
关键词：语文教学：审美情感：兴趣培养
内容：语文学科是极其丰富的人文精神的荟萃。所选篇目，特别是名家名篇，充满着民族风俗、伦理、审美和思辨的活力。然而，当代中学生普遍缺乏在形象直观之中领悟艺术作品深刻理性内涵的能力，他们往往抛开感知形象和情感体验来抽象理解作品内容，或者只是一味地沉溺于对作品的“自恋式”感受之中，缺乏对其深沉意蕴的领悟。因此，我们语文教师要充分了解了学生现有的审美能力发展的特点，最大限度发挥语文教学的美育功能。
一、激发学生感受美的兴致和激情
人对事物的认识是从感悟开始的，审美当然也须从感悟开始，通过感悟形成表象，入境见形，从而激起美感，产生美的愉悦。视觉、听觉是审美感知的两种主要功能。
朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课堂的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。我们可以抓住关键词语，从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。所以语文教师要善于从语言文字入手，既能零散地感悟审美对象，又能从整体上把握，透过语言所描绘的形象进行深层的理解。
二、调动学生的想象，引导学生发现和体验课文中的意境美
“作者胸有境，入境始与亲”。作家创作是对生活的再现，是将生活记录为文字符合；读者欣赏是对生活的复归，是根据文字再造生活画面。但受生活阅历等方面的限制，中学生在欣赏文学作品时，往往难以体会其间的意境之美。因此，语文教学中要积极引导学生发挥想象力，用自己的想象去接触作家创造的本意、新颖、深邃的艺术境界，去感受生动、真实、美好的生活画面；必须引导他们去体验客观的意境和主观的意境完美结合所产生的美感。这样，学生一旦发现了美，就能受到审美的熏陶。
三、提高学生鉴赏美的能力和水平
初中学生缺乏艰苦生活的磨练，阅历浅，知识单一，对事物的鉴别能力比较差。他们既易受正确的审美观念的影响，也易受错误的审美观念的侵蚀，这势必影响到他们对美的准确理解。有一些学生缺乏远大的目标和崇高的理想，以“怪”，“异”为美，以“赶时髦”为荣。这可以说就是受错误的审美观念毒害的结果。在教学中，教师有责任帮助他们清除这些不良的消极因素，树立健康、积极的审美观念，培养他们理解美，鉴赏美的能力，以便正确地区分真、善、美和假、恶、丑。
要准确地理解美，鉴赏美，必须要有准确地把握美的性质的能力。由于美的性质是由美的本质属性决定的，所以，认识一个具体对象是美是丑，不仅要观察他的种种表象，更重要的是要剖析他的内在本质。在审美教育中，我们必须帮助学生练就透过现象看本质的能力，剖析美的本质属性，了解美的现象与美的本质的关系，从而获得对美的正确认识和理解。
四、学生对现实美进行创造和再造
由感悟美、鉴赏美、拓展美到创造美，这实际上是一种反馈。即吸收、加工、输出。而这“输出”就是创造。学生的审美创造力又是一种综合能力。它必须以审美感悟力和审美创造力为基础，将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按自己的审美理想去创造美。
语文教学中激励学生创造美的途径很多，比如作文、周记、口语交际等。用优美的文字准确地表情达意。因此，我们必须有意识地引导学生在贬恶扬善的同时尤为强调思维的独创性、发散性和新颖性。在提高辨析能力、表达能力的同时，也要培养学生分析问题的能力，学会逆向思维。
作文教学在整个语文教学中占有重要的地位，因此，要在语文教学中实施审美教育，教师就应该在进行作文指导的过程中，同时对学生進行审美指导，以进一步培养学生创造美的能力。在写作上，首先，在抓好学生文学作品的审美鉴赏的基础上，结合课内写作训练，向课外延广延深。
有人曾这样打比方：如果把墨香飘溢的语文教材比喻为一座风景优美的大山的话，教师应该是一名出色的导游，带领学生跋涉攀登，流连忘返。我以为，语文教学就应该把美育贯穿于整个课堂教学活动之中，教师要像导游一样，引导学生感悟美、鉴赏美、拓展美，使学生的性格、气质得到发展和完善，在现实生活中追求更高层次的美，从而不断地去创造美。
美感经验非与生俱来，应从无到有地积累，并适时加以引导、调教。中学语文课堂教学给了我们一个发现美并欣赏美，进而创造美的机会，只有加以发展，才能使美的教育延续，在课堂上，审美的关键就是让学生面对问题大胆而有创造力地发表自己的见解，在广阔的思维空间中尽情飞扬。