论文部分内容阅读
我们常常在谈差异教学，差异教学是什么呢？现在公认差异教学的概念如下：差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。在《“差异教学”实质诌议》中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。差异教学本质上是一种服务，其服务对象是学生。然而学生并不只是认知性的存在，所以教学目标就不应只着眼于认知，而应兼顾学生作为人存在的其他方面，使学目标呈现出整体互动的特点，因为任何知识要真正内化到学生自身的经验之中就必然涉及到学生亲历一些活动，感受和理解这些知识的产生过程，在积极愉悦的情感之中產生正向感受从而运用自我奖赏的方式促进学生进一步关注知识。
通过这个定义，我们可以认识到，很显然，首先是立足于学生的差异。那么差异应该是建立在什么样的标准上呢？对于学生而言，结合时代的特点，我们国家也提出了中国学生发展核心素养：全面发展的人，全面发展的人又有三个方面构成，良好的文化基础下的人文底蕴和科学精神，自主意识和能力的发展下的学会学习和健康生活，社会参与下的责任与担当。那么，立足于全面发展的人的标准，我们该怎样结合差异教学，去实施我们的教学和管理呢？
新一轮课程改革倡导关注学生的整体人格与个体差异，强调使每个学生都得到充分发展。这就要求教师在教学过程中注重学生的个性特点，采用不同的教学方式和教学重点。首先，我认为应该从教师自己的认知和价值观上去改变。一定要认识到差异教学绝不等同于因材施教。首先差异教学是建立在让学生充分发展的基础上，而要让学生充分发展，又绝对不是一定要完全达到全面发展人的标准，那么差异教学，该有一个怎么样的判断标准呢？我想，随着时代的进步，我们看到了越来越多的由于没有肯定差异而造成的教育误区，于是现代教育理念提出：要以学生发展为本，承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。在教师的心中，就要有一把衡量的秤和实际评价的标准，要实事求是，客观公正。具体说来就是差异教学在小学语文课堂中的实际应用。根据义务阶段的语文教学目标，作为小学语文教师，在教学过程中采用差异教学是十分必要的。我们的差异教学并没有取得多大的效果，是因为我们对异步教学的误读。单纯的认为异步教学就是分层教学，教师很容易给学生贴上“标签”，将学生分为“三六九等”。这样的方式不但不能提高学生的学习的活力，反而加深了学生的紧张感。
实施差异教学，分层不是目的，找出学生的差异和个性，将其融入到一个学生可以进行“小组讨论”和“交流分享”的学习共同体中，从而更有利于学生开展具有活动性、合作性和表现性的学习才是关键。根据学生能力、教学目标、教学内容、教学方法、作业、练习、考核、评价等因素对学生进行分组。教师帮助学生定位自己的语文水平，对于基础较差的同学，教师在教学过程中的侧重点是帮助学生巩固基础知识。形成学习小组，调动组员之间相互鼓励、相互监督。对于基础比较好，但是语文理解能力一般的学生，教师的重点在于训练他们的理解表达能力，组成兴趣小组，就某些文章、书籍进行讨论交流。对于语文能力较强、热爱阅读文学作品的学生、教师教学的重点是培养他们的语文鉴赏能力、选择优秀的文学作品供学生们阅读，并将心得体会形成书面材料，定期交流。
其次，我认为该从差异评价或者评估的标准去思考。前文已经提到，我们立足的标准是全面发展的人。
在几个评价标准当中，首先人文底蕴这个东西，我认为应该是长期积累和积淀的东西，它表现出来的是一种品味和气质，更多的是体现在一个学生心智是否豁达、情感是否纯粹、意志是否坚定。这个点跟家庭环境的成因非常大，在学校有限的时间里，这种积累和积淀应该是教师通过课堂教学，对学生潜移默化的感染；更应该是班主任带领整个班级，形成一股乐于积累的班风，在良好的氛围当中，学生一定获得一些本质上的改变，刺激他们去积累，去模仿榜样。
学会学习，这是一个教育的永恒话题。现代已经开始转型，不再是教知识这么单一，而是要让学生拥有思维能力，众所周知，思维可以分为六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。知识是最低水平的思维，要求学生回忆先前学习过的事实或其他信息；理解要求学生明白他们对所学知识的理解；应用要求学生用他们所学的知识做事；分析要求学生剖析并批判性地审视某个想法；评价指根据一系列指标判断某事物的价值；综合是把事物用新的或其他方式重新组合。六个层次的思维水平是教师进行差异教学的基础，给学生不同难度的挑战，这六层次更是进行差异教学学业水平评估的基础。
关于健康生活，我更倾向于是一种格物致知的追求和对平凡的认可。达尔文的进化论和历史的演变，已经充分向我们展示了这个社会和时代的优胜劣汰。既然有优胜劣汰，那就存在差异，在以往的教育教学当中，作为一线的教师，很容易偏爱成绩颇好的学生，对成绩不好的学生，往往会有些误判。所以，我们在教育教学当中，必须清醒的认识到差异与公平的关系，教师必须认识到为了更好的公平，差异是必要的。每个学生都有自己的独特爱好和学习需要，而进行差异教学评估的目的也是要更好的了解学生，让他们能从自己的人生进行思考，找到自己社会存在的意义。
既然，我们根据全面发展人的要求，做出了一个关于学生差异的评价标准，那么，我想，我们应该立足于差异教学的根本特征，按照组合标准，为学生进行评估分组，这些分组应该按照各种学生发展的核心要素是否达标为例，不能一叶障目，应该综合评估。或者提供多种选择，让学生进行选择规划。不过，这一切这都是建立在教师要对学生进行深入的了解的基础上。这个了解和评价过程是一个复杂而任重的任务，需要考虑的因素有很多，对于一线教师的我们任重而道远。
通过这个定义，我们可以认识到，很显然，首先是立足于学生的差异。那么差异应该是建立在什么样的标准上呢？对于学生而言，结合时代的特点，我们国家也提出了中国学生发展核心素养：全面发展的人，全面发展的人又有三个方面构成，良好的文化基础下的人文底蕴和科学精神，自主意识和能力的发展下的学会学习和健康生活，社会参与下的责任与担当。那么，立足于全面发展的人的标准，我们该怎样结合差异教学，去实施我们的教学和管理呢？
新一轮课程改革倡导关注学生的整体人格与个体差异，强调使每个学生都得到充分发展。这就要求教师在教学过程中注重学生的个性特点，采用不同的教学方式和教学重点。首先，我认为应该从教师自己的认知和价值观上去改变。一定要认识到差异教学绝不等同于因材施教。首先差异教学是建立在让学生充分发展的基础上，而要让学生充分发展，又绝对不是一定要完全达到全面发展人的标准，那么差异教学，该有一个怎么样的判断标准呢？我想，随着时代的进步，我们看到了越来越多的由于没有肯定差异而造成的教育误区，于是现代教育理念提出：要以学生发展为本，承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。在教师的心中，就要有一把衡量的秤和实际评价的标准，要实事求是，客观公正。具体说来就是差异教学在小学语文课堂中的实际应用。根据义务阶段的语文教学目标，作为小学语文教师，在教学过程中采用差异教学是十分必要的。我们的差异教学并没有取得多大的效果，是因为我们对异步教学的误读。单纯的认为异步教学就是分层教学，教师很容易给学生贴上“标签”，将学生分为“三六九等”。这样的方式不但不能提高学生的学习的活力，反而加深了学生的紧张感。
实施差异教学，分层不是目的，找出学生的差异和个性，将其融入到一个学生可以进行“小组讨论”和“交流分享”的学习共同体中，从而更有利于学生开展具有活动性、合作性和表现性的学习才是关键。根据学生能力、教学目标、教学内容、教学方法、作业、练习、考核、评价等因素对学生进行分组。教师帮助学生定位自己的语文水平，对于基础较差的同学，教师在教学过程中的侧重点是帮助学生巩固基础知识。形成学习小组，调动组员之间相互鼓励、相互监督。对于基础比较好，但是语文理解能力一般的学生，教师的重点在于训练他们的理解表达能力，组成兴趣小组，就某些文章、书籍进行讨论交流。对于语文能力较强、热爱阅读文学作品的学生、教师教学的重点是培养他们的语文鉴赏能力、选择优秀的文学作品供学生们阅读，并将心得体会形成书面材料，定期交流。
其次，我认为该从差异评价或者评估的标准去思考。前文已经提到，我们立足的标准是全面发展的人。
在几个评价标准当中，首先人文底蕴这个东西，我认为应该是长期积累和积淀的东西，它表现出来的是一种品味和气质，更多的是体现在一个学生心智是否豁达、情感是否纯粹、意志是否坚定。这个点跟家庭环境的成因非常大，在学校有限的时间里，这种积累和积淀应该是教师通过课堂教学，对学生潜移默化的感染；更应该是班主任带领整个班级，形成一股乐于积累的班风，在良好的氛围当中，学生一定获得一些本质上的改变，刺激他们去积累，去模仿榜样。
学会学习，这是一个教育的永恒话题。现代已经开始转型，不再是教知识这么单一，而是要让学生拥有思维能力，众所周知，思维可以分为六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。知识是最低水平的思维，要求学生回忆先前学习过的事实或其他信息；理解要求学生明白他们对所学知识的理解；应用要求学生用他们所学的知识做事；分析要求学生剖析并批判性地审视某个想法；评价指根据一系列指标判断某事物的价值；综合是把事物用新的或其他方式重新组合。六个层次的思维水平是教师进行差异教学的基础，给学生不同难度的挑战，这六层次更是进行差异教学学业水平评估的基础。
关于健康生活，我更倾向于是一种格物致知的追求和对平凡的认可。达尔文的进化论和历史的演变，已经充分向我们展示了这个社会和时代的优胜劣汰。既然有优胜劣汰，那就存在差异，在以往的教育教学当中，作为一线的教师，很容易偏爱成绩颇好的学生，对成绩不好的学生，往往会有些误判。所以，我们在教育教学当中，必须清醒的认识到差异与公平的关系，教师必须认识到为了更好的公平，差异是必要的。每个学生都有自己的独特爱好和学习需要，而进行差异教学评估的目的也是要更好的了解学生，让他们能从自己的人生进行思考，找到自己社会存在的意义。
既然，我们根据全面发展人的要求，做出了一个关于学生差异的评价标准，那么，我想，我们应该立足于差异教学的根本特征，按照组合标准，为学生进行评估分组，这些分组应该按照各种学生发展的核心要素是否达标为例，不能一叶障目，应该综合评估。或者提供多种选择，让学生进行选择规划。不过，这一切这都是建立在教师要对学生进行深入的了解的基础上。这个了解和评价过程是一个复杂而任重的任务，需要考虑的因素有很多，对于一线教师的我们任重而道远。