学生批改作文，本不是一件新鲜事，可是推广起来很难。有的教师刚引导学生批改了几篇作文，立即受到领导批评、家长指责。大家似乎有个共识：写作文是学生的事，批改作文是老师的事。语文老师不改作文，那就是偷懒。
　　不可否认，有些老师精批细改，确实引导学生写出了许多好文章。可是，也有不少人无缘遇良师，或者遇上了魏书生那样的老师，他们多读勤写，自批自改，也写出了大量的好作品。我认为，培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，让学生批改作文不失为一种方法。
　　从某种意义上说，好文章不是写出来的，而是改出来的。叶圣陶先生曾说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”批改作文成为老师的专利（说实在的，这个专利没几个老师想要），对学生来说未免是资源的大浪费。学生从同学作文中的发现、收获，远比从老师的批改中受益多得多。十几年的教学实践让我体会到，让学生互改作文至少有以下好处：
　　第一，每个学生都可看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己也可引以为戒。
　　第二，学生批改作文时，可以互相商量、探讨、争论。理越辩越明，加深了理解，增强了印象。不像看老师评语，理解不理解都得接受。没有几个学生敢和老师争辩。
　　第三，反复多次批改体验，学生不仅能记住写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他甚至还会指导别人应该怎样写，不该怎样写，无形中增强了自己的写作能力。
　　第四，每人每次只批改一本，下次又都换人，批的人有新鲜感，看不同的同学对自己的批语，也有新鲜感。这种新鲜感，有利于转化为兴趣。
　　第五，批改作文时，学生站在老师的角度思考问题。角色互换，能促进学生心理成熟，也有利于学生对老师的理解。
　　学生对批改作文积极性很高。他们手握红笔，俨然是个大法官，批改得比老师还认真仔细。有的学生评语写满了一页。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过对老师写批语的关注。
　　当然，老师也要交给学生一把尺子。我从以下几方面对学生提出要求：
　　第一，有无错别字。发现错别字，在原文上打标记，在旁边改正。发现错别字，每个扣1分。
　　第二，语句是否通顺，有无病句。挑出作文中的病句。凡病句，都要在下面划上横线，写出病因，在空白处改正。每处病句扣1分。
　　第三，标点符号有无用错。强调标号、点号的正确使用、规范书写，包括书写的位置。发现错误的地方，一处扣一分。
　　第四，是否合乎文体要求。记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文自然以议论为主。除此之外，还要看是否符合作文题干的要求。如写记叙文《这件事教育了我》，要求适当议论，文章是不是做到了。写说明文《松鼠的尾巴》，要求有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《故乡小桥》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎样。没写成相应文体扣10分，没体现题干要求扣2～5分。
　　第五，是否写出了真情实感。是写真情实感，还是官话套话，做应景文章，学生最有发言权。此项可让学生酌情扣分。
　　第六，看中心是否鲜明、集中。有的文章是应付作业的，作者自己也不知道要表现什么，传达给读者什么感受，让人看后不知所云，这一项扣到0分。有一定的认识感受，但漫无边际，什么都想说，又什么都说不清，可以扣2～5分。
　　第七，看文章的选材。选材上提三点要求：①是否围绕中心；②材料是否虚假；③是否典型。最重要的是第一点，做不到扣5分。其他做不到，每点扣1～2分。
　　第八，看文章的思路条理、结构。思路不清，颠三倒四，可扣5分。安排不合理，扣l～2分。结构方面，要求写四点批语：①结构是否完整；②层次段落是否清晰；③过渡是否自然；④开头和结尾是否照应。有头没尾的，扣5分。其他一项扣1～2分。
　　以上几条，是写作文的基本要求，采用扣分制，每项最多扣10分。下面两条是发展提高要求，采用加分制。①看是否有精彩的语句、段落，是否有动情点。一篇作文能有一两处精彩的语句、段落就是亮点，就可以加2～5分。能有一处让自己感动的地方，就可以再加5分。②看立意是否新颖，构思是否巧妙。立意新颖，令人耳目一新，或者话题不新，却能写出新的角度，就可以加5～10分。如果构思有新巧之处，可以加5分。
　　这样总共10项，满分100分。每个人要从这10个方面考虑，但写批语不一定面面俱到。