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摘要: 建构主义学习观认为:学习=行动+反思,学习不仅是一个行动的过程,更是一个反思的过程。因而提高反思的能力是当今学习者的当务之急。本文从什么是反思及如何反思两个方面入手,详述了反思的内涵和反思的基本过程,并在此基础上提出了反思的一般策略。
关键词: 建构主义 反思 反思过程
建构主义学习观认为:学习=行动+反思。如果我们不停下来对某个特定的行动进行反思,就无从知晓我们是否真的获得并理解了新知识。我们的学习不仅是一个行动的过程,更是一个反思的过程。我们既从行动中学习,也从反思中学习,行动和反思共同创造新知。或者是由于学习者反思能力的缺失,或者是由于教育者对学习者反思能力培养的忽视和迷茫,如何提高学习者的反思能力已成为当今教育面临的一大挑战。
一、什么是反思
1.“反思”的词源学分析
古希腊著名哲学家苏格拉底说:“没有反思的人生,是没有意义的。”
“反思”是近代西方哲学中广泛使用的概念之一。“反思”一词的英文是reflection,源自于拉丁文reflectere,意思是to bend back,原意指光的反射,作为哲学概念是借用光反射的间接性意义,指不同于直接认识的间接认识。
在我国,人们早在古代就有“反思”的意识,如“反求诸己”、“扪心自问”、“学而不思则罔,思而不学则殆”、“吾日三省吾身”等至理名言,比比皆是。《学记》中也说:“学然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”古代思想家荀况在《劝学》中说道:“君子博学而日参省乎己,则明而行无过矣。”总的来说,古代学者所理解的“反思”更多的是“反省”。
现代汉语词典中“反思”之“反”主要有三层内涵:返回的返(返回事物、事情的根本去思考)、正反的反(从反面考虑)和反复的反(反复思考)。
2.反思的内涵界定
反思是人们日常生活中经常使用的一个概念,但在使用这个词时,人们对其内涵的理解不完全相同,概括起来主要有以下两种看法。
(1)将“反思”理解为“内省”。最早提出“内省”的是孔子,他在《论语·颜渊》中说过:“内省不疚,夫何忧何惧?”他提倡“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”。孟子强调以“先天的”仁义礼智作为标准进行自省,并把它夸大成为修养的主要方法和能否成功的决定因素。荀子主张的内省是与客观事实相联系的一种主观活动,他说:“见善,修然,必以自存也;见不善,愀然,必以自省也。”
在这个意义上,反思就是对自己的思想、心理感受的思考,对自己体验过的东西的理解或描述,就是回想自己的思想行动,检查其中的错误。因而反思的意义在这里显得有些保守,只是按一定的标准来检视自我而不能超越这一标准,而且更多的是一种对自我的个人的内在反思。
(2)将“反思”看作是一种高级认知活动,是一种特殊的问题求解。最早提出并深入研究反省思维(reflective thinking)的当属美国实用主义哲学家、教育家、心理学家杜威。他认为反思是问题求解的一种特殊形式,是一个能动的、审慎的认知加工过程,它包含大量涉及个体内在信念和知识的相互关联的观念。
我们认为,反思是个体以批判的眼光积极分析、监控、评价、修正自身或他人经验、行为和思维的过程,是一种高级的认知活动,是一种问题求解的特殊形式,是认识真理的高级的方式。
二、如何反思
1.反思什么
(1)反思学习的策略。学习策略是一个十分复杂的问题,它渗透到学习的各个环节,按人的认知顺序可分为理解的策略、记忆的策略、巩固的策略、系统与运用的策略等。
(2)反思思维的方式。如果说策略只触及了学习的浅层,那么思维则深入了学习的本质。思维方式决定了学习者学习策略的使用。在学习过程中有顺向思维和逆向思维,有聚合思维和发散思维,作为学习者要时刻反思自己的思维方式,充分融合各种思维,从多个角度来思考问题。
(3)反思自身的人格。学习既是知识创新的过程,也是人格提升的过程。自身人格塑造的重要性远胜于知识的获取和创造,并且人格往往从深层次影响学习者的学习,因而经常对自身的人格进行反思可以从根本上促进学习者的学习。
2.如何反思
对于一个学习者来说学习过程要么是顺利的,要么是不顺利的。这两种学习过程都需要并值得学习者对之进行反思。反思的基本过程如图1所示。
(1)反省。学习者通过回顾学习过程、检查学习策略、检验学习结果等反省自己的学习过程和结果。这一环节是反思的开端,其发生的前提是学习者有反思的意识,能够自觉进入反思。
(2)评判。学习者对自己的学习过程和结果作出判断,如方法是否恰当,答案是否正确,思路是否清晰等。如果认为自己的学习过程和结果是完善的,就进入总结提高阶段;如果认为是不完善的,就进入察觉问题阶段。
(3)察觉问题。学习者意识到问题的存在,内心产生怀疑、困惑、焦虑等不适感受,并试图改变这种状况。这一阶段的任务是能够使学习者意识到问题的存在,并明确问题的情境。
(4)界定问题。此阶段学习者广泛搜集并分析相关的经验,特别是关于自己活动的信息,以批判的眼光反观自身,包括自己的思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等。在获得一定的信息之后,对它们进行认真地分析,找出问题的根源,并提出假设。
(5)确定对策。通过分析,认识了问题的成因之后,学习者积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题。通过接收大量新的信息,不断挖掘新信息的内涵和外延,产生更有效的概念和策略方法。由于这时学习者寻找知识的活动是有方向、有针对性的,是聚焦式的,是自我定向的,因而,对学习者的理论学习和实际能力的提高有很大的促进作用。
(6)实践验证。学习者通过实践检验以上过程所形成的概念和策略方法。这时,如果能够解释或解决当前的疑惑,说明检验成功,问题解决了,于是进入总结提高阶段;如果不能,或者在检验过程中遇到新的问题,从而,又进入反思的第一环节,开始新的循环。
(7)总结提高。学习者通过总结经验、提炼方法、优化探索、深化延拓等方法优化自己的思维过程,调整自己的认知结构。
在实际的学习过程中,我们可以通过建立学习档案、撰写反思日志及进行交流沟通等方式来强化反思的基本过程,从而提高我们的反思能力。
反思是哲学存在的形式,其直接目的是获取智慧,最终目标是赢得自由。智慧源于反思的深刻,反思的无止境,意味着智慧的无止境。让我们在反思中建构,从反思中学习。
参考文献:
[1]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社,1999.10.
[2]Scott G.Paris,Linda R.Ayres著.袁坤译.培养反思力[M].中国轻工业出版社,2001.7.
[3]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架——促进学习者发展[M].中国社会科学出版社,2006.5.
[4]苏堪宇.论学习反思[J].当代教育论坛,2004,(2).
[5]张志泉.从内容的角度例证学生的反思对学习的影响[J].江西教育科研,2006,(1).
[6]郑金洲.如何反思自己的教学——解读《记我的一次反思教学经历》[J].人民教育,2004/22.
关键词: 建构主义 反思 反思过程
建构主义学习观认为:学习=行动+反思。如果我们不停下来对某个特定的行动进行反思,就无从知晓我们是否真的获得并理解了新知识。我们的学习不仅是一个行动的过程,更是一个反思的过程。我们既从行动中学习,也从反思中学习,行动和反思共同创造新知。或者是由于学习者反思能力的缺失,或者是由于教育者对学习者反思能力培养的忽视和迷茫,如何提高学习者的反思能力已成为当今教育面临的一大挑战。
一、什么是反思
1.“反思”的词源学分析
古希腊著名哲学家苏格拉底说:“没有反思的人生,是没有意义的。”
“反思”是近代西方哲学中广泛使用的概念之一。“反思”一词的英文是reflection,源自于拉丁文reflectere,意思是to bend back,原意指光的反射,作为哲学概念是借用光反射的间接性意义,指不同于直接认识的间接认识。
在我国,人们早在古代就有“反思”的意识,如“反求诸己”、“扪心自问”、“学而不思则罔,思而不学则殆”、“吾日三省吾身”等至理名言,比比皆是。《学记》中也说:“学然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”古代思想家荀况在《劝学》中说道:“君子博学而日参省乎己,则明而行无过矣。”总的来说,古代学者所理解的“反思”更多的是“反省”。
现代汉语词典中“反思”之“反”主要有三层内涵:返回的返(返回事物、事情的根本去思考)、正反的反(从反面考虑)和反复的反(反复思考)。
2.反思的内涵界定
反思是人们日常生活中经常使用的一个概念,但在使用这个词时,人们对其内涵的理解不完全相同,概括起来主要有以下两种看法。
(1)将“反思”理解为“内省”。最早提出“内省”的是孔子,他在《论语·颜渊》中说过:“内省不疚,夫何忧何惧?”他提倡“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”。孟子强调以“先天的”仁义礼智作为标准进行自省,并把它夸大成为修养的主要方法和能否成功的决定因素。荀子主张的内省是与客观事实相联系的一种主观活动,他说:“见善,修然,必以自存也;见不善,愀然,必以自省也。”
在这个意义上,反思就是对自己的思想、心理感受的思考,对自己体验过的东西的理解或描述,就是回想自己的思想行动,检查其中的错误。因而反思的意义在这里显得有些保守,只是按一定的标准来检视自我而不能超越这一标准,而且更多的是一种对自我的个人的内在反思。
(2)将“反思”看作是一种高级认知活动,是一种特殊的问题求解。最早提出并深入研究反省思维(reflective thinking)的当属美国实用主义哲学家、教育家、心理学家杜威。他认为反思是问题求解的一种特殊形式,是一个能动的、审慎的认知加工过程,它包含大量涉及个体内在信念和知识的相互关联的观念。
我们认为,反思是个体以批判的眼光积极分析、监控、评价、修正自身或他人经验、行为和思维的过程,是一种高级的认知活动,是一种问题求解的特殊形式,是认识真理的高级的方式。
二、如何反思
1.反思什么
(1)反思学习的策略。学习策略是一个十分复杂的问题,它渗透到学习的各个环节,按人的认知顺序可分为理解的策略、记忆的策略、巩固的策略、系统与运用的策略等。
(2)反思思维的方式。如果说策略只触及了学习的浅层,那么思维则深入了学习的本质。思维方式决定了学习者学习策略的使用。在学习过程中有顺向思维和逆向思维,有聚合思维和发散思维,作为学习者要时刻反思自己的思维方式,充分融合各种思维,从多个角度来思考问题。
(3)反思自身的人格。学习既是知识创新的过程,也是人格提升的过程。自身人格塑造的重要性远胜于知识的获取和创造,并且人格往往从深层次影响学习者的学习,因而经常对自身的人格进行反思可以从根本上促进学习者的学习。
2.如何反思
对于一个学习者来说学习过程要么是顺利的,要么是不顺利的。这两种学习过程都需要并值得学习者对之进行反思。反思的基本过程如图1所示。
(1)反省。学习者通过回顾学习过程、检查学习策略、检验学习结果等反省自己的学习过程和结果。这一环节是反思的开端,其发生的前提是学习者有反思的意识,能够自觉进入反思。
(2)评判。学习者对自己的学习过程和结果作出判断,如方法是否恰当,答案是否正确,思路是否清晰等。如果认为自己的学习过程和结果是完善的,就进入总结提高阶段;如果认为是不完善的,就进入察觉问题阶段。
(3)察觉问题。学习者意识到问题的存在,内心产生怀疑、困惑、焦虑等不适感受,并试图改变这种状况。这一阶段的任务是能够使学习者意识到问题的存在,并明确问题的情境。
(4)界定问题。此阶段学习者广泛搜集并分析相关的经验,特别是关于自己活动的信息,以批判的眼光反观自身,包括自己的思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等。在获得一定的信息之后,对它们进行认真地分析,找出问题的根源,并提出假设。
(5)确定对策。通过分析,认识了问题的成因之后,学习者积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题。通过接收大量新的信息,不断挖掘新信息的内涵和外延,产生更有效的概念和策略方法。由于这时学习者寻找知识的活动是有方向、有针对性的,是聚焦式的,是自我定向的,因而,对学习者的理论学习和实际能力的提高有很大的促进作用。
(6)实践验证。学习者通过实践检验以上过程所形成的概念和策略方法。这时,如果能够解释或解决当前的疑惑,说明检验成功,问题解决了,于是进入总结提高阶段;如果不能,或者在检验过程中遇到新的问题,从而,又进入反思的第一环节,开始新的循环。
(7)总结提高。学习者通过总结经验、提炼方法、优化探索、深化延拓等方法优化自己的思维过程,调整自己的认知结构。
在实际的学习过程中,我们可以通过建立学习档案、撰写反思日志及进行交流沟通等方式来强化反思的基本过程,从而提高我们的反思能力。
反思是哲学存在的形式,其直接目的是获取智慧,最终目标是赢得自由。智慧源于反思的深刻,反思的无止境,意味着智慧的无止境。让我们在反思中建构,从反思中学习。
参考文献:
[1]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社,1999.10.
[2]Scott G.Paris,Linda R.Ayres著.袁坤译.培养反思力[M].中国轻工业出版社,2001.7.
[3]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架——促进学习者发展[M].中国社会科学出版社,2006.5.
[4]苏堪宇.论学习反思[J].当代教育论坛,2004,(2).
[5]张志泉.从内容的角度例证学生的反思对学习的影响[J].江西教育科研,2006,(1).
[6]郑金洲.如何反思自己的教学——解读《记我的一次反思教学经历》[J].人民教育,2004/22.