摘 要：新的课程理念中提出发展学生的创造力是劳动与技术教育的核心。在劳动技术课程的学习中重构以学生为主体的师生关系。通过劳动与技术课的学习要达到以劳树德、以劳培智、以劳促技、以劳强体、以劳益美、以劳创新的目的。转变原有的重知识、轻能力，重结果、轻过程，重间接经验的传授、轻亲身体验的教育观念。把教育的中心放在提高学生的动手实践能力和发挥学生创造力上。在劳技课堂教学中要善于应用新的教育观念到教学活动中去，着重培养小学生的实践能力和创新能力。
　　关键词：劳动与技术教育；实践；创新
　　劳动技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。动手和动脑相结合是劳动与技术课程的最基本特征。新课程理念下的劳动技术教育是一种促进学生发展、反映未来社会需要的，体现素质教育的教育体系。培养自强自立、勤奋刻苦、实践能力强的当代优秀人才是劳动与技术课应努力实施的一项任务。
　　现在的小学生动手实践能力差，问题的原因在哪里，作为劳动与技术的教育者针对现状将如何开展劳动与技术教育，怎样培养学生的动手实践能力，这是值得深思的一个课题。
　　一、反思：造成小学生动手实践能力差的原因
　　随着生活水平的提高，不少家长对孩子的动手操作能力没有给予足够的重视，只是一门心思教育孩子好好学习，长大有出息，家务活绝不让孩子插手。以致孩子的动手习惯很差，动手能力更是不敢恭维。
　　除了家长没有予以足够的重视，升学率，优秀率等依旧是许多学校工作的“指向标”，这样就使得学校中的劳动实践教育也经常被忽略，而一些与实践活动有关的综合性活动也只是应付和做做样子，浮于表面。
　　二、分析：小学生良好的实践能力培养的重要性
　　培养学生动手能力，是劳动与技术教育的重要任务之一，也是学生认识生活、学会生活、创造生活不可缺少的本领。据心理学家研究表明，5至12岁的孩子，也就是幼儿至小学阶段的孩子容易接受成人对其行为的训练，孩子在这阶段对成人的模仿力最强。因此，小学阶段是对学生进行爱劳动教育，形成良好动手习惯的关键期。学生动手能力的培养及脑功能的开发不应错过这个黄金时期。俗话说“心灵手巧”，这里的“心灵”实际上是指“脑灵”，可见手与脑是相辅相成、相互促进的。动手能力的提高，能有效开发脑功能；脑功能的开发，也能有效促进动手能力的提高。在劳动与技术教育中注重学生动手又动脑，就像是给机器注入了润滑剂，会使手、脑更加灵活协调，进一步提高学生手、脑合作的创造性实践能力，这样就能更有利于开发学生的智慧和创造力。
　　三、实施：小学生良好的实践能力培养的具体措施
　　1.培养意识，以“导”出新
　　作为社会人，掌握生存的本领是新课程理念引领下现代学生所必须拥有的。要生存必须掌握本领，要掌握本领必须要拥有技术。提高学生对技术的认识，教师的导向尤为重要。好奇心和求知欲既是创造活动的诱发剂，又是进行创造性活动的原动力。小学生好胜心强，凡事都喜欢问个为什么，更喜欢打破沙锅问到底，善于探究寻求答案，不盲从前人和老师，遇事善于冷静思考，常有一些新的设想和见解。学生如果通过思考产生新想法，又得到鼓励欣赏，就会促使探索行为形成习惯。
　　2.创设情景，以“趣”出新
　　兴趣是实践的动力，是智力发展的“触发器”。许多心理学家、教育家的研究结果表明，学生没有兴趣是不容易学好东西的，只有有了兴趣才能全神贯注，积极思考，发挥主动性和创造性。在劳动与技术课中也是一样，只有提供给学生一个平等和谐的教学环境和氛围，使他们建立起信心，并产生浓厚兴趣，他们的主动性、创造性才能真正得到体现和发展。为此，根据不同的课型采取多种导入方式，创设各种情景，或谜语、或动画、或设疑，力求突出一个“趣”字。正如苏霍姆林斯基说：“所有努力工作都要依赖于兴趣，没有兴趣推动的努力和能力，其维持和发展是难以想象的。”
　　3.自主实践，以“放”出新
　　皮亚杰强调：儿童只有自发地、具体地参与各种实践活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。原有的劳动与技术教学模式是教师以教诱导，学生重复跟学。一堂课后，学生的作品千篇一律，毫无新意。而且学习好一点的学生“吃不饱”，差一点的学生“吃不了”。
　　针对现状，笔者尝试新的教学模式，根据学生自身的特点采自主式、自助式、互研式、网络式的教学模式。随着学生积极地尝试，学生的学习态度越来越认真，思维越来越活跃。如在教《团花》这节课时，当学生兴趣盎然地欣赏教师送给他的礼物（团花）时，及时引导学生观察：团花是用什么材料做的？怎样做出来的？学生马上就有试着做一做的欲望。然后给学生一个自由的空间，放手让他们大胆去尝试、去探索、去思考。因为只有“放”，学生才能找到阻碍制作的难点。比如，有的学生在剪团花时剪成了散花瓣，但是他们能很快研究失败的原因，找出问题的症结。最后，让学生总结汇报制作团花的过程以及注意事项。这样让学生在尝试中、在实践中学习，在开放中、在探索中掌握了制作团花的技巧，学生乐学、爱学。正如陶行知先生所说：“先生拿做来教乃为真教，学生拿做来学方为实学。”
　　4.成果展评，以“乐”出新
　　苏霍姆林斯基说：“我们力求使孩子在自己的劳动中体验到、感受到自己的荣誉、自尊，能为自己的成果而自豪。注重对劳动成果的评价，不仅能激发学生对自己从事劳动保持持久的热情，还能体会到劳动的欢乐，有助于形成良好的劳动习惯。”因此，在课堂的教学中，教师应让激励性评价贯穿始终。当学生观察细致入微时，向他翘起大拇指；当学生在合作中共同探讨时，给予一个赞赏的微笑；当学生发现问题并尝试解决问题时，给他一个鼓励的眼神；当学生产生一点创意的火花时，报以热烈的掌声。
　　值得注意的是，教学中的表扬只有包含着鼓励学生积极活动的信息时，才能有效地激发学生的创造热情。尤其在实践操作阶段，为激发学生做得更好，要经常采用小组竞赛、展评成果的形式，让学生自评、互评。先评价自己的作品是否美观、大方、实用、有欣赏价值，然后再采取小组内互评，全班互评的办法，对质量好、符合要求的作品给予大力鼓励和表彰，对做得不太成功的作品指出改进的方法。通过对学生作品的评价，使教师了解学生对本项技术的掌握程度、动手能力、劳动态度、学生个性特点，使学生在评价中懂得制作方法、步骤，同时通过相互学习实践，取长补短，培养学生树立正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯。总之，通过评价促进师生、学生的相互了解和尊重，陶冶情操，增進友谊，让每一位学生充满自信，充满乐趣，激发学生求知欲望和创新热情。