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摘 要:新的课程理念中提出发展学生的创造力是劳动与技术教育的核心。在劳动技术课程的学习中重构以学生为主体的师生关系。通过劳动与技术课的学习要达到以劳树德、以劳培智、以劳促技、以劳强体、以劳益美、以劳创新的目的。转变原有的重知识、轻能力,重结果、轻过程,重间接经验的传授、轻亲身体验的教育观念。把教育的中心放在提高学生的动手实践能力和发挥学生创造力上。在劳技课堂教学中要善于应用新的教育观念到教学活动中去,着重培养小学生的实践能力和创新能力。
关键词:劳动与技术教育;实践;创新
劳动技术教育是以学生获得积极的劳动体验,形成良好的技术素养为基本目标,以操作性学习为基本特征的教育。动手和动脑相结合是劳动与技术课程的最基本特征。新课程理念下的劳动技术教育是一种促进学生发展、反映未来社会需要的,体现素质教育的教育体系。培养自强自立、勤奋刻苦、实践能力强的当代优秀人才是劳动与技术课应努力实施的一项任务。
现在的小学生动手实践能力差,问题的原因在哪里,作为劳动与技术的教育者针对现状将如何开展劳动与技术教育,怎样培养学生的动手实践能力,这是值得深思的一个课题。
一、反思:造成小学生动手实践能力差的原因
随着生活水平的提高,不少家长对孩子的动手操作能力没有给予足够的重视,只是一门心思教育孩子好好学习,长大有出息,家务活绝不让孩子插手。以致孩子的动手习惯很差,动手能力更是不敢恭维。
除了家长没有予以足够的重视,升学率,优秀率等依旧是许多学校工作的“指向标”,这样就使得学校中的劳动实践教育也经常被忽略,而一些与实践活动有关的综合性活动也只是应付和做做样子,浮于表面。
二、分析:小学生良好的实践能力培养的重要性
培养学生动手能力,是劳动与技术教育的重要任务之一,也是学生认识生活、学会生活、创造生活不可缺少的本领。据心理学家研究表明,5至12岁的孩子,也就是幼儿至小学阶段的孩子容易接受成人对其行为的训练,孩子在这阶段对成人的模仿力最强。因此,小学阶段是对学生进行爱劳动教育,形成良好动手习惯的关键期。学生动手能力的培养及脑功能的开发不应错过这个黄金时期。俗话说“心灵手巧”,这里的“心灵”实际上是指“脑灵”,可见手与脑是相辅相成、相互促进的。动手能力的提高,能有效开发脑功能;脑功能的开发,也能有效促进动手能力的提高。在劳动与技术教育中注重学生动手又动脑,就像是给机器注入了润滑剂,会使手、脑更加灵活协调,进一步提高学生手、脑合作的创造性实践能力,这样就能更有利于开发学生的智慧和创造力。
三、实施:小学生良好的实践能力培养的具体措施
1.培养意识,以“导”出新
作为社会人,掌握生存的本领是新课程理念引领下现代学生所必须拥有的。要生存必须掌握本领,要掌握本领必须要拥有技术。提高学生对技术的认识,教师的导向尤为重要。好奇心和求知欲既是创造活动的诱发剂,又是进行创造性活动的原动力。小学生好胜心强,凡事都喜欢问个为什么,更喜欢打破沙锅问到底,善于探究寻求答案,不盲从前人和老师,遇事善于冷静思考,常有一些新的设想和见解。学生如果通过思考产生新想法,又得到鼓励欣赏,就会促使探索行为形成习惯。
2.创设情景,以“趣”出新
兴趣是实践的动力,是智力发展的“触发器”。许多心理学家、教育家的研究结果表明,学生没有兴趣是不容易学好东西的,只有有了兴趣才能全神贯注,积极思考,发挥主动性和创造性。在劳动与技术课中也是一样,只有提供给学生一个平等和谐的教学环境和氛围,使他们建立起信心,并产生浓厚兴趣,他们的主动性、创造性才能真正得到体现和发展。为此,根据不同的课型采取多种导入方式,创设各种情景,或谜语、或动画、或设疑,力求突出一个“趣”字。正如苏霍姆林斯基说:“所有努力工作都要依赖于兴趣,没有兴趣推动的努力和能力,其维持和发展是难以想象的。”
3.自主实践,以“放”出新
皮亚杰强调:儿童只有自发地、具体地参与各种实践活动,大胆形成自己的假设,并努力去证实才能获得真实的知识,才能发展思维。原有的劳动与技术教学模式是教师以教诱导,学生重复跟学。一堂课后,学生的作品千篇一律,毫无新意。而且学习好一点的学生“吃不饱”,差一点的学生“吃不了”。
针对现状,笔者尝试新的教学模式,根据学生自身的特点采自主式、自助式、互研式、网络式的教学模式。随着学生积极地尝试,学生的学习态度越来越认真,思维越来越活跃。如在教《团花》这节课时,当学生兴趣盎然地欣赏教师送给他的礼物(团花)时,及时引导学生观察:团花是用什么材料做的?怎样做出来的?学生马上就有试着做一做的欲望。然后给学生一个自由的空间,放手让他们大胆去尝试、去探索、去思考。因为只有“放”,学生才能找到阻碍制作的难点。比如,有的学生在剪团花时剪成了散花瓣,但是他们能很快研究失败的原因,找出问题的症结。最后,让学生总结汇报制作团花的过程以及注意事项。这样让学生在尝试中、在实践中学习,在开放中、在探索中掌握了制作团花的技巧,学生乐学、爱学。正如陶行知先生所说:“先生拿做来教乃为真教,学生拿做来学方为实学。”
4.成果展评,以“乐”出新
苏霍姆林斯基说:“我们力求使孩子在自己的劳动中体验到、感受到自己的荣誉、自尊,能为自己的成果而自豪。注重对劳动成果的评价,不仅能激发学生对自己从事劳动保持持久的热情,还能体会到劳动的欢乐,有助于形成良好的劳动习惯。”因此,在课堂的教学中,教师应让激励性评价贯穿始终。当学生观察细致入微时,向他翘起大拇指;当学生在合作中共同探讨时,给予一个赞赏的微笑;当学生发现问题并尝试解决问题时,给他一个鼓励的眼神;当学生产生一点创意的火花时,报以热烈的掌声。
值得注意的是,教学中的表扬只有包含着鼓励学生积极活动的信息时,才能有效地激发学生的创造热情。尤其在实践操作阶段,为激发学生做得更好,要经常采用小组竞赛、展评成果的形式,让学生自评、互评。先评价自己的作品是否美观、大方、实用、有欣赏价值,然后再采取小组内互评,全班互评的办法,对质量好、符合要求的作品给予大力鼓励和表彰,对做得不太成功的作品指出改进的方法。通过对学生作品的评价,使教师了解学生对本项技术的掌握程度、动手能力、劳动态度、学生个性特点,使学生在评价中懂得制作方法、步骤,同时通过相互学习实践,取长补短,培养学生树立正确的劳动观点,养成良好的劳动习惯。总之,通过评价促进师生、学生的相互了解和尊重,陶冶情操,增進友谊,让每一位学生充满自信,充满乐趣,激发学生求知欲望和创新热情。
关键词:劳动与技术教育;实践;创新
劳动技术教育是以学生获得积极的劳动体验,形成良好的技术素养为基本目标,以操作性学习为基本特征的教育。动手和动脑相结合是劳动与技术课程的最基本特征。新课程理念下的劳动技术教育是一种促进学生发展、反映未来社会需要的,体现素质教育的教育体系。培养自强自立、勤奋刻苦、实践能力强的当代优秀人才是劳动与技术课应努力实施的一项任务。
现在的小学生动手实践能力差,问题的原因在哪里,作为劳动与技术的教育者针对现状将如何开展劳动与技术教育,怎样培养学生的动手实践能力,这是值得深思的一个课题。
一、反思:造成小学生动手实践能力差的原因
随着生活水平的提高,不少家长对孩子的动手操作能力没有给予足够的重视,只是一门心思教育孩子好好学习,长大有出息,家务活绝不让孩子插手。以致孩子的动手习惯很差,动手能力更是不敢恭维。
除了家长没有予以足够的重视,升学率,优秀率等依旧是许多学校工作的“指向标”,这样就使得学校中的劳动实践教育也经常被忽略,而一些与实践活动有关的综合性活动也只是应付和做做样子,浮于表面。
二、分析:小学生良好的实践能力培养的重要性
培养学生动手能力,是劳动与技术教育的重要任务之一,也是学生认识生活、学会生活、创造生活不可缺少的本领。据心理学家研究表明,5至12岁的孩子,也就是幼儿至小学阶段的孩子容易接受成人对其行为的训练,孩子在这阶段对成人的模仿力最强。因此,小学阶段是对学生进行爱劳动教育,形成良好动手习惯的关键期。学生动手能力的培养及脑功能的开发不应错过这个黄金时期。俗话说“心灵手巧”,这里的“心灵”实际上是指“脑灵”,可见手与脑是相辅相成、相互促进的。动手能力的提高,能有效开发脑功能;脑功能的开发,也能有效促进动手能力的提高。在劳动与技术教育中注重学生动手又动脑,就像是给机器注入了润滑剂,会使手、脑更加灵活协调,进一步提高学生手、脑合作的创造性实践能力,这样就能更有利于开发学生的智慧和创造力。
三、实施:小学生良好的实践能力培养的具体措施
1.培养意识,以“导”出新
作为社会人,掌握生存的本领是新课程理念引领下现代学生所必须拥有的。要生存必须掌握本领,要掌握本领必须要拥有技术。提高学生对技术的认识,教师的导向尤为重要。好奇心和求知欲既是创造活动的诱发剂,又是进行创造性活动的原动力。小学生好胜心强,凡事都喜欢问个为什么,更喜欢打破沙锅问到底,善于探究寻求答案,不盲从前人和老师,遇事善于冷静思考,常有一些新的设想和见解。学生如果通过思考产生新想法,又得到鼓励欣赏,就会促使探索行为形成习惯。
2.创设情景,以“趣”出新
兴趣是实践的动力,是智力发展的“触发器”。许多心理学家、教育家的研究结果表明,学生没有兴趣是不容易学好东西的,只有有了兴趣才能全神贯注,积极思考,发挥主动性和创造性。在劳动与技术课中也是一样,只有提供给学生一个平等和谐的教学环境和氛围,使他们建立起信心,并产生浓厚兴趣,他们的主动性、创造性才能真正得到体现和发展。为此,根据不同的课型采取多种导入方式,创设各种情景,或谜语、或动画、或设疑,力求突出一个“趣”字。正如苏霍姆林斯基说:“所有努力工作都要依赖于兴趣,没有兴趣推动的努力和能力,其维持和发展是难以想象的。”
3.自主实践,以“放”出新
皮亚杰强调:儿童只有自发地、具体地参与各种实践活动,大胆形成自己的假设,并努力去证实才能获得真实的知识,才能发展思维。原有的劳动与技术教学模式是教师以教诱导,学生重复跟学。一堂课后,学生的作品千篇一律,毫无新意。而且学习好一点的学生“吃不饱”,差一点的学生“吃不了”。
针对现状,笔者尝试新的教学模式,根据学生自身的特点采自主式、自助式、互研式、网络式的教学模式。随着学生积极地尝试,学生的学习态度越来越认真,思维越来越活跃。如在教《团花》这节课时,当学生兴趣盎然地欣赏教师送给他的礼物(团花)时,及时引导学生观察:团花是用什么材料做的?怎样做出来的?学生马上就有试着做一做的欲望。然后给学生一个自由的空间,放手让他们大胆去尝试、去探索、去思考。因为只有“放”,学生才能找到阻碍制作的难点。比如,有的学生在剪团花时剪成了散花瓣,但是他们能很快研究失败的原因,找出问题的症结。最后,让学生总结汇报制作团花的过程以及注意事项。这样让学生在尝试中、在实践中学习,在开放中、在探索中掌握了制作团花的技巧,学生乐学、爱学。正如陶行知先生所说:“先生拿做来教乃为真教,学生拿做来学方为实学。”
4.成果展评,以“乐”出新
苏霍姆林斯基说:“我们力求使孩子在自己的劳动中体验到、感受到自己的荣誉、自尊,能为自己的成果而自豪。注重对劳动成果的评价,不仅能激发学生对自己从事劳动保持持久的热情,还能体会到劳动的欢乐,有助于形成良好的劳动习惯。”因此,在课堂的教学中,教师应让激励性评价贯穿始终。当学生观察细致入微时,向他翘起大拇指;当学生在合作中共同探讨时,给予一个赞赏的微笑;当学生发现问题并尝试解决问题时,给他一个鼓励的眼神;当学生产生一点创意的火花时,报以热烈的掌声。
值得注意的是,教学中的表扬只有包含着鼓励学生积极活动的信息时,才能有效地激发学生的创造热情。尤其在实践操作阶段,为激发学生做得更好,要经常采用小组竞赛、展评成果的形式,让学生自评、互评。先评价自己的作品是否美观、大方、实用、有欣赏价值,然后再采取小组内互评,全班互评的办法,对质量好、符合要求的作品给予大力鼓励和表彰,对做得不太成功的作品指出改进的方法。通过对学生作品的评价,使教师了解学生对本项技术的掌握程度、动手能力、劳动态度、学生个性特点,使学生在评价中懂得制作方法、步骤,同时通过相互学习实践,取长补短,培养学生树立正确的劳动观点,养成良好的劳动习惯。总之,通过评价促进师生、学生的相互了解和尊重,陶冶情操,增進友谊,让每一位学生充满自信,充满乐趣,激发学生求知欲望和创新热情。