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【摘要】 “独学而无友，则孤陋而寡闻”，即倡导学习者在学习过程中要互相切磋、交流学习经验，以增加学习的效率. 合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式，“交流与合作能力”是学生必备的一种基本能力. 本文对初中数学课堂教学中的小组合作学习的概念、意义、实施方法做了初步的探讨.
【关键词】 小组合作；实施方法
新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一. 合作，从心理学的角度来说，是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为. 合作，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能. 下面我对初中数学课堂教学中小组合作学习谈几点认识：
一、什么是小组合作学习
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面.
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性. 因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面. 同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成.
二、小组合作学习实施方法
（一）科学组合、分工明确
要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础. 小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素. 组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色. 一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高. 小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的.
（二）教师应把握适合学生合作学习的契机，精心设计问题
教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习. 教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习. 不提出过于简单，不假思索就能解决的问题. 问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养.
（三）培养学生良好的合作学习习惯
良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦.
1. 学会自主探索
要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索. 因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较.
2. 学会交流与倾听
合作中，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在合作中学会二听一思一讲：一听是指要认真听取每个同学的发言；二听是指要听出别人的发言要点，培养收集信息的能力；一思是指听后须做思考，提出自己的见解；一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员.
3. 学会反思与调整
合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华. 由于每一个学生都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案. 每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到自己（或对方）想法的局限性和对方（或自己）想法的合理性，检验自己学习成果的准确性与有效性.
（四）教师要处理好角色意识，及时对合作过程实施调控
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的. 合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色. 教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生做出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程. 同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时做出指导和调节，促成高效的互动过程.
总之，合作学习的意义在于要求教师必须从小培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并不断激发学生的创造力和探究精神. 我们只要勤于思考，勇于实践，敢于创新，就一定可以让合作学习的理论在初中数学的课堂里落地生根、争艳吐芳、结出累累硕果.
【关键词】 小组合作；实施方法
新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一. 合作，从心理学的角度来说，是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为. 合作，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能. 下面我对初中数学课堂教学中小组合作学习谈几点认识：
一、什么是小组合作学习
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面.
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性. 因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面. 同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成.
二、小组合作学习实施方法
（一）科学组合、分工明确
要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础. 小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素. 组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色. 一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高. 小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的.
（二）教师应把握适合学生合作学习的契机，精心设计问题
教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习. 教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习. 不提出过于简单，不假思索就能解决的问题. 问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养.
（三）培养学生良好的合作学习习惯
良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦.
1. 学会自主探索
要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索. 因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较.
2. 学会交流与倾听
合作中，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在合作中学会二听一思一讲：一听是指要认真听取每个同学的发言；二听是指要听出别人的发言要点，培养收集信息的能力；一思是指听后须做思考，提出自己的见解；一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员.
3. 学会反思与调整
合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华. 由于每一个学生都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案. 每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到自己（或对方）想法的局限性和对方（或自己）想法的合理性，检验自己学习成果的准确性与有效性.
（四）教师要处理好角色意识，及时对合作过程实施调控
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的. 合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色. 教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生做出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程. 同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时做出指导和调节，促成高效的互动过程.
总之，合作学习的意义在于要求教师必须从小培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并不断激发学生的创造力和探究精神. 我们只要勤于思考，勇于实践，敢于创新，就一定可以让合作学习的理论在初中数学的课堂里落地生根、争艳吐芳、结出累累硕果.