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影响学生学习质量的一个重要原因，是学生课堂学习不得法，学习处于高投入低产出的状态。学生学习英语主要依靠课堂教学来完成，课堂教学是学生获取知识、培养能力的最主要的途径。可见，提高学生的课堂效率是培养学生学习兴趣、提高其学习水平的根本途径。那么，如何提高课堂效率呢？ 教学过程是教师与学生相互作用、相互影响的过程。教师既要培养学生课堂学习的技巧，又要解决好影响学生学习的因素。本文主要从培养学生掌握课堂学习技巧和解决影响学生听课的主要因素两方面，谈谈如何提高英语课堂教学途径和策略。
一、课堂教学方面
在课堂上，学生要勤于思考，积极主动地接受知识，全面灵活地运用知识，把新旧知识融会贯通，建立完善知识系统结构，这就要求学生掌握好课堂学习的技巧。
1. 掌握词汇、短语和句型学习的重、难点
词汇是语言的基本材料。学生掌握英语单词的多少也是反映其英语水平高低的标志之一。学生对于单词的音、形学习比较易于掌握，而词义和词的用法是学习和掌握词的重点和难点。
（1）在词义方面，英汉词义的概念存在一一对应关系的词是少数的，而一词多义或一义多词却是占大多数的，还有一词多性，如care （名词、动词） ；同根词，如care—careful （形容词） —carefully—（副词） ； 复合词， foot2ball， five - year - old.学会掌握这些词的构成，有利于增加词汇量和记忆单词。
（2）掌握近义词的区别和用法。教师应安排恰当的言语实践，让学生在实践中理解和运用它们。短语是英语中一些比较活跃的语言单位，学会使用它们能使表达的句子简洁灵活，学习时要注意它们的意义及构成。因为这些短语大多是由已学过的较简单的词组合成的，常与原来的词义不同。
句型即为句子结构，是从大量的句子中概括出来的典型句子。熟练地运用常用句型就能运用已学过的词、词的搭配和用法来进行听、说、读、写的语言活动。如表达“一..就”的句型“hardly.when”或“no sooner.than”中就有时态、词的搭配等用法。
2. 加强对语言知识的理解、归纳
掌握任何知识都要在理解的基础上进行。首先要理解语言知识，没有语言知识也不能实现言语的运用。然后把一个个语言知识点呈现给学生。把课堂上所学的语言知識———单词、短语、句型、语法，根据意义、结构、用法把它们与以前学过的归纳在一起，有利于记忆、掌握。如同义词的归纳；词型相近的词和同根词的归纳；用法相同的词的归纳。
3. 积极投入听、说、读、写的交际活动
英语学习的成功与否，很大程度上取决于学生是否积极参加课堂言语实践活动，是否利用所学语言知识参加言语活动。言语活动有听、说、读、写四个方面，它们既是教学目的，又是教学手段。学习英语必须掌握语言知识，但它不是目的，语言知识只有通过听、说、读、写的基本言语活动，才能达到运用言语进行交际的目的。因此，学生要把所学的语言知识放在有上下文的句子中去练习。
二、教学效果方面
要提高学生听课的效率，还要求教师掌握好影响学生听课的各种因素。
1.创设良好的课堂学习环境，使学生学得安心、专心
学生听课要听得进，首先，注意力要集中。这就要求教师采用适当的方法为学生创设一个轻松愉快的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引其注意力。其次，学生要听得清、听得准，还需要良好的课堂纪律做保证。所以教师要密切注意并及时利用学生的眼神、表情及练习情况等反馈信息，调节自己的教学，避免出现纪律问题。
2.陈述当堂的教学目标，使学生听课有动力、有方向
学生只有了解学习的意义，知道学习目标和结果，听课才有所指向，才能用目标来指导和控制自己的学习行为，才能与教师默契配合，提高听课效率。这里，教师陈述要注意清晰易懂，目标要具体。从心理学角度上说，只有学生感到自己在前进、在成长、在往前发展的时候，才能学得有劲，产生克服困难的动力。
3.提供大量的学习机会，做到以学生为主体
衡量一堂课的听课效率的高低，重要的是看学生能否把这些语言知识运用到交际中去。要达到这一标准，大量的实践机会是必不可少的。教师要提供大量的机会让所有的学生参与进来，做到以学生为主体。学习操练时，教师应注意学生的不同特点因材施教，要对不同层次的学生提不同的要求，以提高每个学生的听课效率，让每个学生在各自的基础上获得进步。另外，还要注意操练，要从听、说、读、写不同角度展开，调动学生的多种感官。这样才能充分地、深刻地理解掌握知识，创造性地运用知识，提高学习效率。
课堂教学中师生是相互作用、相互影响的，教师的教很大程度上影响着学生学的效果。我们要用心体验学生的心理过程，抓住影响学生听课效率的因素，培养学生使用科学的、有效的学习方法和技巧来学习英语知识，掌握英语知识的规则，应用英语知识进行听、说、读、写的实践活动。提高课堂效率，有效的备课是必要的手段。备课是提升课堂教学的有效性的一个首要手段，是实现课堂教学有效性的基础。俗话说：台上十分钟，台下十年功。在备课上多花一份精力，才能理解教材的编写意图，准确把握知识的重、难点，恰当调整教学内容，在教学中就会多产生一份效果。只有从学生的实际出发，深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”，才能在有限的课堂教学时间里，引导学生有效学习，发挥学生的主体作用，完成教学任务。提高课堂效率，提问艺术亟须转变。教学中的提问艺术，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。恰到好处的提问，可以暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。因此，我们作为教师，就必须改变以往的提问方式，在课堂教学过程中，尽量避免问一些“Right”，“Ok”等不带思考性的简单问题，引导学生提出有价值的问题，以提高课堂教学效率，让每一个学生都能得到充分发展，只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才会让提问更具实效性。
总之，实施小学英语有效性的教学还有许多的技巧，有待于我们小学英语教师去实践、研究与探索。提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。作为一名一线的教师，应该在观察中不断发现问题、不断反思、不断总结，寻求策略，增进教学效果，努力构建有效地英语课堂教学，使英语课堂教学越来越具有实效性。
一、课堂教学方面
在课堂上，学生要勤于思考，积极主动地接受知识，全面灵活地运用知识，把新旧知识融会贯通，建立完善知识系统结构，这就要求学生掌握好课堂学习的技巧。
1. 掌握词汇、短语和句型学习的重、难点
词汇是语言的基本材料。学生掌握英语单词的多少也是反映其英语水平高低的标志之一。学生对于单词的音、形学习比较易于掌握，而词义和词的用法是学习和掌握词的重点和难点。
（1）在词义方面，英汉词义的概念存在一一对应关系的词是少数的，而一词多义或一义多词却是占大多数的，还有一词多性，如care （名词、动词） ；同根词，如care—careful （形容词） —carefully—（副词） ； 复合词， foot2ball， five - year - old.学会掌握这些词的构成，有利于增加词汇量和记忆单词。
（2）掌握近义词的区别和用法。教师应安排恰当的言语实践，让学生在实践中理解和运用它们。短语是英语中一些比较活跃的语言单位，学会使用它们能使表达的句子简洁灵活，学习时要注意它们的意义及构成。因为这些短语大多是由已学过的较简单的词组合成的，常与原来的词义不同。
句型即为句子结构，是从大量的句子中概括出来的典型句子。熟练地运用常用句型就能运用已学过的词、词的搭配和用法来进行听、说、读、写的语言活动。如表达“一..就”的句型“hardly.when”或“no sooner.than”中就有时态、词的搭配等用法。
2. 加强对语言知识的理解、归纳
掌握任何知识都要在理解的基础上进行。首先要理解语言知识，没有语言知识也不能实现言语的运用。然后把一个个语言知识点呈现给学生。把课堂上所学的语言知識———单词、短语、句型、语法，根据意义、结构、用法把它们与以前学过的归纳在一起，有利于记忆、掌握。如同义词的归纳；词型相近的词和同根词的归纳；用法相同的词的归纳。
3. 积极投入听、说、读、写的交际活动
英语学习的成功与否，很大程度上取决于学生是否积极参加课堂言语实践活动，是否利用所学语言知识参加言语活动。言语活动有听、说、读、写四个方面，它们既是教学目的，又是教学手段。学习英语必须掌握语言知识，但它不是目的，语言知识只有通过听、说、读、写的基本言语活动，才能达到运用言语进行交际的目的。因此，学生要把所学的语言知识放在有上下文的句子中去练习。
二、教学效果方面
要提高学生听课的效率，还要求教师掌握好影响学生听课的各种因素。
1.创设良好的课堂学习环境，使学生学得安心、专心
学生听课要听得进，首先，注意力要集中。这就要求教师采用适当的方法为学生创设一个轻松愉快的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引其注意力。其次，学生要听得清、听得准，还需要良好的课堂纪律做保证。所以教师要密切注意并及时利用学生的眼神、表情及练习情况等反馈信息，调节自己的教学，避免出现纪律问题。
2.陈述当堂的教学目标，使学生听课有动力、有方向
学生只有了解学习的意义，知道学习目标和结果，听课才有所指向，才能用目标来指导和控制自己的学习行为，才能与教师默契配合，提高听课效率。这里，教师陈述要注意清晰易懂，目标要具体。从心理学角度上说，只有学生感到自己在前进、在成长、在往前发展的时候，才能学得有劲，产生克服困难的动力。
3.提供大量的学习机会，做到以学生为主体
衡量一堂课的听课效率的高低，重要的是看学生能否把这些语言知识运用到交际中去。要达到这一标准，大量的实践机会是必不可少的。教师要提供大量的机会让所有的学生参与进来，做到以学生为主体。学习操练时，教师应注意学生的不同特点因材施教，要对不同层次的学生提不同的要求，以提高每个学生的听课效率，让每个学生在各自的基础上获得进步。另外，还要注意操练，要从听、说、读、写不同角度展开，调动学生的多种感官。这样才能充分地、深刻地理解掌握知识，创造性地运用知识，提高学习效率。
课堂教学中师生是相互作用、相互影响的，教师的教很大程度上影响着学生学的效果。我们要用心体验学生的心理过程，抓住影响学生听课效率的因素，培养学生使用科学的、有效的学习方法和技巧来学习英语知识，掌握英语知识的规则，应用英语知识进行听、说、读、写的实践活动。提高课堂效率，有效的备课是必要的手段。备课是提升课堂教学的有效性的一个首要手段，是实现课堂教学有效性的基础。俗话说：台上十分钟，台下十年功。在备课上多花一份精力，才能理解教材的编写意图，准确把握知识的重、难点，恰当调整教学内容，在教学中就会多产生一份效果。只有从学生的实际出发，深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”，才能在有限的课堂教学时间里，引导学生有效学习，发挥学生的主体作用，完成教学任务。提高课堂效率，提问艺术亟须转变。教学中的提问艺术，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。恰到好处的提问，可以暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。因此，我们作为教师，就必须改变以往的提问方式，在课堂教学过程中，尽量避免问一些“Right”，“Ok”等不带思考性的简单问题，引导学生提出有价值的问题，以提高课堂教学效率，让每一个学生都能得到充分发展，只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才会让提问更具实效性。
总之，实施小学英语有效性的教学还有许多的技巧，有待于我们小学英语教师去实践、研究与探索。提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。作为一名一线的教师，应该在观察中不断发现问题、不断反思、不断总结，寻求策略，增进教学效果，努力构建有效地英语课堂教学，使英语课堂教学越来越具有实效性。