摘 要 教师技能训练是教学计划的重要组成部分，是成为一名合格的人民教师的一个重要环节。化学课堂是化学教师掌握技能最主要的实践环节，而教学后的评价则是整个教学中最不可忽视的一部分。它就是整个教学的“催化剂”，决定着这个“反应的快慢”。
　　关键词 化学；教师；教学；教学技能
　　中图分类号：D918.93，G443，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0085-01
　　化学教学评价是研究化学教师的教学手段和学生学的价值过程。就目前我国的化学教学评价一般是包括对教学过程中化学教师的教学方法、教学设计、教学内容、教学环境、教学管理以及教学效果等诸因素的评价，教学评价是教学活动中一个必不可少的基本环节，它在教学中发挥着举足轻重的作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学向着预期的目标前进且最终达到该目标。具体来看，教学评价的根本目的是为了增强教师的教学技能，更好地促进学生发展。因此化学教学评价系统的完善就显得尤为重要，它不仅有益于化学教师在教学中能力的提高，也将大大减少指导老师繁重的工作量。
　　一、教学评价研究的主要内容
　　教学是师生共同参与，共同学习的一个场所。传统的教学过程主要是“听讲式”，现代的教学是以学生为主体。指导老师在听完教师的教学之后，要把重点放在怎么样的点评能贯穿教师整堂课“讲课—说课—评价”这三大环节中。
　　二、体系具体评价过程
　　（一）教学方面的评价
　　教学评价的主要内容是关注学生在课堂教学中的表现，即包括：师生之间的互动情况、学生们之间的合作探究能力等。而具体教师技能的评价、教学方面的评价：主要从三维目标达成度、过程与环节设计、教学能力评价、课件、板书等五方面对教师技能的核心进行评价。
　　（1）三维目标
　　三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。通过对三维目标的达成度评价可以充分了解到教学生对教学内容是否透彻，各知识点之间是否连接紧密，尤其是化学与生活的联系。教师对于教学内容的重点是否掌握，学生对于本堂课的重点是否清楚，以及通过这堂课的学习，学生是否对化学有进一步的了解，教师是否间接的培养了学生的科学探究精神。
　　（2）过程与环节
　　过程与环节设计是教师教学的一个重要环节，直接关系到一堂课的成败。它要求整堂课思路清晰，有较强的逻辑性，各知识环节的过渡要衔接自然，从学生们对课堂知识的了解度，思考，师生之间的互动等方面进行较高层次的评价。
　　（3）教学能力评价
　　教学过程中化学教师语言表述应该规范，应该应用化学专业术语。对所授课程的内容，应符合学生实际水平和认知规律，循序渐进，使学生更易了解与掌握。教师语态应该亲切、自然、有感染力，使学生先接受老师之后接受知识。
　　（4）课件评价
　　课件的制作要有科学性、教育性、技术性、艺术性。但是这些标准只能说是从整体角度來评价，而在平时授课过程中，主要是考虑课件的实用性。
　　（5）板书评价
　　文字书写正确，大小、疏密、轻重适当。化学式书写规范，标注出重点，难点。板书布局合理，美观。
　　（二）学方面的评价
　　教学评价不仅仅是从教师教的技能方面评价，还要从学生学的效果方面进行评价。通过学生学习效果反馈，从而更加全面地了解教师教学过程中存在哪些方面的问题，进而加以重点培训。
　　（1）个体学习评价
　　先从每个学生个体学习效果进行评价。是否引发学生思维，积极思考，引导学生交流与讨论。能够让不同层次的学生，学得懂，学得会。
　　（2）整体课堂评价
　　是对整堂课师生互动效果的评价。师生之间互动融洽，并且教师有激励和赞许学生的行为。课堂气氛和谐，能够按预期目标完成课堂任务。
　　（三）实验教学技能
　　熟练且规范的实验操作技能是评价一个化学教师教学能力的重要标志。鼓励学生进行实验操作是培养学生实践能力、观察能力、分析和解决问题能力的重要途径，因此教师对其学生的实验指导能力也就尤为重要。教师教学之前要反复进行实验操作，认真揣摩实验操作注意事项。教师可根据自己的想法以及听取指导老师的建议，对实验设计进行合理的改进，从而使实验更易操作，教学效果更为理想。
　　三、教学研究的小结
　　此评价系统不仅从教师的基本技能：三维目标，过程与目标，情感与态度等基本技能方面评价，也注重了细节上，如课件、板书等的评价。同时也体现了新课程标准“以学论教”方面的评价。此评价系统不仅是为了方便指导老师在试听过程中发现问题及时记录，同时也是根据评价项目的每一条评价的指标给予教师一个更为细致的指导；使每一次教学后的评价能最大程度提高教师的授课水平。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]张华.鲁迅作品教学研究[J].中小学教材教法，2004，（23）.