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摘要：在新课改下，初中生物课堂越来越重视学生的主体性、越来越强调学生的经验体验、越来越注重生活环境与知识的融合。而这些要求意味着生物教学要更加生活化、情境化。基于此，生活情境映入生物教育工作者的眼帘。而为了发挥生活情境的最大功效，构建高效生物课堂，我研究了生活情境导入。
关键词：生活情境 导入 生物 初中
生活情境导入，是指在导入阶段教师构建充满生活气息的情境，引导学生在生活环境中认知生物知识、学习生物知识。而生活情境导入对于生物课堂作用重大。首先，生活情境导入可以激发学生学习兴趣，促使学生积极学习生物知识，进行知识迁移;其次，生活情境导入可以向学生灌输正确的价值观念，引导学生体验生物情感，增强自身思想品质;最后，生活情境导入可以催发学生探究欲望，促使学生个性化学习生物知识，提高生物问题解决能力，培养创新能力。所以，教师要积极发挥生活情境导入的功效，构建高效生物课堂。
一、导入趣味型生活情境，生成学习动机
学习动机是学生学习的内动力，发挥着助推器的功能，对于学生积极参与生物学习意义重大。因而，在生物课堂上，教师的首要任务是：帮助学生生成学习动机。那么，如何才能生成学习动机呢？趣味型的生活情境可以满足学生的心理需要，有利于学生催生学习兴趣，生成学习动机。因而，教师可以贴近學生生活构建与学生认知水平相符的生活情境导入，增加学生对新知识的认同感，从而进入学习状态，有效学习生物知识。
例如，在教学“消化与吸收”时，在导入阶段，我构建了趣味型的生活情境，增加学生学习生物知识的兴趣，生成学习动机，进而积极、自主地参与学习。具体来说，我展示了一个极为有趣又极度困扰学生的生活情境，即，生活中，有些人总是吃一些高热量、营养丰富的食物，但是他们却异常的瘦;而有些人每天努力控制自己的饮食却还是会发胖。而这一生活情境与学生产生了强烈的共鸣，勾起了学生探究现象背后“秘密”的欲望。由此，学生在导入阶段生成了学习动机，积极自主地参与了整堂课的教学活动，高效学习了生物知识。因而，教师要重视趣味型生活情境导入，激发学生学习动机，构建高效生物课堂。
二、导入问题型生活情境，增强创新能力
创新能力是核心素养下生物课堂要求学生必须具备的能力。而创新能力的培养离不开有效问题的提出。所以，教师要善于提出生物问题，激发学生问题意识和探究欲望。而问题型生活情境导入显然是教师提出问题的最佳方式。具体来说，在导入阶段，教师利用生活情境制造与学生认知发生冲突的问题，就可以调动学生思维的活跃性，刺激学生不断探索、解决问题，从而培养创新能力。因此，教师要重视问题型生活情境导入，构建高效生物课堂。
例如，在教学“食物中的营养物质”时，我导入了问题型生活情境，即：每天早晨，我们会饱餐一顿，然后再去上班、上学，中午又会再吃一顿，之后精神饱满地继续工作、学习。请问：1.我们每天会主要摄取哪些食物？2.我们摄取的食物主要来自于哪些生物？3.为什么我们要每天都吃饭呢？虽然这些生活情境学生经常见，但是所提问题学生却从来没有思考过。因而，学生产生了深入探究、解答问题的欲望。而在解答问题的过程中，学生思维经历了一个低阶到高阶过渡的过程，个性化学习了食物中的营养物质，探究了营养物质对人体的作用，提高了问题解决效率，增强了创新能力。所以，问题型生活情境导入，可以增强学生创新能力，构建高效生物课堂。
三、导入情感型生活情境，增加思维品质
在素质教育下，生物教学围绕三维目标开展。所谓三维目标，包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。而作为三维目标之一的情感态度与价值观往往被忽略了，致使生物课堂有效性大打折扣。基于此，教师可以导入情感型生活情境，促使学生在情境中进行情感体验，理解其中蕴含的意义，感悟其深藏的思想和道理，增强自身思想品质，构建高效生物课堂。
例如，在教学“分析人类活动破坏生态环境的实例”时，为了帮助学生树立正确的价值观念，增加自身思想品质，我设计了情感型生活情境。情境如下：
生活中许多东西都需要用树木做材料，像桌子、椅子、筷子等。而为了满足生活需求，人们就去大自然中砍伐树木。经过一段时间的砍伐之后，大地变得“不牢固”。一到下雨天，水土受到了严重的冲刷，继而生态平衡遭到了破坏，产生了一系列问题，比如土地荒漠化、泥石流等，给人类的生命造成了威胁。
而通过这一生活情境的导入，学生认识到了破坏生态的后果，内心的情感被激发，继而形成了保护生态环境、人与自然和谐相处的正确思想观念。所以，情感型生活情境导入可以实现三维目标，构建高效生物课堂。
总之，在初中生物课堂上，教师应该有效发挥生活情境导入的作用，利用各种类型的导入激发学生生物学习热情，培养学生创新能力，提高学生思想品质，从而构建高效课堂。
参考文献：
【1】毛银兰.巧设导入搞好生物教学[J].中学生数理化（学研版），2013，（4）：82.
【2】赵娜娜.初中生物课生活情境导入的理论和实践研究[D].山东师范大学，2017.
关键词：生活情境 导入 生物 初中
生活情境导入，是指在导入阶段教师构建充满生活气息的情境，引导学生在生活环境中认知生物知识、学习生物知识。而生活情境导入对于生物课堂作用重大。首先，生活情境导入可以激发学生学习兴趣，促使学生积极学习生物知识，进行知识迁移;其次，生活情境导入可以向学生灌输正确的价值观念，引导学生体验生物情感，增强自身思想品质;最后，生活情境导入可以催发学生探究欲望，促使学生个性化学习生物知识，提高生物问题解决能力，培养创新能力。所以，教师要积极发挥生活情境导入的功效，构建高效生物课堂。
一、导入趣味型生活情境，生成学习动机
学习动机是学生学习的内动力，发挥着助推器的功能，对于学生积极参与生物学习意义重大。因而，在生物课堂上，教师的首要任务是：帮助学生生成学习动机。那么，如何才能生成学习动机呢？趣味型的生活情境可以满足学生的心理需要，有利于学生催生学习兴趣，生成学习动机。因而，教师可以贴近學生生活构建与学生认知水平相符的生活情境导入，增加学生对新知识的认同感，从而进入学习状态，有效学习生物知识。
例如，在教学“消化与吸收”时，在导入阶段，我构建了趣味型的生活情境，增加学生学习生物知识的兴趣，生成学习动机，进而积极、自主地参与学习。具体来说，我展示了一个极为有趣又极度困扰学生的生活情境，即，生活中，有些人总是吃一些高热量、营养丰富的食物，但是他们却异常的瘦;而有些人每天努力控制自己的饮食却还是会发胖。而这一生活情境与学生产生了强烈的共鸣，勾起了学生探究现象背后“秘密”的欲望。由此，学生在导入阶段生成了学习动机，积极自主地参与了整堂课的教学活动，高效学习了生物知识。因而，教师要重视趣味型生活情境导入，激发学生学习动机，构建高效生物课堂。
二、导入问题型生活情境，增强创新能力
创新能力是核心素养下生物课堂要求学生必须具备的能力。而创新能力的培养离不开有效问题的提出。所以，教师要善于提出生物问题，激发学生问题意识和探究欲望。而问题型生活情境导入显然是教师提出问题的最佳方式。具体来说，在导入阶段，教师利用生活情境制造与学生认知发生冲突的问题，就可以调动学生思维的活跃性，刺激学生不断探索、解决问题，从而培养创新能力。因此，教师要重视问题型生活情境导入，构建高效生物课堂。
例如，在教学“食物中的营养物质”时，我导入了问题型生活情境，即：每天早晨，我们会饱餐一顿，然后再去上班、上学，中午又会再吃一顿，之后精神饱满地继续工作、学习。请问：1.我们每天会主要摄取哪些食物？2.我们摄取的食物主要来自于哪些生物？3.为什么我们要每天都吃饭呢？虽然这些生活情境学生经常见，但是所提问题学生却从来没有思考过。因而，学生产生了深入探究、解答问题的欲望。而在解答问题的过程中，学生思维经历了一个低阶到高阶过渡的过程，个性化学习了食物中的营养物质，探究了营养物质对人体的作用，提高了问题解决效率，增强了创新能力。所以，问题型生活情境导入，可以增强学生创新能力，构建高效生物课堂。
三、导入情感型生活情境，增加思维品质
在素质教育下，生物教学围绕三维目标开展。所谓三维目标，包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。而作为三维目标之一的情感态度与价值观往往被忽略了，致使生物课堂有效性大打折扣。基于此，教师可以导入情感型生活情境，促使学生在情境中进行情感体验，理解其中蕴含的意义，感悟其深藏的思想和道理，增强自身思想品质，构建高效生物课堂。
例如，在教学“分析人类活动破坏生态环境的实例”时，为了帮助学生树立正确的价值观念，增加自身思想品质，我设计了情感型生活情境。情境如下：
生活中许多东西都需要用树木做材料，像桌子、椅子、筷子等。而为了满足生活需求，人们就去大自然中砍伐树木。经过一段时间的砍伐之后，大地变得“不牢固”。一到下雨天，水土受到了严重的冲刷，继而生态平衡遭到了破坏，产生了一系列问题，比如土地荒漠化、泥石流等，给人类的生命造成了威胁。
而通过这一生活情境的导入，学生认识到了破坏生态的后果，内心的情感被激发，继而形成了保护生态环境、人与自然和谐相处的正确思想观念。所以，情感型生活情境导入可以实现三维目标，构建高效生物课堂。
总之，在初中生物课堂上，教师应该有效发挥生活情境导入的作用，利用各种类型的导入激发学生生物学习热情，培养学生创新能力，提高学生思想品质，从而构建高效课堂。
参考文献：
【1】毛银兰.巧设导入搞好生物教学[J].中学生数理化（学研版），2013，（4）：82.
【2】赵娜娜.初中生物课生活情境导入的理论和实践研究[D].山东师范大学，2017.