【摘要】在语文教学中,阅读是重要的一环。要指导学生阅读,教师首先要注意提高精讲的时效性;其次,要在阅读训练中培养学生正确的情感态度和价值观。
　　【关键词】语文教学 教学肢体 阅读精讲 情感
　　
　　阅读是语文教学中极其重要的部分。全日制义务教育语文课程标准中关于教学的目标,在理念上有翻天覆地的变化。中学语文教学中,教师如何使学生充分地发展;如何使语文教学的主体从教师的“教”转到学生的“学”,特别是随着课程改革的全面实施,在教学中教师如何讲,学生如何读,已成为每个语文教育工作者关心、研究的重要课题。
　　一、对文章的泥泞处精讲、点拨、释疑
　　所谓精讲,是指讲文章中本质的东西,讲规律性的东西,讲学生通过主动探究仍然不易吸收的而又必须掌握的知识。但精讲并非灌输,而是讲学生在陷入泥泞中时,在学生在所学不足时寓讲解于教师的点评中,诱导学生走出泥泞。启发学生的思维,让学生在老师的点拨、引导下去消化教材的精华。那么,如何提高精讲的时效性呢?
　　1.要立竿见影,富于示范性
　　教师向学生传授的知识,具有严格的科学性,只有用准确严密的语言来表述,才能保证知识传授的正确性,增强学生理解知识的可能性。而辞不达意或模棱两可的含混语言,只会干扰知识的传授,造成学生思想混乱,破坏教学气氛,影响教学效果。为了保证课堂教学的时效性,教师讲解的语言还要简明扼要,而不能“剪不断,理还乱”。此外,语文教学肩负着对学生进行规范语言的训练和陶冶情操的任务,教师和学生语言的交流,无论在课堂还是在课后,都应注意自身语言的规范性和示范性,用精确的语言来提高教学效率。
　　2.要趣味生动,富有幽默感
　　教育家乌申斯基曾提醒教师说:“如果你把课讲得生动些,那么你就不会担心儿童闷发慌。”教师在教学时要多用大众化的谚语、习惯用语,多用比喻性词语和摹状词语,多用拟声和儿化韵等。以达到“如闻其声,如见其人,如临其境”的效果,从而唤起学生丰富的联想,使学生产生共鸣,帮助他们顺利的吸收知识营养。老师在课堂上要多给学生“兴奋剂”。从而达到贺拉斯“寓教于乐”的效果,但也不能牵强附会,揠苗助长。
　　3.讲解要循循善诱,富有启发性
　　讲解富有启发性,就是在教学时“用语言把人们的心点亮。”在点亮心灯时要把握启发的时机,充分发挥启发的作用。
　　二、让健康的情感态度和价值观念在阅读训练中茁壮成长
　　“兴趣是培养情感态度的最好的老师”。因此,阅读兴趣为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件;并且,有兴趣能减轻疲劳感,因而不会感到负担过重。如何才能使学生感受到阅读乐趣呢?一是内容选择要恰当,二是形式要多样,三是要关注学生的个体差异。这样,学生在阅读中既能学到知识、又能得到美的享受,表现自我,获得成功,从而对阅读产生更浓厚的乐趣,更喜欢阅读。
　　三、指导阅读的方法时,要审时度势
　　1、培养读书的良好品格
　　作为教师要鼓励并培养学生大胆开口、动手的能力,克服怕读错、读不好的心理。要教学生会读书,并按要求采用不同的形式读书,边想边读,边读边画,养成不动笔墨不读书的习惯,读时注意节奏、语调、速度,并且要学会对所读内容质疑问难。
　　2、指导学生带着问题去读,我国古代教育学家普遍主张“学须有疑”
　　新编教材中每篇课文的预习部分和课后思考练习都有编者引导,能帮助学生理解课文的问题,教师在指导学生朗读前要对其充分利用起来。此外,教师还可以针对课文内容的思想感情提出一些问题。
　　3、指导学生联系习作实际进行阅读
　　阅读教学和作文教学是密不可分的,阅读教学是作文教学的基础,叶圣陶说过;“语文教材无非是一个例子,凭借这几个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。”可见,针对学生习作实践中存在的问题,指导学生读书,就能让学生在阅读时有意识地培养组织语言,安排材料,表达情感等培养。
　　四、构建师生互动关系来落实课程标准
　　在学校教育中,教师是教的主体,是教学过程的组织者和引导者。在教学过程中教师应积极探索及运用科学的教学方法,不断提高自己的专业水平,对学生进行具有针对性的教学,以促进学生的个性发展。学生是学的主体,在教师的教和学生的学这两种关系的碰撞中,产生一种相互理解的火花,于是构建起了一种新型的师生对话与交往的关系,达到实现新课程标准的要求,
　　(作者单位:636759四川省通江县永安中学)