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【摘要】建构主义认为获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。基于此，文章分析了建构主义的内涵，着重探讨了建构主义视阈下中学数学教学的新模式。
【关键词】建构主义；中学数学；新模式
中学数学课程是我国中学阶段的重要科目之一，在整个中学教学阶段起着重要的作用。在我国传统的教学模式下，教师始终是教学的主体，学生则处在被动听的地位。这种陈旧的教学模式完全不符合现代教育理念。建构主义学习理论是当今教育的重要学习理论和思想，它是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论从学习的含义出发，不断探索学习的方法，建构学习的环境。它突出强调学习的建构性、问题的结构不良性、具体情景性和學习中的社会性，对学习和教学提出了许多新的见解。建构主义学习中，学生对知识的学习不再是被动地接受，而是在知识的体系和特定的教学情境中去积极地构建获取。
一、建构主义的内涵
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义倡导教师是整个教学活动的指导者、协助者，学生应该在教师的指导下自主地学习，学生是教学活动的中心。建构主义既强调学生自主学习的重要性，又不忽视教师的指导作用，教师是学生自主学习的帮助者、指导者、协助者，而不应该仅仅成为知识的灌输者和传播者。
二、建构主义视阈下中学数学教学的新模式
建构主义认为获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。
（一）树立以学生为教学中心的教学理念
建构主义学习理论认为，学生是学习活动认知的主体，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。传统的教学模式以教师为中心，学生只是被动的知识接受者，这种陈旧的教学模式不利于很好地调动学生学习的兴趣、主动性和积极性，严重影响到中学数学教学的效果，显然它已经不符合当今教学的理念。因此，中学数学教师应该树立以学生为教学中心的教学理念，不应把学生看成一个可以任意装进各种知识的空的容器，而应充分重视学生已有的知识经验在新的学习活动中的作用。这就要求教师需要从陈旧的教学理念中走出来，树立以学生为中心的教学理念。教师的角色从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者以及学生建构知识的积极帮助者和引导者。
（二）创设开放的教学情境，引导学生课堂参与
建构主义既强调学生自主学习的重要性，又不忽视教师的指导作用，教师是学生自主学习的帮助者、指导者、协助者，而不应该仅仅成为知识的灌输者和传播者。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。因此，中学数学教师应该创设开放的教学情境，为学生的主动参与提供便利。例如在几何知识的讲解过程中，教师可以建立一些几何模型，让学生对几何图形的整体有更直观的认识，引导学生参与课堂讨论。在课堂上，教师应该创设开放的教学环境来引导学生之间、师生之间彼此交流、互动，让学生自己去探寻解题思路，进而建构知识的意义。
（三）营造良好的课堂教学氛围
学生的有效参与需要良好的课堂氛围。课堂氛围对于学生的学习和参与有着重要的影响。在传统的中学数学教学中，课堂氛围一直是由教师所管控的，基本不允许学生之间交流和沟通。建构主义认为，教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。因此，新的教育理念要求教师要营造良好的课堂教学氛围，摒弃传统陈旧的教学方式，在课堂教学过程中，要善于引导学生之间交流、互动。例如对于某一教学内容，可以通过分小组讨论的方式让学生共同探讨解题的思路和方法。这样的教学设计有利于改变传统枯燥的教学方式和学习方式，有利于发挥学生的主体性，进而提高教学效果。
三、结束语
建构主义学习理论在中学数学教学中应用的效果比较显著，对于提升中学数学教学质量具有重大的作用。建构主义学习理论倡导学生是教学活动的中心，既强调学生自主学习的重要性，又不忽视教师的指导作用，教师是学生自主学习的帮助者、指导者、协助者，而不应该仅仅成为知识的灌输者和传播者。这种学习理论从学习的含义出发，充分挖掘学生知识建构的过程，在很大程度上体现了学生是整个学习活动的主体。因此，中学数学教师应该转变过去陈旧的教学理念，树立以学生为教学中心的教学理念，通过创设开放的教学情境，营造良好的课堂教学氛围，引导学生参与课堂，从而提高中学数学的教学质量和教学效果。
【参考文献】
[1]李秦.建构主义教学模式与高等数学教学研究[J].高等理科教育，2013（05）：69-72.
[2]杜远阳.建构主义理论指导下的高职教学模式改革探析[J].高教论坛，2012（06）：100-102.
[3]毕新双.基于建构主义学习理论的初中数学教学应用研究[J].考试周刊，2015（66）：70.
[4]汪辉.认知主义与建构主义在教学中的相对权重比较——以中学数学教学观的研究为背景[J].教学与管理，2014（30）：145-148.
[5]陈康金，骆瑾雨，傅岳新.人本主义心理学视阈下“教学做合一”中学数学教师培训体系的构建[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（04）：78-80.
[6]张超.建构主义观下的数学课堂教学模式的探索——数学“问题解决”教学模式的理论与实践[J].青岛职业技术学院学报，2008，21（04）：44-47.
【关键词】建构主义；中学数学；新模式
中学数学课程是我国中学阶段的重要科目之一，在整个中学教学阶段起着重要的作用。在我国传统的教学模式下，教师始终是教学的主体，学生则处在被动听的地位。这种陈旧的教学模式完全不符合现代教育理念。建构主义学习理论是当今教育的重要学习理论和思想，它是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论从学习的含义出发，不断探索学习的方法，建构学习的环境。它突出强调学习的建构性、问题的结构不良性、具体情景性和學习中的社会性，对学习和教学提出了许多新的见解。建构主义学习中，学生对知识的学习不再是被动地接受，而是在知识的体系和特定的教学情境中去积极地构建获取。
一、建构主义的内涵
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义倡导教师是整个教学活动的指导者、协助者，学生应该在教师的指导下自主地学习，学生是教学活动的中心。建构主义既强调学生自主学习的重要性，又不忽视教师的指导作用，教师是学生自主学习的帮助者、指导者、协助者，而不应该仅仅成为知识的灌输者和传播者。
二、建构主义视阈下中学数学教学的新模式
建构主义认为获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。
（一）树立以学生为教学中心的教学理念
建构主义学习理论认为，学生是学习活动认知的主体，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。传统的教学模式以教师为中心，学生只是被动的知识接受者，这种陈旧的教学模式不利于很好地调动学生学习的兴趣、主动性和积极性，严重影响到中学数学教学的效果，显然它已经不符合当今教学的理念。因此，中学数学教师应该树立以学生为教学中心的教学理念，不应把学生看成一个可以任意装进各种知识的空的容器，而应充分重视学生已有的知识经验在新的学习活动中的作用。这就要求教师需要从陈旧的教学理念中走出来，树立以学生为中心的教学理念。教师的角色从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者以及学生建构知识的积极帮助者和引导者。
（二）创设开放的教学情境，引导学生课堂参与
建构主义既强调学生自主学习的重要性，又不忽视教师的指导作用，教师是学生自主学习的帮助者、指导者、协助者，而不应该仅仅成为知识的灌输者和传播者。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。因此，中学数学教师应该创设开放的教学情境，为学生的主动参与提供便利。例如在几何知识的讲解过程中，教师可以建立一些几何模型，让学生对几何图形的整体有更直观的认识，引导学生参与课堂讨论。在课堂上，教师应该创设开放的教学环境来引导学生之间、师生之间彼此交流、互动，让学生自己去探寻解题思路，进而建构知识的意义。
（三）营造良好的课堂教学氛围
学生的有效参与需要良好的课堂氛围。课堂氛围对于学生的学习和参与有着重要的影响。在传统的中学数学教学中，课堂氛围一直是由教师所管控的，基本不允许学生之间交流和沟通。建构主义认为，教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。因此，新的教育理念要求教师要营造良好的课堂教学氛围，摒弃传统陈旧的教学方式，在课堂教学过程中，要善于引导学生之间交流、互动。例如对于某一教学内容，可以通过分小组讨论的方式让学生共同探讨解题的思路和方法。这样的教学设计有利于改变传统枯燥的教学方式和学习方式，有利于发挥学生的主体性，进而提高教学效果。
三、结束语
建构主义学习理论在中学数学教学中应用的效果比较显著，对于提升中学数学教学质量具有重大的作用。建构主义学习理论倡导学生是教学活动的中心，既强调学生自主学习的重要性，又不忽视教师的指导作用，教师是学生自主学习的帮助者、指导者、协助者，而不应该仅仅成为知识的灌输者和传播者。这种学习理论从学习的含义出发，充分挖掘学生知识建构的过程，在很大程度上体现了学生是整个学习活动的主体。因此，中学数学教师应该转变过去陈旧的教学理念，树立以学生为教学中心的教学理念，通过创设开放的教学情境，营造良好的课堂教学氛围，引导学生参与课堂，从而提高中学数学的教学质量和教学效果。
【参考文献】
[1]李秦.建构主义教学模式与高等数学教学研究[J].高等理科教育，2013（05）：69-72.
[2]杜远阳.建构主义理论指导下的高职教学模式改革探析[J].高教论坛，2012（06）：100-102.
[3]毕新双.基于建构主义学习理论的初中数学教学应用研究[J].考试周刊，2015（66）：70.
[4]汪辉.认知主义与建构主义在教学中的相对权重比较——以中学数学教学观的研究为背景[J].教学与管理，2014（30）：145-148.
[5]陈康金，骆瑾雨，傅岳新.人本主义心理学视阈下“教学做合一”中学数学教师培训体系的构建[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（04）：78-80.
[6]张超.建构主义观下的数学课堂教学模式的探索——数学“问题解决”教学模式的理论与实践[J].青岛职业技术学院学报，2008，21（04）：44-47.