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【关键词】 数学教学；图形与几何；信息技术；运用
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）02—0104—01
数学课程标准明确提出：“ 数学课程应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”。新课程理念下的小学数学课堂教学就要充分运用信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使学生积极地投入到现实的、探索性的数学活动中去，从而提高数学课堂教学的效率。那么，在小学数学教学中，怎样利用信息技术提高课堂教学效率呢？
一、利用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣
教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，有利于对教学内容的理解和掌握。因此，在教学过程中，教师要根据学生的年龄特征，充分利用信息技术集声音、图像、文字、动画于一体的特点，为学生营造轻松愉快的教学情境，让学生经历知识的发生、发展过程。
例如，教学“角的初步认识”一课时，教师通过信息技术下载有用的教学资源，修改后制作了PPT课件，先在屏幕上显示一个点，然后从这一亮点引出两条射线，同时闪烁这个点及两条射线所组成的图形，使学生观察后悟出角是怎样形成的以及角的概念。这样动态显示给学生留下了深刻的印象，使学生获得了准确、清晰的数学概念。
二、利用信息技术化静为动，发展学生的数学思维能力
传统教学中的信息传递是以教师的口头表达交流为主，辅助挂图、板书等形式，学生在学习中会感到单调、枯燥、死气沉沉，但利用信息技术可以变静为动，使学生从枯燥的数学符号和语言描述中解脱出来。
如，在“推导平行四边形的面积计算公式”时，学生理解平行四边形的面积为什么用底乘高有困难，但运用信息技术资源库中的课件，学生可以清楚地看到在平行四边形的一边割出一个直角三角形，沿着平行四边形的一条底边平移到另一边，恰好补成一个长方形，正好长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高。这一割一补，让学生很直观地看出平行四边形的面积公式是怎么来的。
三、利用信息技术化抽象为直观，突破教学重、难点
图形与几何知识对于学生来说是比较抽象的数学知识，在教学中这些内容比较枯燥，难以理解。即使教师花费了很多精力，有的学生还是不能理解。针对这种情况，在传授新知识时，适时运用信息技术，使抽象的知识具体化，弥补传统教学在直观感、立体感、动态感方面的不足，有效突破了教学难点。
例如，教学“圆的面积”这节课，为了突出重点，突破难点，教师巧妙地运用信息技术，把三个完全相同的圆平均分成红蓝各一半，将其等平均分成4份、8份、16份，然后将它们分别拼成长方形，之后引导学生观察所拼长方形的特点。学生很快发现所拼成的三个长方形上下对边越来越平直，左右对边越来越竖直。再让学生想象如果把圆等平均分成32份、64份、128份，通过多媒体演示将圆平均分成32份、64份、128份之后拼成的近似长方形，使学生发现：平均分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。最后，引导学生通过观察所拼的长方形与圆之间的关系，进而得出圆的面积计算公式。
四、利用信息技术拉近与生活的距离，提高教学效率
新课程强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供可观察和操作的机会。”但在现实的常规教学活动中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法及时满足教学内容的呈现。而信息技术资源储存着大量的教学信息，不仅能为教学提供多元翔实的资料，而且同时又能提供文本、图像、动画、声音、视频等内容，可以在较大程度上提高教学效率。因此，教师可以利用信息技术的优势，生动、形象地模拟与呈现现实的生活情境，沟通生活与数学知识之间的联系，從而促使学生理解数学、爱上数学、应用数学，进而培养学生发现和解决问题的能力。
如，二年级数学中，平移与旋转，介绍的就是生活中的现象。什么是平移？什么是旋转？在生活中有什么用处？对二年级学生来讲是十分陌生的，此时，教师就可以利用信息技术展示生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，增加学生对概念的理解，同时也让学生体会到生活与数学的联系。编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）02—0104—01
数学课程标准明确提出：“ 数学课程应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”。新课程理念下的小学数学课堂教学就要充分运用信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使学生积极地投入到现实的、探索性的数学活动中去，从而提高数学课堂教学的效率。那么，在小学数学教学中，怎样利用信息技术提高课堂教学效率呢？
一、利用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣
教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，有利于对教学内容的理解和掌握。因此，在教学过程中，教师要根据学生的年龄特征，充分利用信息技术集声音、图像、文字、动画于一体的特点，为学生营造轻松愉快的教学情境，让学生经历知识的发生、发展过程。
例如，教学“角的初步认识”一课时，教师通过信息技术下载有用的教学资源，修改后制作了PPT课件，先在屏幕上显示一个点，然后从这一亮点引出两条射线，同时闪烁这个点及两条射线所组成的图形，使学生观察后悟出角是怎样形成的以及角的概念。这样动态显示给学生留下了深刻的印象，使学生获得了准确、清晰的数学概念。
二、利用信息技术化静为动，发展学生的数学思维能力
传统教学中的信息传递是以教师的口头表达交流为主，辅助挂图、板书等形式，学生在学习中会感到单调、枯燥、死气沉沉，但利用信息技术可以变静为动，使学生从枯燥的数学符号和语言描述中解脱出来。
如，在“推导平行四边形的面积计算公式”时，学生理解平行四边形的面积为什么用底乘高有困难，但运用信息技术资源库中的课件，学生可以清楚地看到在平行四边形的一边割出一个直角三角形，沿着平行四边形的一条底边平移到另一边，恰好补成一个长方形，正好长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高。这一割一补，让学生很直观地看出平行四边形的面积公式是怎么来的。
三、利用信息技术化抽象为直观，突破教学重、难点
图形与几何知识对于学生来说是比较抽象的数学知识，在教学中这些内容比较枯燥，难以理解。即使教师花费了很多精力，有的学生还是不能理解。针对这种情况，在传授新知识时，适时运用信息技术，使抽象的知识具体化，弥补传统教学在直观感、立体感、动态感方面的不足，有效突破了教学难点。
例如，教学“圆的面积”这节课，为了突出重点，突破难点，教师巧妙地运用信息技术，把三个完全相同的圆平均分成红蓝各一半，将其等平均分成4份、8份、16份，然后将它们分别拼成长方形，之后引导学生观察所拼长方形的特点。学生很快发现所拼成的三个长方形上下对边越来越平直，左右对边越来越竖直。再让学生想象如果把圆等平均分成32份、64份、128份，通过多媒体演示将圆平均分成32份、64份、128份之后拼成的近似长方形，使学生发现：平均分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。最后，引导学生通过观察所拼的长方形与圆之间的关系，进而得出圆的面积计算公式。
四、利用信息技术拉近与生活的距离，提高教学效率
新课程强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供可观察和操作的机会。”但在现实的常规教学活动中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法及时满足教学内容的呈现。而信息技术资源储存着大量的教学信息，不仅能为教学提供多元翔实的资料，而且同时又能提供文本、图像、动画、声音、视频等内容，可以在较大程度上提高教学效率。因此，教师可以利用信息技术的优势，生动、形象地模拟与呈现现实的生活情境，沟通生活与数学知识之间的联系，從而促使学生理解数学、爱上数学、应用数学，进而培养学生发现和解决问题的能力。
如，二年级数学中，平移与旋转，介绍的就是生活中的现象。什么是平移？什么是旋转？在生活中有什么用处？对二年级学生来讲是十分陌生的，此时，教师就可以利用信息技术展示生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，增加学生对概念的理解，同时也让学生体会到生活与数学的联系。编辑：谢颖丽