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摘要：对于培智六年级小学生而言，其在整体的数学感知上相对于正常的儿童将具有较大的差异性，因此为了更好地促使其理解和运用数学知识，就需要融入更多指导耐心，进而使得智障儿童能够在逐步引导中增强数感，进而为优化小学数学学习的效果奠定良好基础。
关键词：培智小学;数学;数感
一、联系现实生活，获取数感
由于在小学数学教学中对学生进行数感训练，因此，在小学数学教学中，培养学生的数感与实际生活密不可分。老师在教学设计中，要立足于生活背景，提炼生活中的数学知识，把抽象的数与量关系结合起来，找出依据，引导学生结合生活经验去理解数学问题，并获得数感训练的素材，初步了解数感。具体地说，在小学数学教学中，教师首先要引导学生观察生活现象，从数感的角度去积累人生经验。例如在教学的过程中，教师可以为学生预留相应的思考空间，如“老师手上拿了很多的数字，你们都知道这些数字怎么读吗？”有的学生在面对问题时，出现了模糊不清的现象，而后教师可以借助多媒体平台为智障儿童展现不同数字的动画，而在做好基础认知之后，教师可以引导小学生深入思考“大家有没有陪着妈妈去买过菜呀？你们知道那些蔬菜的价格吗？”教师给予小学生时间进行思考，而后进行分享，由此促使智障儿童能够将数字与生活中的事件充分结合起来，进而增强对数字的认知。
二、反复引导，增强数感
对于智障儿童而言，其需要通过反复多次的训练才能够增强对数学内容的认知，因此数学教师在教学的过程中就需要做好反复引导的工作，切实针对智障儿童的能力以及心理特点做好数学教学方式优化，进而增强其对数字的感知。
例如在数学教学实践中，在教授数字“1”的时候，我会从不同的角度让智障儿童感觉“1”代表什么。让他认识一头猪、一头牛、一只鸡、一个蛋，就能把它写成"1"。而在教授学生对数字“2”的认知过程中，我把小玩意儿小鸭子带到教室里，让小学生玩一把，摸一摸，捏一捏，再猜一猜：今天认识的数字宝宝和这些小鸭子形状有些像，这个数字是多少？在学习过程中，小学生对学习兴趣非常高，通过观察、手摸、思索，发现鸭子的形状和数字“2”非常相似，进而使其能够更好地加深对数学的感知。
三、教学内容与兴趣爱好相结合
对于小学生来讲，数学学科的知识内容比较复杂，抽象的数学知识点导致许多小学生的学习兴趣下降，从而降低了教学的有效性。因此，面对数学教学过程中的重难点时，教师可以采取游戏教学的方法，通过运用游戏这一种形式来还原知识，将抽象的数学知识还原成为通俗易懂的游戏内容，引导学生在游戏的过程中进行学习，确保小学生可以完成深刻的理解感悟，提升数学教学的质量。在游戏中快乐学习。在教数字的时候，我利用儿歌“神奇的手指头”让小李边唱边做。在唱到“一个手指头，变呀变呀变，变成了毛毛虫”，就伸出一个手指;唱到“二个手指头，变呀变呀变，变成了剪刀”，就伸出二个手指;唱到“三个手指头，变呀变呀变，变成了小猫”，就伸出三个手指......刚开始的时候，小李的嘴和手不能结合起来，说到“4”，他可能只伸出了“3”个手指。但在不断的练习后，他的手和口能够统一起来。这样他很快的理解到一个手指代表“1”，二个手指代表“2”，三个手指代表“3”，四个手指代表“4”，同时也锻炼了他的协调能力，反应能力。
同时，智力低下的孩子会特别注意他们所喜欢的事情，爱不释手，而对于他们不喜欢的事情就是看也不看。把握弱智儿童的這一特性，在教学时，尽可能地运用自己感兴趣的东西来教学。例如，弱智孩子喜欢吃糖，就把糖果当教具去教。先由老师数一下，弱智孩子们就把一颗糖放进盘子，然后，让有智力障碍的孩子数数，我把糖分放到盘子里，最后让弱智的孩子自己数一下，把糖放到盘子里。起初，他手部与口角无法协调，嘴上数，却忘记拿糖，反复提醒他数数就得拿一颗糖，先让他慢慢数。
四、实践融入，促进学生思维发展
动手操作，在做中学。实践操作不仅可以使智力残疾儿童主动获取感性体验，激发学习兴趣，还可以促进智障儿童的思维发展和身体发展对其手部灵活度进行锻炼。数号是一种较为抽象的语言，尤其要了解数字的真正意义，对智力障碍儿童来说是一门非常艰难而乏味的学习。虽然老师耐心的讲解，效果还是不太理想，一些看似懂的东西，却无法灵活运用。但让学生自己动手做，就可以增加学习的乐趣，同时，在做的过程中加深印象，更能帮助弱智儿童有效地帮助弱智儿童认识并掌握数数的概念。
例如在“测量活动”中，学生亲自数一数，自我体验一下不同数字所代表的“量”，引导学生初步体验数感。期间促使学生能够将不同的单位进行换算，以此更好地促使学生能够感知数量上的大小关系，其中在“大小比较”的教学设计中，教师可以引导学生先比较整数部分，而后再比较小数点后面的数字，以此引导学生能够在顺序比较的情况下深化数感体验。
结束语
总而言之，为了更好地增强智障儿童的数感，就需要基于其能力特点以及心理特点展开相应的指导，促使学生能够更好地基于对数学内容的认知增强自我学习能力，同时为实现培智的教育目标奠定良好基础。
参考文献：
[1]顾丽. 浅谈“扑克牌”在生活数学课堂中的运用[J]. 现代特殊教育，2017（23）：77-78.
[2]申承林，王志超，游旭群. 中重度智障儿童若干数前概念发展研究[J]. 心理研究，2018，11（04）：358-363.
关键词：培智小学;数学;数感
一、联系现实生活，获取数感
由于在小学数学教学中对学生进行数感训练，因此，在小学数学教学中，培养学生的数感与实际生活密不可分。老师在教学设计中，要立足于生活背景，提炼生活中的数学知识，把抽象的数与量关系结合起来，找出依据，引导学生结合生活经验去理解数学问题，并获得数感训练的素材，初步了解数感。具体地说，在小学数学教学中，教师首先要引导学生观察生活现象，从数感的角度去积累人生经验。例如在教学的过程中，教师可以为学生预留相应的思考空间，如“老师手上拿了很多的数字，你们都知道这些数字怎么读吗？”有的学生在面对问题时，出现了模糊不清的现象，而后教师可以借助多媒体平台为智障儿童展现不同数字的动画，而在做好基础认知之后，教师可以引导小学生深入思考“大家有没有陪着妈妈去买过菜呀？你们知道那些蔬菜的价格吗？”教师给予小学生时间进行思考，而后进行分享，由此促使智障儿童能够将数字与生活中的事件充分结合起来，进而增强对数字的认知。
二、反复引导，增强数感
对于智障儿童而言，其需要通过反复多次的训练才能够增强对数学内容的认知，因此数学教师在教学的过程中就需要做好反复引导的工作，切实针对智障儿童的能力以及心理特点做好数学教学方式优化，进而增强其对数字的感知。
例如在数学教学实践中，在教授数字“1”的时候，我会从不同的角度让智障儿童感觉“1”代表什么。让他认识一头猪、一头牛、一只鸡、一个蛋，就能把它写成"1"。而在教授学生对数字“2”的认知过程中，我把小玩意儿小鸭子带到教室里，让小学生玩一把，摸一摸，捏一捏，再猜一猜：今天认识的数字宝宝和这些小鸭子形状有些像，这个数字是多少？在学习过程中，小学生对学习兴趣非常高，通过观察、手摸、思索，发现鸭子的形状和数字“2”非常相似，进而使其能够更好地加深对数学的感知。
三、教学内容与兴趣爱好相结合
对于小学生来讲，数学学科的知识内容比较复杂，抽象的数学知识点导致许多小学生的学习兴趣下降，从而降低了教学的有效性。因此，面对数学教学过程中的重难点时，教师可以采取游戏教学的方法，通过运用游戏这一种形式来还原知识，将抽象的数学知识还原成为通俗易懂的游戏内容，引导学生在游戏的过程中进行学习，确保小学生可以完成深刻的理解感悟，提升数学教学的质量。在游戏中快乐学习。在教数字的时候，我利用儿歌“神奇的手指头”让小李边唱边做。在唱到“一个手指头，变呀变呀变，变成了毛毛虫”，就伸出一个手指;唱到“二个手指头，变呀变呀变，变成了剪刀”，就伸出二个手指;唱到“三个手指头，变呀变呀变，变成了小猫”，就伸出三个手指......刚开始的时候，小李的嘴和手不能结合起来，说到“4”，他可能只伸出了“3”个手指。但在不断的练习后，他的手和口能够统一起来。这样他很快的理解到一个手指代表“1”，二个手指代表“2”，三个手指代表“3”，四个手指代表“4”，同时也锻炼了他的协调能力，反应能力。
同时，智力低下的孩子会特别注意他们所喜欢的事情，爱不释手，而对于他们不喜欢的事情就是看也不看。把握弱智儿童的這一特性，在教学时，尽可能地运用自己感兴趣的东西来教学。例如，弱智孩子喜欢吃糖，就把糖果当教具去教。先由老师数一下，弱智孩子们就把一颗糖放进盘子，然后，让有智力障碍的孩子数数，我把糖分放到盘子里，最后让弱智的孩子自己数一下，把糖放到盘子里。起初，他手部与口角无法协调，嘴上数，却忘记拿糖，反复提醒他数数就得拿一颗糖，先让他慢慢数。
四、实践融入，促进学生思维发展
动手操作，在做中学。实践操作不仅可以使智力残疾儿童主动获取感性体验，激发学习兴趣，还可以促进智障儿童的思维发展和身体发展对其手部灵活度进行锻炼。数号是一种较为抽象的语言，尤其要了解数字的真正意义，对智力障碍儿童来说是一门非常艰难而乏味的学习。虽然老师耐心的讲解，效果还是不太理想，一些看似懂的东西，却无法灵活运用。但让学生自己动手做，就可以增加学习的乐趣，同时，在做的过程中加深印象，更能帮助弱智儿童有效地帮助弱智儿童认识并掌握数数的概念。
例如在“测量活动”中，学生亲自数一数，自我体验一下不同数字所代表的“量”，引导学生初步体验数感。期间促使学生能够将不同的单位进行换算，以此更好地促使学生能够感知数量上的大小关系，其中在“大小比较”的教学设计中，教师可以引导学生先比较整数部分，而后再比较小数点后面的数字，以此引导学生能够在顺序比较的情况下深化数感体验。
结束语
总而言之，为了更好地增强智障儿童的数感，就需要基于其能力特点以及心理特点展开相应的指导，促使学生能够更好地基于对数学内容的认知增强自我学习能力，同时为实现培智的教育目标奠定良好基础。
参考文献：
[1]顾丽. 浅谈“扑克牌”在生活数学课堂中的运用[J]. 现代特殊教育，2017（23）：77-78.
[2]申承林，王志超，游旭群. 中重度智障儿童若干数前概念发展研究[J]. 心理研究，2018，11（04）：358-363.