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摘要：师生合作交流是英语课堂教学必不可少的重要环节，也是优化教学过程和方法的重要措施。师生的合作交流能够将教师的主导作用和学生的主体作用进行有机融合，更好地调动学生语言学习的主动性和积极性。师生合作能够帮助教师在教学中发现问题，便于及时调整教学策略，增强课程教学效果。
关键词：初中英语；师生合作；运用方法
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在教学建议中倡导，注重优化教学过程和方法，通过运用合作探究、交流表达等形式帮助学生加深对语言学习的认知感悟，更利于增强其语言学习情感体验。师生在合作探究的过程中，不仅能够缓和师生之间的紧张氛围，而且能够拉近师生之间的距离，激发学生语言学习的激情和兴趣。通过师生之间的合作，能够有效融合课程教学与互动探究过程，更好发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进师生之间的有机融合。
1.关注学生的探究需求，激发学习潜能
学生在语言学习过程中，需要借助一定的方式增强自己的认知体验，这与新课程任务教学原则相一致。从学生的语言学习认知规律分析，能激发语言学习思维，让自身的求知欲望得到更好满足。从学生的学习探究欲望出发，能开发自身的潜能。
在教学中，教师可通过引导学生认真阅读思考感悟寻求探究的方式和方法。可依据学生的学习认知情况和语言学习的思维习惯，优化學习任务形式，通过设计一定的学习任务问题引导学生，在问题的优化设计中要优先考虑那些学生关注的、感兴趣的和乐于分享的内容。这些学习任务应该注意难易系数，即难题和易题各有一定的比率，帮助学生加深对语言文本的理解感悟和深入体味。可建议学生就自己感兴趣的话题进行认真阅读，以语言表达等多种形式引导学生进行学习探究。
学生在探究激情高涨的情况下，更能够适应课程的学习要求。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 “Friends”的Reading：Best friends中，针对学生就“What do you know about your good friend?”和“What do we learn from our good friend?”进行思考探究，同时结合文章表达内容进行思考。
2.引导学生的主动表达，加深理解体验
我们根据学生的语言学习表达需要，以发挥其语言学习主动性和积极性为要求，注重引导其积极主动参与，深化理解感悟过程。这就需要教师尊重学生的语言学习差异，鼓励学生围绕课程学习要求，引导学生进行主动探究表达。
教师可针对学生的语言学习的认知过程，为其提供必要的认知探究的时间和空间，更利于缓和师生之间的紧张关系，形成和谐的教学关系。学生在这样宽松的语言学习环境中，一方面，能够更好感受教师的亲和力，提高语言学习的兴趣和信心，另一方面，能够更好激活学习思维，加深理解体验。同时，教师可以以观众的角色参与学习过程，对学生进行全面的综合性评价，深入指导学生的学习过程。
学生的语言表达，能够更好体现其语言学习的主体地位和作用，能够帮助他们形成多元化的语言学习策略。笔者在《牛津初中英语》7A的Unit 4 “Food”的Reading：Food and lifestyles教学中，建议就How to eat make us become healthy?和What do you often eat?进行思考探究，以此帮助学生加深对语言文本知识的理解感悟。
3.参与学生的合作探究，构建和谐课堂
教师参与学生的语言交流，能够密切师生之间的教学关系，增强情感，有效拓宽学生的认知视野。这样的教学模式更为构建和谐的课堂教学奠定了坚实的基础。学生融入学习过程中，能够有效增强自身的语言认知和感悟能力。
教师通过融入学生学习过程，关注学生不足的地方，特别是角色扮演中学生交际能力方面的缺陷，便于找到解决的策略方法。通过融入，能够增进师生之间的交流亲切感和信任感。鼓励学生通过流利语言表达情感和解决语言冲突。教师可要求学生发挥自身的学习潜能和兴趣，针对自己的语言学习认知思维创新学习思考模式，不断强化认知感悟，以此增强课程教学的实际效果。
总而言之，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，就是要在尊重学生语言学习的个体差异和探究需求的基础上，发挥好自身的角色作用。通过师生之间合作探究，能够更好发现在教学过程中存在的问题，及时调整教学策略，增强课程教学效果。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
［2］陈维.情与境相生，师与生互动——巧用课堂用语搭建师生沟通的桥梁［J］.考试周刊，2011，（78）.
［3］乔明文.试论改进中学英语课堂教学中的教师话语［J］.渭南师范学院学报，2002，（06）.
［4］冯义发.培养中学生英语学习兴趣的意义［J］.读与写·下旬刊，2011，（11）.
［5］黄艳华.中学英语教学中的师生合作学习［J］.中学课程辅导·教学研究，2010，（04）.
关键词：初中英语；师生合作；运用方法
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在教学建议中倡导，注重优化教学过程和方法，通过运用合作探究、交流表达等形式帮助学生加深对语言学习的认知感悟，更利于增强其语言学习情感体验。师生在合作探究的过程中，不仅能够缓和师生之间的紧张氛围，而且能够拉近师生之间的距离，激发学生语言学习的激情和兴趣。通过师生之间的合作，能够有效融合课程教学与互动探究过程，更好发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进师生之间的有机融合。
1.关注学生的探究需求，激发学习潜能
学生在语言学习过程中，需要借助一定的方式增强自己的认知体验，这与新课程任务教学原则相一致。从学生的语言学习认知规律分析，能激发语言学习思维，让自身的求知欲望得到更好满足。从学生的学习探究欲望出发，能开发自身的潜能。
在教学中，教师可通过引导学生认真阅读思考感悟寻求探究的方式和方法。可依据学生的学习认知情况和语言学习的思维习惯，优化學习任务形式，通过设计一定的学习任务问题引导学生，在问题的优化设计中要优先考虑那些学生关注的、感兴趣的和乐于分享的内容。这些学习任务应该注意难易系数，即难题和易题各有一定的比率，帮助学生加深对语言文本的理解感悟和深入体味。可建议学生就自己感兴趣的话题进行认真阅读，以语言表达等多种形式引导学生进行学习探究。
学生在探究激情高涨的情况下，更能够适应课程的学习要求。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 “Friends”的Reading：Best friends中，针对学生就“What do you know about your good friend?”和“What do we learn from our good friend?”进行思考探究，同时结合文章表达内容进行思考。
2.引导学生的主动表达，加深理解体验
我们根据学生的语言学习表达需要，以发挥其语言学习主动性和积极性为要求，注重引导其积极主动参与，深化理解感悟过程。这就需要教师尊重学生的语言学习差异，鼓励学生围绕课程学习要求，引导学生进行主动探究表达。
教师可针对学生的语言学习的认知过程，为其提供必要的认知探究的时间和空间，更利于缓和师生之间的紧张关系，形成和谐的教学关系。学生在这样宽松的语言学习环境中，一方面，能够更好感受教师的亲和力，提高语言学习的兴趣和信心，另一方面，能够更好激活学习思维，加深理解体验。同时，教师可以以观众的角色参与学习过程，对学生进行全面的综合性评价，深入指导学生的学习过程。
学生的语言表达，能够更好体现其语言学习的主体地位和作用，能够帮助他们形成多元化的语言学习策略。笔者在《牛津初中英语》7A的Unit 4 “Food”的Reading：Food and lifestyles教学中，建议就How to eat make us become healthy?和What do you often eat?进行思考探究，以此帮助学生加深对语言文本知识的理解感悟。
3.参与学生的合作探究，构建和谐课堂
教师参与学生的语言交流，能够密切师生之间的教学关系，增强情感，有效拓宽学生的认知视野。这样的教学模式更为构建和谐的课堂教学奠定了坚实的基础。学生融入学习过程中，能够有效增强自身的语言认知和感悟能力。
教师通过融入学生学习过程，关注学生不足的地方，特别是角色扮演中学生交际能力方面的缺陷，便于找到解决的策略方法。通过融入，能够增进师生之间的交流亲切感和信任感。鼓励学生通过流利语言表达情感和解决语言冲突。教师可要求学生发挥自身的学习潜能和兴趣，针对自己的语言学习认知思维创新学习思考模式，不断强化认知感悟，以此增强课程教学的实际效果。
总而言之，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，就是要在尊重学生语言学习的个体差异和探究需求的基础上，发挥好自身的角色作用。通过师生之间合作探究，能够更好发现在教学过程中存在的问题，及时调整教学策略，增强课程教学效果。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
［2］陈维.情与境相生，师与生互动——巧用课堂用语搭建师生沟通的桥梁［J］.考试周刊，2011，（78）.
［3］乔明文.试论改进中学英语课堂教学中的教师话语［J］.渭南师范学院学报，2002，（06）.
［4］冯义发.培养中学生英语学习兴趣的意义［J］.读与写·下旬刊，2011，（11）.
［5］黄艳华.中学英语教学中的师生合作学习［J］.中学课程辅导·教学研究，2010，（04）.