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我国的课堂教学改革已进行了十多年。实践证明,实施教学改革,必须观念先行,而观念的转变必须与行为转化紧密联系在一起,只有这样,这种改革才能真正落到实处。
一、目中有“人”——落实学生主体地位,更新学习观。
以人为本,就是要把以前的教师本位、知识本位转变成人本位,把学习的主动权还给学生,把课堂还给学生,赋予学习者学习的权利和责任,让学习者成为其学习活动的真正主体和主人,转变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
教学时要着重考虑学情,关注学生已经知道了什么?哪些是学生需要掌握的主要概念、技能和态度?某一主题中哪一部分是学生较难懂的?学生学习这一内容的兴奋点在哪里?等等。
二、脑中有“法”——注重教师主导作用,更新教学观。
尽管我们的课堂教学要以生为本,以学生的学习为核心,着重关注学生的进步与发展,但我们不能矫枉过正,不能因此而忽视或削弱教师的主导性。没有教师有效的“导”,学生的“学”不仅难以保证正确的方向,而且难以保证应有的效率和效益。
“僵化”是传统课堂的“痼疾”,“多动”是当下课堂的“新症”。其根本原因就是缺乏教师有效的导学方法。很多课堂活动流于表面,重形式而轻内容,使学生的学习停留在抽象化的感知阶段,使学生理解力的发展限制在特殊的物质符号的低级水平,其结果是阻碍学生思维的发展。如果我们“导”之无方,“放”之无度,缺乏对学生学习活动的监控和指引,那么,学生的学习必然处于无序、无效状态,“自主”必然变成“自流”。因此,教师应从关注“如何教”转移到更多地关注“如何导”,始终贯彻“学导并举”的教学思想,处理好教学中最主要的两对关系——教师主导与学生主体,价值引领与自主建构。这两对关系相辅相成,缺一不可。
三、胸中有“图”——贯彻三维目标,更新教育观。
在我们平时教学中常常出现以下问题:学习目标不完整,只注重知识领域的目标,忽视其他领域的目标,以“知识本位”替代“发展本位”和“价值本位”;目标操作差,过于笼统和抽象,离开了对教材的分析,缺乏可操作性,对实际的课堂教学没有管理或评价的价值;目标见物不见人,不了解学生,没有分析学情,体现不了学生的主体地位。
备课时,教师应该考虑:课堂教学指向哪里,如何走到目的地,教学板块的设计,教学程序的演进,教学活动的组织,教学方法的运用,教学的评价,学生的参与、思维乃至可能提出的问题都要在胸中有个“路线图”,要学会“放电影”,让自己“一目了然”。
一个活动的设计、一个教学情境的创设、一则教学素材的选取、一个问题的设计,都要充分考虑自己做出这一准备的目标是什么,如果符合本节课的教学目标,那么这种备课是有效的,是能达到目标的;如果单纯为活动而活动,为情境而情境、为素材而素材,那么这种备课就是低效的,甚至还会将教学引入歧途,误导学生的学习。
四、心中有“书”——挖掘文本材料,更新教材观。
教材是我们教学的蓝本、教学的依托。文本里蕴含着大量的知识信息、情感信息。教师要善于去挖掘,去利用,去取舍,去整合,植根文本,透过字面探索更深层的内涵与教育意义。
心中有“书”,但不可全是“书”。要处理好“与教材同构”和“与教材异构”的关系。“与教材同构”,即教材是蓝本,是用以教学的工具;要钻研教材、理解教材、吃透教材;对于全套书的基本结构、基本观点及其内在联系要有全面、清晰、准确、科学、高位的把握。“与教材异构”,即“二次开发教材”。一是可以替换教材的例子;二是对教材的内容进行有效整合;三是对于教材上较为概要或没有的内容,有时教师要展开或补充;四是鼓励学生提出不同的见解。
五、手中有“资”——开发教学资源,更新课程观。
教师要做个有心人,养成搜集资源的好习惯,日积月累,建成自己的教学资源库。根据校情、学情,发挥教研组备课组的集体智慧,开发本土化的校本课程和校本教材。资源并不全在网络中,可以在生活中,可以在阅读中。学校内外的事件、身边的人和事都可以作为教学资源,关键是我们是否留意,是否用心去发现,并把它与课堂教学有机地结合起来,融为一体,使得原本枯燥无味的课贴近生活,变得趣味、幽默而又丰富多彩,最终让教学、生活与测试达成和谐统一。
当然,要改变教师的教学观念,让教师重新审视自己,否定自己,是一个非常痛苦的自我更新的过程。对于一个人来讲,让其了解一种新观念是比较容易的,但是,了解观念并不一定能够转化为行为,只有当新的观念真正被其认同,内化为一种理念的时候,才能成为转化行为的动力。
一、目中有“人”——落实学生主体地位,更新学习观。
以人为本,就是要把以前的教师本位、知识本位转变成人本位,把学习的主动权还给学生,把课堂还给学生,赋予学习者学习的权利和责任,让学习者成为其学习活动的真正主体和主人,转变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
教学时要着重考虑学情,关注学生已经知道了什么?哪些是学生需要掌握的主要概念、技能和态度?某一主题中哪一部分是学生较难懂的?学生学习这一内容的兴奋点在哪里?等等。
二、脑中有“法”——注重教师主导作用,更新教学观。
尽管我们的课堂教学要以生为本,以学生的学习为核心,着重关注学生的进步与发展,但我们不能矫枉过正,不能因此而忽视或削弱教师的主导性。没有教师有效的“导”,学生的“学”不仅难以保证正确的方向,而且难以保证应有的效率和效益。
“僵化”是传统课堂的“痼疾”,“多动”是当下课堂的“新症”。其根本原因就是缺乏教师有效的导学方法。很多课堂活动流于表面,重形式而轻内容,使学生的学习停留在抽象化的感知阶段,使学生理解力的发展限制在特殊的物质符号的低级水平,其结果是阻碍学生思维的发展。如果我们“导”之无方,“放”之无度,缺乏对学生学习活动的监控和指引,那么,学生的学习必然处于无序、无效状态,“自主”必然变成“自流”。因此,教师应从关注“如何教”转移到更多地关注“如何导”,始终贯彻“学导并举”的教学思想,处理好教学中最主要的两对关系——教师主导与学生主体,价值引领与自主建构。这两对关系相辅相成,缺一不可。
三、胸中有“图”——贯彻三维目标,更新教育观。
在我们平时教学中常常出现以下问题:学习目标不完整,只注重知识领域的目标,忽视其他领域的目标,以“知识本位”替代“发展本位”和“价值本位”;目标操作差,过于笼统和抽象,离开了对教材的分析,缺乏可操作性,对实际的课堂教学没有管理或评价的价值;目标见物不见人,不了解学生,没有分析学情,体现不了学生的主体地位。
备课时,教师应该考虑:课堂教学指向哪里,如何走到目的地,教学板块的设计,教学程序的演进,教学活动的组织,教学方法的运用,教学的评价,学生的参与、思维乃至可能提出的问题都要在胸中有个“路线图”,要学会“放电影”,让自己“一目了然”。
一个活动的设计、一个教学情境的创设、一则教学素材的选取、一个问题的设计,都要充分考虑自己做出这一准备的目标是什么,如果符合本节课的教学目标,那么这种备课是有效的,是能达到目标的;如果单纯为活动而活动,为情境而情境、为素材而素材,那么这种备课就是低效的,甚至还会将教学引入歧途,误导学生的学习。
四、心中有“书”——挖掘文本材料,更新教材观。
教材是我们教学的蓝本、教学的依托。文本里蕴含着大量的知识信息、情感信息。教师要善于去挖掘,去利用,去取舍,去整合,植根文本,透过字面探索更深层的内涵与教育意义。
心中有“书”,但不可全是“书”。要处理好“与教材同构”和“与教材异构”的关系。“与教材同构”,即教材是蓝本,是用以教学的工具;要钻研教材、理解教材、吃透教材;对于全套书的基本结构、基本观点及其内在联系要有全面、清晰、准确、科学、高位的把握。“与教材异构”,即“二次开发教材”。一是可以替换教材的例子;二是对教材的内容进行有效整合;三是对于教材上较为概要或没有的内容,有时教师要展开或补充;四是鼓励学生提出不同的见解。
五、手中有“资”——开发教学资源,更新课程观。
教师要做个有心人,养成搜集资源的好习惯,日积月累,建成自己的教学资源库。根据校情、学情,发挥教研组备课组的集体智慧,开发本土化的校本课程和校本教材。资源并不全在网络中,可以在生活中,可以在阅读中。学校内外的事件、身边的人和事都可以作为教学资源,关键是我们是否留意,是否用心去发现,并把它与课堂教学有机地结合起来,融为一体,使得原本枯燥无味的课贴近生活,变得趣味、幽默而又丰富多彩,最终让教学、生活与测试达成和谐统一。
当然,要改变教师的教学观念,让教师重新审视自己,否定自己,是一个非常痛苦的自我更新的过程。对于一个人来讲,让其了解一种新观念是比较容易的,但是,了解观念并不一定能够转化为行为,只有当新的观念真正被其认同,内化为一种理念的时候,才能成为转化行为的动力。