我国的课堂教学改革已进行了十多年。实践证明，实施教学改革，必须观念先行，而观念的转变必须与行为转化紧密联系在一起，只有这样，这种改革才能真正落到实处。
　　一、目中有“人”——落实学生主体地位，更新学习观。
　　以人为本，就是要把以前的教师本位、知识本位转变成人本位，把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，赋予学习者学习的权利和责任，让学习者成为其学习活动的真正主体和主人，转变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
　　教学时要着重考虑学情，关注学生已经知道了什么？哪些是学生需要掌握的主要概念、技能和态度？某一主题中哪一部分是学生较难懂的？学生学习这一内容的兴奋点在哪里？等等。
　　二、脑中有“法”——注重教师主导作用，更新教学观。
　　尽管我们的课堂教学要以生为本，以学生的学习为核心，着重关注学生的进步与发展，但我们不能矫枉过正，不能因此而忽视或削弱教师的主导性。没有教师有效的“导”，学生的“学”不仅难以保证正确的方向，而且难以保证应有的效率和效益。
　　“僵化”是传统课堂的“痼疾”，“多动”是当下课堂的“新症”。其根本原因就是缺乏教师有效的导学方法。很多课堂活动流于表面，重形式而轻内容，使学生的学习停留在抽象化的感知阶段，使学生理解力的发展限制在特殊的物质符号的低级水平，其结果是阻碍学生思维的发展。如果我们“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生学习活动的监控和指引，那么，学生的学习必然处于无序、无效状态，“自主”必然变成“自流”。因此，教师应从关注“如何教”转移到更多地关注“如何导”，始终贯彻“学导并举”的教学思想，处理好教学中最主要的两对关系——教师主导与学生主体，价值引领与自主建构。这两对关系相辅相成，缺一不可。
　　三、胸中有“图”——贯彻三维目标，更新教育观。
　　在我们平时教学中常常出现以下问题：学习目标不完整，只注重知识领域的目标，忽视其他领域的目标，以“知识本位”替代“发展本位”和“价值本位”；目标操作差，过于笼统和抽象，离开了对教材的分析，缺乏可操作性，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值；目标见物不见人，不了解学生，没有分析学情，体现不了学生的主体地位。
　　备课时，教师应该考虑：课堂教学指向哪里，如何走到目的地，教学板块的设计，教学程序的演进，教学活动的组织，教学方法的运用，教学的评价，学生的参与、思维乃至可能提出的问题都要在胸中有个“路线图”，要学会“放电影”，让自己“一目了然”。
　　一个活动的设计、一个教学情境的创设、一则教学素材的选取、一个问题的设计，都要充分考虑自己做出这一准备的目标是什么，如果符合本节课的教学目标，那么这种备课是有效的，是能达到目标的；如果单纯为活动而活动，为情境而情境、为素材而素材，那么这种备课就是低效的，甚至还会将教学引入歧途，误导学生的学习。
　　四、心中有“书”——挖掘文本材料，更新教材观。
　　教材是我们教学的蓝本、教学的依托。文本里蕴含着大量的知识信息、情感信息。教师要善于去挖掘，去利用，去取舍，去整合，植根文本，透过字面探索更深层的内涵与教育意义。
　　心中有“书”，但不可全是“书”。要处理好“与教材同构”和“与教材异构”的关系。“与教材同构”，即教材是蓝本，是用以教学的工具；要钻研教材、理解教材、吃透教材；对于全套书的基本结构、基本观点及其内在联系要有全面、清晰、准确、科学、高位的把握。“与教材异构”，即“二次开发教材”。一是可以替换教材的例子；二是对教材的内容进行有效整合；三是对于教材上较为概要或没有的内容，有时教师要展开或补充；四是鼓励学生提出不同的见解。
　　五、手中有“资”——开发教学资源，更新课程观。
　　教师要做个有心人，养成搜集资源的好习惯，日积月累，建成自己的教学资源库。根据校情、学情，发挥教研组备课组的集体智慧，开发本土化的校本课程和校本教材。资源并不全在网络中，可以在生活中，可以在阅读中。学校内外的事件、身边的人和事都可以作为教学资源，关键是我们是否留意，是否用心去发现，并把它与课堂教学有机地结合起来，融为一体，使得原本枯燥无味的课贴近生活，变得趣味、幽默而又丰富多彩，最终让教学、生活与测试达成和谐统一。
　　当然，要改变教师的教学观念，让教师重新审视自己，否定自己，是一个非常痛苦的自我更新的过程。对于一个人来讲，让其了解一种新观念是比较容易的，但是，了解观念并不一定能够转化为行为，只有当新的观念真正被其认同，内化为一种理念的时候，才能成为转化行为的动力。