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摘要:21世纪中国的职业教育已经进入到一个快速发展的关键时期,高职英语教学改革要不断深入和取得成效, 因而教师在高职教育中所扮演的角色也更加复杂,日显重要,本文从高职英语教师的角度出发,从5个方面探讨了新形势下高职英语教师在教学中的角色转变。
关键词:高职英语;教学改革;教师;角色转变;意义
中图分类号:G45文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-05-0130-02
教育部高教司2000年制定了《高职高专英语教学基本要求》,(以下简称《基本要求》),《基本要求》对高职高专英语教学提出了宏观上的教学目标,即"以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性"。《基本要求》是我国高职高专英语课程改革的指导性文件。高职高专英语教学改革也应该尝试能够体现这一教学改革目标的探索与实践,以职业岗位要求为依据,开展有针对性的教育,以强化高职高专英语教学的实用性、职业性特征。正在研讨的《高等职业教育英语课程教学要求》(讨论稿) 已体现了这一改革思路,将行业英语的教学纳入了高职高专英语教学的内容。为此,高职英语教师也应该与时俱进,要适应新变化,把职场、行业与英语教学结合起来,探索出适合高职高专英语教学改革模式;高职英语教师的角色意识在高职高专英语课程改革中起着举足轻重的作用,它将直接影响英语教改的成败。所谓教师角色(Teacher's Role)是指专门从事培养人材工作的人员,在其教育工作中应具有的行为模式。重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念,当好新时期新教师的首要任务。为此,作为高职英语教学工作者必须要去研究新形势下教师的角色,现将笔者的观点做如下陈述。
一、 高职教育的研究者
高等职业技术教育的培养目标是培养技术型人才,能力培养是职业教育的核心,高等职业院校的办学特色应该是"以就业为导向,以社会需求为目标,培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才"。而根据《基本要求》,英语这门学科的教学目标是"打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。"《基本要求》的颁布与实施对转变教学观念,推动英语课程教学基本建设和改革起到了决定性的作用。因此作为高职英语教师在教学工作中应该努力研究和贯彻《基本要求》,转变教学观念,从传统英语教学的束缚中摆脱出来,开展教学内容、教学方法和教学模式的研究与改革。努力做一个高职教育的研究者,除了研究教法还应该研究学法,以满足 21世纪经济发展对高职高专人才的要求。
二、 教育教学的反思者和实践者
高职英语课堂层面的教改,笔者认为首先应该改变传统的英语教学方式,因为它的教学过程是以教师为中心,学生被动地学习的方式,是一种"填鸭式"或"电助式"教学,没有发挥出学生的主动性。传统的教学模式既"费时低效"又"资源浪费"。我认为,要根本改变这一现状,首当其冲应是教学理念的更新,高职英语的教学目的是"培养实际应用英语的能力"。因此,高职英语教师应秉着高度负责的教学态度,顺应职业教育发展要求,英语教师要不断对自己的教育教学进行反思,和评价,提高对自己的教学活动的成功与失败的反思,发现分析存在的问题;并勇于实践各种教学方法,如功能法,交际法,任务型教学法等,努力提高教学水平。因为任何单一的教学方法都不能全面担当整个英语教学改革的任务。"教师应该勇于采用新方法和新技巧,并及时通过学生的反馈意见作出调整"(Harmer,1998),只有得当的教学方法,才能帮助学生开拓思维,掌握知识培养学生的的英语应用能力能力,才能完成《基本要求》规定的教学任务。在完成《基本要求》规定的教学任务后,应结合专业学习,开设专业英语课程,这既可保证学生在校期间英语学习的连续性,又可使他们所学的英语得到实际的应用。例如笔者在我院酒店管理专业教授专业课程《酒店英语》时就采取了"ESA"教学模式:首先进行启动教学(engage),设置酒店服务场景进行课堂活动(activate),然后将酒店行业的不同服务岗位的工作内容组成教学模块内容引入课堂活动(activate),在活动中教师对学生所犯的语言错误和遇到的困难进行讲解(study),然后在进行一次角色练习(activate),其间学习和运用两个要素可根据学生具体反映交叉进行数次,最后,教师对整个活动进行归纳,总结,然后启发学生对所要求掌握的内容总体性的进行巩固(engage),最后再次做相应的课堂活动练习(activate)。通过笔者的四个学期的实践结果证明:实现了酒店英语语言运用能力培养和酒店服务能力培养的有机结合,提高了学生的酒店英语职业素养和岗位职业素养。
三、 学生学习的合作者和指导者
以知识为中心考分为目标的教学,必然是以教师为中心的教学。《基本要求》的"一个中心" 即培养学生应用能力为中心。所以"以学生为中心"(student-centered),让学生最大程度受益是高职英语教学的根本出发点和最终目标。惟有让学生学有所用方能使其学以致用,从而建立教学相长,师生平等的合作关系。教学中不仅突出语言使用能力的培养,更有意识地指导学生自主学习的意识和方法。同时倡导学生间的协作式学习,提高他们自我计划、自我监控、自我评价的能力,构建学生"我要学"的自主学习模式,为学生的自我发展和终身学习奠定基础。"最有效的学习是学生自主学习,而非教师主导的学习" (Ravitz&Snow,1998), 因此高职英语课堂要积极加强师生互动合作,增强学生自我学习能力。基于职业英语特点,开展以行业项目的英语的实训实练的教学,从而逐步构建学生的自主学习模式。笔者认为,"以学生为中心"的教学方法符合新时期高职英语教学的发展方向以及人本化的教学理念。但在具体实施过程中,教师必须发挥应有的指导作用,适当干预,以保证在这种宽松的环境中学生能够更好地学习知识、提高技能;而不是流于形式、浪费时间。总之,教师在教学过程中应当不断地审视自己的教育理念与教学实践,将自己的角色向以"学习者中心"转变教学模式应体现以学生为中心、融"教、学、做"为一体的教学理念,而在此教学过程中自然而然就实现了教师角色的转变。
四、 课堂教学的设计者、组织者和参与者
教师角色是在教学过程中才能得以体现的,随着现代科技的发展、多媒体技术的运用,为教师课堂教学的设计、改革提供了一切可能。教学与课堂教学优势互补也已成为高职英语教学改革的一大亮点和特色。我们正渐渐告别传统的粉笔、教鞭式的教学,取而代之的是充满智慧与科技的丰富多彩的课堂 。现代教育技术手段的科学合理而有效的应用,不仅激发了学生的学习兴趣,而且极大地调动了学生的学习潜力。Harmer(1998)认为,设计课堂教学的主要目的是通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣,增强学生的学习信心。 因此教师应该是课堂活动的设计者、组织者和参与者,例如在《酒店英语》教学中本着突出"实用为主、够用为度"的教学原则, 根据酒店行业的工作环境和岗位要求,去设计了仿真的工作情境,使学生在逐项完成服务工作任务的同时,掌握相应的英语词汇、表达方法和沟通技巧,训练顶岗工作的能力。同时教师应参与到整个教学过程中,以服务工作中的英语语言要求和实际操作注意事项为技能要点(Point)为教学重难点进行及时辅导,从而提高学生酒店英语实用职业技能。
五、 人生和职业的引导者
"职业教育既指向就业又指向发展"(姜大源,2008),无论教学模式如何改进,教学理念如何更新,教师始终应表现出"为人师表"的风范。由此,在高职英语教学过程中,教师不仅要传授给学生应有的专业知识和技能,还应该教会他们做人的道理,同时还应该注重培养学生严谨、务实、端正、科学的学习和工作态度,为他们今后走向职场后如何做人、做事、奠定基础并指明方向,为他们以后的人生之路导航。英语教学不仅要发展学生的语言能力,而且要使他们通过语言学习来获得各方面的知识和生活经验。教师是塑造灵魂的特种工程师,必须有教人者先教己的精神。因此为人师表,以身作则,凡是要求学生做到的,自己应首先做到,学生自然会"亲其师,信其道"了。高等职业教育贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针,培养的人才需最大限度地符合未来职业的要求。培养应用型和技能型专门人才是高职教育的最终目标,因此高职英语教师应该积极开展工学实际活动,按照以专业服从于市场需求,进行专业定位,以能力服从岗位,构建高职英语教学体系,做学生职业的引导着。高职英语教学分为两个阶段,即基础英语阶段与行业英语阶段,基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接,或将行业英语教学渗透到教学的全过程。以酒店英语为例,该课程是针对旅游管理系酒店管理专业的学生开设的专业基础英语课程,旨在帮助进入涉外酒店行业的学生在未来的工作中能在语言交流方面学以致用,用英语来解决工作中的任务和问题。为此 ,教学可以通过任务型教学方法,设计有能力要求的酒店交际活动,仿真和模拟酒店服务环境, 让学生能在做中学习,主要目的是要求学生结合真实的语言环境,完成一定量的交际任务,从而熟练掌握酒店英语;同时利用学生到酒店实习机会,要求学生应用课堂上学到的知识,到实践中检验学习效果,培养学生的岗位能力,增强学生就业竞争能力,达到工学结合的目的。
六、结束语
教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键,因此教师首先是学习者,在研究性学习中教师由知识的终结者向研究者,终身学习者转化。要根据教学整体的需要去调整自己,在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构,形成自己的教学技能,最终是自己成为一个学者型、专家型的教师。教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。分析教师的角色,明确教师自己的角色身份,对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义。Freeman(1989)认为,语言教学是一个"建设于知识(knowledge)、技能(skills)、态度(attitude)和觉悟意识(awareness)基础上作出决定的过程"。高职英语教师首先应该是个合格的语言教师,而从高职英语教师发展的角度来看,高职英语教师不仅要具备较强的英语应用能力,依据《基本要求》……"实用为主,够用为度,应用为目的" "涉外业务活动"的高职英语教学目标,还应及对相关行业有所了解,积极下企业实践,吸取行业从业经验,不断提升"双师"素质,才能适应新时期的高职英语教学要求,达到高职英语课程改革的目的。
参考文献:
[1]Jeremy Harmer.How to teach English[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]张庆宗.自我效能与英语学习策略应用的调查研究[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]教育部高等教育司编.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2006.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:北京外语教学与研究出版社,2006.
[4]邱晓红.高职英语课堂层面教改中教师的角色意识[J].职教通讯,2007,(06).
[5]莫莉莉.专门用途英语教学与研究[M].杭州:杭州大学出版社,2008.
[6]姜大源.高等职业教育的定位[J].职业技术教育,2008,(09).
[7]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京:冶金工业出版社,2009.
关键词:高职英语;教学改革;教师;角色转变;意义
中图分类号:G45文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-05-0130-02
教育部高教司2000年制定了《高职高专英语教学基本要求》,(以下简称《基本要求》),《基本要求》对高职高专英语教学提出了宏观上的教学目标,即"以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性"。《基本要求》是我国高职高专英语课程改革的指导性文件。高职高专英语教学改革也应该尝试能够体现这一教学改革目标的探索与实践,以职业岗位要求为依据,开展有针对性的教育,以强化高职高专英语教学的实用性、职业性特征。正在研讨的《高等职业教育英语课程教学要求》(讨论稿) 已体现了这一改革思路,将行业英语的教学纳入了高职高专英语教学的内容。为此,高职英语教师也应该与时俱进,要适应新变化,把职场、行业与英语教学结合起来,探索出适合高职高专英语教学改革模式;高职英语教师的角色意识在高职高专英语课程改革中起着举足轻重的作用,它将直接影响英语教改的成败。所谓教师角色(Teacher's Role)是指专门从事培养人材工作的人员,在其教育工作中应具有的行为模式。重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念,当好新时期新教师的首要任务。为此,作为高职英语教学工作者必须要去研究新形势下教师的角色,现将笔者的观点做如下陈述。
一、 高职教育的研究者
高等职业技术教育的培养目标是培养技术型人才,能力培养是职业教育的核心,高等职业院校的办学特色应该是"以就业为导向,以社会需求为目标,培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才"。而根据《基本要求》,英语这门学科的教学目标是"打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。"《基本要求》的颁布与实施对转变教学观念,推动英语课程教学基本建设和改革起到了决定性的作用。因此作为高职英语教师在教学工作中应该努力研究和贯彻《基本要求》,转变教学观念,从传统英语教学的束缚中摆脱出来,开展教学内容、教学方法和教学模式的研究与改革。努力做一个高职教育的研究者,除了研究教法还应该研究学法,以满足 21世纪经济发展对高职高专人才的要求。
二、 教育教学的反思者和实践者
高职英语课堂层面的教改,笔者认为首先应该改变传统的英语教学方式,因为它的教学过程是以教师为中心,学生被动地学习的方式,是一种"填鸭式"或"电助式"教学,没有发挥出学生的主动性。传统的教学模式既"费时低效"又"资源浪费"。我认为,要根本改变这一现状,首当其冲应是教学理念的更新,高职英语的教学目的是"培养实际应用英语的能力"。因此,高职英语教师应秉着高度负责的教学态度,顺应职业教育发展要求,英语教师要不断对自己的教育教学进行反思,和评价,提高对自己的教学活动的成功与失败的反思,发现分析存在的问题;并勇于实践各种教学方法,如功能法,交际法,任务型教学法等,努力提高教学水平。因为任何单一的教学方法都不能全面担当整个英语教学改革的任务。"教师应该勇于采用新方法和新技巧,并及时通过学生的反馈意见作出调整"(Harmer,1998),只有得当的教学方法,才能帮助学生开拓思维,掌握知识培养学生的的英语应用能力能力,才能完成《基本要求》规定的教学任务。在完成《基本要求》规定的教学任务后,应结合专业学习,开设专业英语课程,这既可保证学生在校期间英语学习的连续性,又可使他们所学的英语得到实际的应用。例如笔者在我院酒店管理专业教授专业课程《酒店英语》时就采取了"ESA"教学模式:首先进行启动教学(engage),设置酒店服务场景进行课堂活动(activate),然后将酒店行业的不同服务岗位的工作内容组成教学模块内容引入课堂活动(activate),在活动中教师对学生所犯的语言错误和遇到的困难进行讲解(study),然后在进行一次角色练习(activate),其间学习和运用两个要素可根据学生具体反映交叉进行数次,最后,教师对整个活动进行归纳,总结,然后启发学生对所要求掌握的内容总体性的进行巩固(engage),最后再次做相应的课堂活动练习(activate)。通过笔者的四个学期的实践结果证明:实现了酒店英语语言运用能力培养和酒店服务能力培养的有机结合,提高了学生的酒店英语职业素养和岗位职业素养。
三、 学生学习的合作者和指导者
以知识为中心考分为目标的教学,必然是以教师为中心的教学。《基本要求》的"一个中心" 即培养学生应用能力为中心。所以"以学生为中心"(student-centered),让学生最大程度受益是高职英语教学的根本出发点和最终目标。惟有让学生学有所用方能使其学以致用,从而建立教学相长,师生平等的合作关系。教学中不仅突出语言使用能力的培养,更有意识地指导学生自主学习的意识和方法。同时倡导学生间的协作式学习,提高他们自我计划、自我监控、自我评价的能力,构建学生"我要学"的自主学习模式,为学生的自我发展和终身学习奠定基础。"最有效的学习是学生自主学习,而非教师主导的学习" (Ravitz&Snow,1998), 因此高职英语课堂要积极加强师生互动合作,增强学生自我学习能力。基于职业英语特点,开展以行业项目的英语的实训实练的教学,从而逐步构建学生的自主学习模式。笔者认为,"以学生为中心"的教学方法符合新时期高职英语教学的发展方向以及人本化的教学理念。但在具体实施过程中,教师必须发挥应有的指导作用,适当干预,以保证在这种宽松的环境中学生能够更好地学习知识、提高技能;而不是流于形式、浪费时间。总之,教师在教学过程中应当不断地审视自己的教育理念与教学实践,将自己的角色向以"学习者中心"转变教学模式应体现以学生为中心、融"教、学、做"为一体的教学理念,而在此教学过程中自然而然就实现了教师角色的转变。
四、 课堂教学的设计者、组织者和参与者
教师角色是在教学过程中才能得以体现的,随着现代科技的发展、多媒体技术的运用,为教师课堂教学的设计、改革提供了一切可能。教学与课堂教学优势互补也已成为高职英语教学改革的一大亮点和特色。我们正渐渐告别传统的粉笔、教鞭式的教学,取而代之的是充满智慧与科技的丰富多彩的课堂 。现代教育技术手段的科学合理而有效的应用,不仅激发了学生的学习兴趣,而且极大地调动了学生的学习潜力。Harmer(1998)认为,设计课堂教学的主要目的是通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣,增强学生的学习信心。 因此教师应该是课堂活动的设计者、组织者和参与者,例如在《酒店英语》教学中本着突出"实用为主、够用为度"的教学原则, 根据酒店行业的工作环境和岗位要求,去设计了仿真的工作情境,使学生在逐项完成服务工作任务的同时,掌握相应的英语词汇、表达方法和沟通技巧,训练顶岗工作的能力。同时教师应参与到整个教学过程中,以服务工作中的英语语言要求和实际操作注意事项为技能要点(Point)为教学重难点进行及时辅导,从而提高学生酒店英语实用职业技能。
五、 人生和职业的引导者
"职业教育既指向就业又指向发展"(姜大源,2008),无论教学模式如何改进,教学理念如何更新,教师始终应表现出"为人师表"的风范。由此,在高职英语教学过程中,教师不仅要传授给学生应有的专业知识和技能,还应该教会他们做人的道理,同时还应该注重培养学生严谨、务实、端正、科学的学习和工作态度,为他们今后走向职场后如何做人、做事、奠定基础并指明方向,为他们以后的人生之路导航。英语教学不仅要发展学生的语言能力,而且要使他们通过语言学习来获得各方面的知识和生活经验。教师是塑造灵魂的特种工程师,必须有教人者先教己的精神。因此为人师表,以身作则,凡是要求学生做到的,自己应首先做到,学生自然会"亲其师,信其道"了。高等职业教育贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针,培养的人才需最大限度地符合未来职业的要求。培养应用型和技能型专门人才是高职教育的最终目标,因此高职英语教师应该积极开展工学实际活动,按照以专业服从于市场需求,进行专业定位,以能力服从岗位,构建高职英语教学体系,做学生职业的引导着。高职英语教学分为两个阶段,即基础英语阶段与行业英语阶段,基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接,或将行业英语教学渗透到教学的全过程。以酒店英语为例,该课程是针对旅游管理系酒店管理专业的学生开设的专业基础英语课程,旨在帮助进入涉外酒店行业的学生在未来的工作中能在语言交流方面学以致用,用英语来解决工作中的任务和问题。为此 ,教学可以通过任务型教学方法,设计有能力要求的酒店交际活动,仿真和模拟酒店服务环境, 让学生能在做中学习,主要目的是要求学生结合真实的语言环境,完成一定量的交际任务,从而熟练掌握酒店英语;同时利用学生到酒店实习机会,要求学生应用课堂上学到的知识,到实践中检验学习效果,培养学生的岗位能力,增强学生就业竞争能力,达到工学结合的目的。
六、结束语
教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键,因此教师首先是学习者,在研究性学习中教师由知识的终结者向研究者,终身学习者转化。要根据教学整体的需要去调整自己,在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构,形成自己的教学技能,最终是自己成为一个学者型、专家型的教师。教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。分析教师的角色,明确教师自己的角色身份,对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义。Freeman(1989)认为,语言教学是一个"建设于知识(knowledge)、技能(skills)、态度(attitude)和觉悟意识(awareness)基础上作出决定的过程"。高职英语教师首先应该是个合格的语言教师,而从高职英语教师发展的角度来看,高职英语教师不仅要具备较强的英语应用能力,依据《基本要求》……"实用为主,够用为度,应用为目的" "涉外业务活动"的高职英语教学目标,还应及对相关行业有所了解,积极下企业实践,吸取行业从业经验,不断提升"双师"素质,才能适应新时期的高职英语教学要求,达到高职英语课程改革的目的。
参考文献:
[1]Jeremy Harmer.How to teach English[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]张庆宗.自我效能与英语学习策略应用的调查研究[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]教育部高等教育司编.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2006.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:北京外语教学与研究出版社,2006.
[4]邱晓红.高职英语课堂层面教改中教师的角色意识[J].职教通讯,2007,(06).
[5]莫莉莉.专门用途英语教学与研究[M].杭州:杭州大学出版社,2008.
[6]姜大源.高等职业教育的定位[J].职业技术教育,2008,(09).
[7]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京:冶金工业出版社,2009.