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童年应是快乐的，多彩而丰富的。可不知什么时候开始，童趣盎然的作文变成了吞噬童年欢乐的丑陋魔鬼。美国心理学家托尼·布赞说过："儿童从出世的那一刻，就真的已经是’’才华横溢’’了。仅仅两年的时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且到3至4岁，他在语言方面已经是位能手了。"小学一、二年级更是儿童语言发展的关键期，这一时期，学生掌握了基本口语，词汇量逐渐丰富，连贯性语言逐渐发展，正处于作文能力的前形态发展阶段。当孩子们在看图说完整的一句话时，你是否发现，其实，他已经开始"说"作文了。但是我们往往忽视充分开发这一时期的儿童语言发展的潜能，从而使很多的儿童不能顺利地从口头语言表达向书面作文过渡。
这样一来，许多孩子不会写作文甚至怕写作文了，在他们的心里，文字的颜色似乎显得灰暗，变得遥不可及了。对于二年级的学生来说，写话刚刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，感到无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，敷衍塞责，或从某些书上抄几句了事。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，不是文不成句，就是前言不搭后语，更有甚者，从早到晚的流水账，让人一筹莫展。那么，小学的写话教学主要存在哪些问题呢？笔者试作如下分析：
一．虚假捏造，违背童心。
童心纯真无瑕，犹如一张白纸，我们在上面如何着色描绘，就呈现出怎样的画面。低段孩子辨别判断的能力还比较弱，而老师作为他们心灵世界的播种者，播下怎样的种子，基本是要生根发芽。
"教师要指导孩子首先讲真话，进而讲正确的真话，然后能讲有自己个性的真话。"如此精炼的一句话一语道破低段写话教学的真谛，指明了低段写话指导的方向。但却往往被大多数老师忽视。
人教版二年级下册第二单元的主题为"关爱他人"。学完第六课《雷锋叔叔，你在哪里》，又逢三月五日学习雷锋的活动。一位老师就布置了一篇日记：写写学习雷锋做过的好事。做好事这种事本身可遇而不可求，二年级的孩子自我意识还是比较强，他们往往更多关注自我，对他人关注比较少，做过能算好事的肯定不多。所以胡编乱造就来了，什么扶老奶奶过马路，送一年级小朋友回教室，捡到钱包手机交给老师等。帮爸爸倒杯水，帮妈妈倒垃圾，帮奶奶拿拖鞋也算做好事了。
我们的孩子为了应付老师的作业，就是在这样的情况下学会了说假话，大话。而且，编得生动的还会大获老师的赞美之词。孩子们那纯洁的童心就这样被玷污了。
二.追求主题，忽视童趣。
很多老师在批改写话的时候，过于强调主题。学生明明写得语句通顺，想象力丰富，富有童真童趣的。一句主题不明确，就给了低分。许多家长也是如此，老师，为什么我的孩子写作文都没有主题啊！
这是一篇看图写话，画面是这样的：下雨了，乌龟、青蛙、鸭子、公鸡来到小猫家门前，小猫拿着一把伞。孩子写的大致是這样的意思：小猫想：我应该把伞借给谁呢？乌龟、青蛙和鸭子都会游泳，不怕水，公鸡不会游泳，应该借给公鸡。其间，描写几只小动物争着要伞非常有意思。可妈妈认为应该这样写，他们一起撑着伞，或者小猫请他们到屋里做客，体现互相帮助，友爱团结的主题。
我读孩子的写话，往往洋溢着孩子们的欢乐，愿望，是孩子内心世界的真实自然流露。我不知道，这样小小年纪的文字里到底应该表现出怎样深刻的主题：如勇敢、自信、自强、勤奋……吗？我们不可能要让每个孩子都捡到皮夹，不可能让每个孩子在捡到皮夹的时候都想起雷锋叔叔，所以请不要把这种主题强加给孩子。
我们认为的"好"并不一定是孩子心里所能接受的。所以过分地关注孩子作品的思想性，因为思想不够"先进"而抹杀了其他优点。孩子的写话也就失去了生命力。言为心声，只要孩子表达了自己的想法就是值得肯定的。同时，我们珍视学生的思维和个人的独特感受。如果孩子觉得"老鼠是我最好的朋友"，我们也没有必要觉得大惊小怪，因为他们是孩子，他们有和成人不同的思维方式。
三．阅读丢失，缘木求鱼
朱熹云：问渠那得清如许，为有源头活水来。低年级孩子生活范围小，写作的材料十分有限，写话时常常苦于无话可说，有的孩子为了完成写话干脆胡编乱造。但由于语言的贫乏，写出来的话还常常是干巴巴的。家长看了孩子的写话往往一顿批：你怎么一个好词都不会用？书都读到哪儿去了？这句话倒是说到重点了，孩子们到底读了多少书？你为孩子购买除了教科书以外的书籍了吗？有的家长根本不重视孩子的阅读，只会买大量的课外习题填满孩子的时间。很多家长担心孩子读课外书会耽误学校的功课。在孩子入学前，又根本没有亲子阅读的习惯。当孩子写话时遇到困难时，要么盲目指责，要么买来大量的作文选，作文辅导材料塞给孩子。这根本就是缘木求鱼，病急乱投医，我们知道阅读会激发孩子的想象力、理解力、语言表达能力和写作能力，书读多了，孩子自然就会对写作感兴趣，而且写的东西也很有内容。
《语文课程标准》强调：写话教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
随着年龄的增长和认识范围的扩展，学生周围的世界也变得越来越大，他们几乎每天都会遇到一些新鲜事，获得新知识，触发新感受。在一二年级，学生已经会认1000余字，会写300多字，这为他们进行写话训练提供了良好的基础。因此，这一阶段正是进行写话训练的好时机。为了能使低段的写话指导更有效，笔者在教学中尝试采取以下策略，提高学生写话能力。
参考文献
［1］ 《小学语文教师》上海教育出版社, 2010年第3、5、9期
［2］《手心里的光》天津教育出版社 2009年7月出版 马玲 编著
［3］《打造儿童阅读环境》 南海出版公司 2007年10月出版
这样一来，许多孩子不会写作文甚至怕写作文了，在他们的心里，文字的颜色似乎显得灰暗，变得遥不可及了。对于二年级的学生来说，写话刚刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，感到无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，敷衍塞责，或从某些书上抄几句了事。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，不是文不成句，就是前言不搭后语，更有甚者，从早到晚的流水账，让人一筹莫展。那么，小学的写话教学主要存在哪些问题呢？笔者试作如下分析：
一．虚假捏造，违背童心。
童心纯真无瑕，犹如一张白纸，我们在上面如何着色描绘，就呈现出怎样的画面。低段孩子辨别判断的能力还比较弱，而老师作为他们心灵世界的播种者，播下怎样的种子，基本是要生根发芽。
"教师要指导孩子首先讲真话，进而讲正确的真话，然后能讲有自己个性的真话。"如此精炼的一句话一语道破低段写话教学的真谛，指明了低段写话指导的方向。但却往往被大多数老师忽视。
人教版二年级下册第二单元的主题为"关爱他人"。学完第六课《雷锋叔叔，你在哪里》，又逢三月五日学习雷锋的活动。一位老师就布置了一篇日记：写写学习雷锋做过的好事。做好事这种事本身可遇而不可求，二年级的孩子自我意识还是比较强，他们往往更多关注自我，对他人关注比较少，做过能算好事的肯定不多。所以胡编乱造就来了，什么扶老奶奶过马路，送一年级小朋友回教室，捡到钱包手机交给老师等。帮爸爸倒杯水，帮妈妈倒垃圾，帮奶奶拿拖鞋也算做好事了。
我们的孩子为了应付老师的作业，就是在这样的情况下学会了说假话，大话。而且，编得生动的还会大获老师的赞美之词。孩子们那纯洁的童心就这样被玷污了。
二.追求主题，忽视童趣。
很多老师在批改写话的时候，过于强调主题。学生明明写得语句通顺，想象力丰富，富有童真童趣的。一句主题不明确，就给了低分。许多家长也是如此，老师，为什么我的孩子写作文都没有主题啊！
这是一篇看图写话，画面是这样的：下雨了，乌龟、青蛙、鸭子、公鸡来到小猫家门前，小猫拿着一把伞。孩子写的大致是這样的意思：小猫想：我应该把伞借给谁呢？乌龟、青蛙和鸭子都会游泳，不怕水，公鸡不会游泳，应该借给公鸡。其间，描写几只小动物争着要伞非常有意思。可妈妈认为应该这样写，他们一起撑着伞，或者小猫请他们到屋里做客，体现互相帮助，友爱团结的主题。
我读孩子的写话，往往洋溢着孩子们的欢乐，愿望，是孩子内心世界的真实自然流露。我不知道，这样小小年纪的文字里到底应该表现出怎样深刻的主题：如勇敢、自信、自强、勤奋……吗？我们不可能要让每个孩子都捡到皮夹，不可能让每个孩子在捡到皮夹的时候都想起雷锋叔叔，所以请不要把这种主题强加给孩子。
我们认为的"好"并不一定是孩子心里所能接受的。所以过分地关注孩子作品的思想性，因为思想不够"先进"而抹杀了其他优点。孩子的写话也就失去了生命力。言为心声，只要孩子表达了自己的想法就是值得肯定的。同时，我们珍视学生的思维和个人的独特感受。如果孩子觉得"老鼠是我最好的朋友"，我们也没有必要觉得大惊小怪，因为他们是孩子，他们有和成人不同的思维方式。
三．阅读丢失，缘木求鱼
朱熹云：问渠那得清如许，为有源头活水来。低年级孩子生活范围小，写作的材料十分有限，写话时常常苦于无话可说，有的孩子为了完成写话干脆胡编乱造。但由于语言的贫乏，写出来的话还常常是干巴巴的。家长看了孩子的写话往往一顿批：你怎么一个好词都不会用？书都读到哪儿去了？这句话倒是说到重点了，孩子们到底读了多少书？你为孩子购买除了教科书以外的书籍了吗？有的家长根本不重视孩子的阅读，只会买大量的课外习题填满孩子的时间。很多家长担心孩子读课外书会耽误学校的功课。在孩子入学前，又根本没有亲子阅读的习惯。当孩子写话时遇到困难时，要么盲目指责，要么买来大量的作文选，作文辅导材料塞给孩子。这根本就是缘木求鱼，病急乱投医，我们知道阅读会激发孩子的想象力、理解力、语言表达能力和写作能力，书读多了，孩子自然就会对写作感兴趣，而且写的东西也很有内容。
《语文课程标准》强调：写话教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
随着年龄的增长和认识范围的扩展，学生周围的世界也变得越来越大，他们几乎每天都会遇到一些新鲜事，获得新知识，触发新感受。在一二年级，学生已经会认1000余字，会写300多字，这为他们进行写话训练提供了良好的基础。因此，这一阶段正是进行写话训练的好时机。为了能使低段的写话指导更有效，笔者在教学中尝试采取以下策略，提高学生写话能力。
参考文献
［1］ 《小学语文教师》上海教育出版社, 2010年第3、5、9期
［2］《手心里的光》天津教育出版社 2009年7月出版 马玲 编著
［3］《打造儿童阅读环境》 南海出版公司 2007年10月出版