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[教材分析]
《自己的花是让别人看的》是人教版小学语文五年级下册的课文。课文介绍了了德国人对花的喜爱，德国独特又美丽的风景，以及德国奇特的风俗。这篇课文很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。在思想教育价值方面，要让孩子们理解“人人为我，我为人人”的含义。在语言价值方面：这篇课文描写花的词语用得非常贴切，便于学生积累语言文字。
[学情分析]
小学五年级的学生，经过四年半的学习，具备了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达意图。这就需要教师充分发挥自己引导作用，引导学生思考，帮助学生积累语言、分析作品，培养学生的阅读情感，明白做人的道理。
[设计理念]
始终贯彻创设情境理念，运用多媒体，通过图片、文字等手段，创设与课文内容相关的情境。引导学生去想象，去理解，在读中生情，读中悟情，由文本的感性认识上升到情感体验，以提高学生的语文能力与语文素养。
[教学目标]
1积累课文的优美语言，背诵课文第三自然段。
2有感情地朗读课文，体会含义深刻的语句。
3了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点。
[教学重、难点]
理解课文重点词句的意思，读懂课文。
体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
[教学准备]
德国风光片；“花团锦簇”“姹紫嫣红”画面及重点词句。
[教学过程]
一、定向自学
复习检查，引入新课。
1在本节课认为能表现自己的请举手！想拿到我手上礼物的请举手！
2检查上堂课收获。
3说说作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色。
出示学习目标：
1积累课文的优美语言，背诵课文第三自然段。
2有感情地朗读课文，体会含义深刻的语句
3了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点。
围绕目标，请看自学指导：
思考题：为什么说德国的景色是奇丽的，民族是奇特的？
自学方法：读——画——品——议
自学方式：先自学再小组讨论
自学时间：5—7分钟
[设计理念]
引入环节把学生的视野直接切人课文内容，激发起学生的学习兴趣。
二、讨论答疑
1四人组交流勾画情况，交流找出的相关语段，说说自己的理解。
2创设情境，全班交流，引导学生汇报，课件随机出示句子，师生共同探讨。
我们来读读，感受这奇丽的景色，应怎样读才能表达出一个中国人看到这种景色的感受呢？（重读“家家户户”三个“都”）
出示（1）“走过任何一条街……应接不暇。”
①读句。
②理解：“花团锦簇”“姹紫嫣红”“应接不暇”（先按字面理解，再用课件或实物帮助理解）
花多，花美
③请一名朗读好的同学读，其他同学闭上眼睛，现象一下这是什么样的景象，是怎样汇成了花的海洋？
过渡：德国人养花和中国人有所不同，是什么不同？
出示（2）“家家户户都在养花……花的脊梁。”
①读这段话。
②“脊梁”指什么，在文中指什么？
③请用“家家户户都……都……都……”将这几句话变成一句话，从中体会到什么？
④小结过渡：可见他们将花栽在临街的窗外，是将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，可在我们看来是多么不可思议。
⑤人们走在这样的街道上，看到自己种的花被别人欣赏，同时又能欣赏别人的花，心中不由会产生许多感受。这是多么美妙、多么值得人回味的情景啊！
[设计理念]
通过读课文，了解作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色及文章主要内容；通过感情朗读，加深理解，体会德国人对花的喜爱之情及美好心灵。
3我们称之为“耐人寻味”。
（1）理解“人人为我，我为人人”，体会人间真情，走进“耐人寻味”的境界。
①他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？找出文中最能说明这一问题的句子，读读句子，说说自己的理解。
②学生读后，说理解，相机出示句子，。
（2）为什么说这种境界“耐人寻味”？生活中你有没有这种感受？
①理解：“人人为我，我为人人”，默读第二、三自然段，结合上下文说说自己的理解。
②为什么我觉得“这一种境界是耐人寻味的。”联系生活实际谈自己的感受。
（说一件奖励一朵花）
4问一问得到花的同学准备怎么处理这些花？（引导学生和别人分享）
5看来“人人为我，我为人人”的精神已经深入你们的心里了，希望你们继续发扬。
6感情朗读。（放慢速度，有回味无穷的感觉）
[设计理念]
德国人为什么要把花都栽在临街的窗户外，这一问题要引导学生回到文中，找到重点句，联系上下文理解“人人为我，我为人人”的含义，走进“耐人寻味”的境界。
7理解“没有改变”，读懂“美丽没有改变”的含义。
（1）四五十年以前，作者在德国留学的时候，看到过的情景和以后又看到的景象，这时他又有什么样的感受呢？
（2）出示句子，根据内容联想，教师指点。（答案多元的）
（3）是啊。自己的花是让别人看的，没有改变！这种心灵美，和谐美没有改变！
這一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：
（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
[设计理念]
理解“美丽并没有改变”，关键在于理解没有改变的是什么，进而悟得德国这个爱花的民族“人人为我，我为人人”的真情是永恒的这句话寄托了作者的情思，理解其中的内涵有利于更深入地感悟文章的内涵。
7学生提出疑问：
（1）“莞尔一笑”的意思？
（2）“人人为我，我为人人”的关系？（学生先自答，然后老师补充理解）
[设计理念]
通过学生自己的思考，提出问题，加深对课文的理解。
三、自测自结
1.小练笔：用自己的语言，适当运用课文语言。
“四五十年后，我又到了德国，发现很多的东西变了；，可当我走在街上，抬头一看，又是__，是的，德国人始终没有变。”
练习感情朗读。（自读、互读、展示读）
2.练习背诵第三自然段。（自己背、互相背、指名背、评议）
[设计理念]
通过朗读、背诵的练习，旨在让学生回顾课文，帮助积累。
3.总结收获：在今天的学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得了只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
4.作业
（1）查找并阅读有关季羡林先生的作品。
（2）背诵第三自然段。
（3）抄写课文中描写花的句子。
[设计理念]
先读学后感受，再说生活中的感受，把学习引向行动，鼓励学生真诚地去帮助别人。
作业体现积累，读后体验。
四、板书设计：
25.自己的花是让别人看的
人 花多 花美 我
人 为
为 人
我 无私奉献 人
[设计理念]
以上关键字来自课文，它浓缩了课文的主要内容及中心思想，既有利于帮助学生深入理解课文，又有利于让学生从中悟得做人的道理，从而步人美好的境界，体现了文本的价值取向。
《自己的花是让别人看的》是人教版小学语文五年级下册的课文。课文介绍了了德国人对花的喜爱，德国独特又美丽的风景，以及德国奇特的风俗。这篇课文很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。在思想教育价值方面，要让孩子们理解“人人为我，我为人人”的含义。在语言价值方面：这篇课文描写花的词语用得非常贴切，便于学生积累语言文字。
[学情分析]
小学五年级的学生，经过四年半的学习，具备了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达意图。这就需要教师充分发挥自己引导作用，引导学生思考，帮助学生积累语言、分析作品，培养学生的阅读情感，明白做人的道理。
[设计理念]
始终贯彻创设情境理念，运用多媒体，通过图片、文字等手段，创设与课文内容相关的情境。引导学生去想象，去理解，在读中生情，读中悟情，由文本的感性认识上升到情感体验，以提高学生的语文能力与语文素养。
[教学目标]
1积累课文的优美语言，背诵课文第三自然段。
2有感情地朗读课文，体会含义深刻的语句。
3了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点。
[教学重、难点]
理解课文重点词句的意思，读懂课文。
体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
[教学准备]
德国风光片；“花团锦簇”“姹紫嫣红”画面及重点词句。
[教学过程]
一、定向自学
复习检查，引入新课。
1在本节课认为能表现自己的请举手！想拿到我手上礼物的请举手！
2检查上堂课收获。
3说说作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色。
出示学习目标：
1积累课文的优美语言，背诵课文第三自然段。
2有感情地朗读课文，体会含义深刻的语句
3了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点。
围绕目标，请看自学指导：
思考题：为什么说德国的景色是奇丽的，民族是奇特的？
自学方法：读——画——品——议
自学方式：先自学再小组讨论
自学时间：5—7分钟
[设计理念]
引入环节把学生的视野直接切人课文内容，激发起学生的学习兴趣。
二、讨论答疑
1四人组交流勾画情况，交流找出的相关语段，说说自己的理解。
2创设情境，全班交流，引导学生汇报，课件随机出示句子，师生共同探讨。
我们来读读，感受这奇丽的景色，应怎样读才能表达出一个中国人看到这种景色的感受呢？（重读“家家户户”三个“都”）
出示（1）“走过任何一条街……应接不暇。”
①读句。
②理解：“花团锦簇”“姹紫嫣红”“应接不暇”（先按字面理解，再用课件或实物帮助理解）
花多，花美
③请一名朗读好的同学读，其他同学闭上眼睛，现象一下这是什么样的景象，是怎样汇成了花的海洋？
过渡：德国人养花和中国人有所不同，是什么不同？
出示（2）“家家户户都在养花……花的脊梁。”
①读这段话。
②“脊梁”指什么，在文中指什么？
③请用“家家户户都……都……都……”将这几句话变成一句话，从中体会到什么？
④小结过渡：可见他们将花栽在临街的窗外，是将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，可在我们看来是多么不可思议。
⑤人们走在这样的街道上，看到自己种的花被别人欣赏，同时又能欣赏别人的花，心中不由会产生许多感受。这是多么美妙、多么值得人回味的情景啊！
[设计理念]
通过读课文，了解作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色及文章主要内容；通过感情朗读，加深理解，体会德国人对花的喜爱之情及美好心灵。
3我们称之为“耐人寻味”。
（1）理解“人人为我，我为人人”，体会人间真情，走进“耐人寻味”的境界。
①他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？找出文中最能说明这一问题的句子，读读句子，说说自己的理解。
②学生读后，说理解，相机出示句子，。
（2）为什么说这种境界“耐人寻味”？生活中你有没有这种感受？
①理解：“人人为我，我为人人”，默读第二、三自然段，结合上下文说说自己的理解。
②为什么我觉得“这一种境界是耐人寻味的。”联系生活实际谈自己的感受。
（说一件奖励一朵花）
4问一问得到花的同学准备怎么处理这些花？（引导学生和别人分享）
5看来“人人为我，我为人人”的精神已经深入你们的心里了，希望你们继续发扬。
6感情朗读。（放慢速度，有回味无穷的感觉）
[设计理念]
德国人为什么要把花都栽在临街的窗户外，这一问题要引导学生回到文中，找到重点句，联系上下文理解“人人为我，我为人人”的含义，走进“耐人寻味”的境界。
7理解“没有改变”，读懂“美丽没有改变”的含义。
（1）四五十年以前，作者在德国留学的时候，看到过的情景和以后又看到的景象，这时他又有什么样的感受呢？
（2）出示句子，根据内容联想，教师指点。（答案多元的）
（3）是啊。自己的花是让别人看的，没有改变！这种心灵美，和谐美没有改变！
這一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：
（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
[设计理念]
理解“美丽并没有改变”，关键在于理解没有改变的是什么，进而悟得德国这个爱花的民族“人人为我，我为人人”的真情是永恒的这句话寄托了作者的情思，理解其中的内涵有利于更深入地感悟文章的内涵。
7学生提出疑问：
（1）“莞尔一笑”的意思？
（2）“人人为我，我为人人”的关系？（学生先自答，然后老师补充理解）
[设计理念]
通过学生自己的思考，提出问题，加深对课文的理解。
三、自测自结
1.小练笔：用自己的语言，适当运用课文语言。
“四五十年后，我又到了德国，发现很多的东西变了；，可当我走在街上，抬头一看，又是__，是的，德国人始终没有变。”
练习感情朗读。（自读、互读、展示读）
2.练习背诵第三自然段。（自己背、互相背、指名背、评议）
[设计理念]
通过朗读、背诵的练习，旨在让学生回顾课文，帮助积累。
3.总结收获：在今天的学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得了只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
4.作业
（1）查找并阅读有关季羡林先生的作品。
（2）背诵第三自然段。
（3）抄写课文中描写花的句子。
[设计理念]
先读学后感受，再说生活中的感受，把学习引向行动，鼓励学生真诚地去帮助别人。
作业体现积累，读后体验。
四、板书设计：
25.自己的花是让别人看的
人 花多 花美 我
人 为
为 人
我 无私奉献 人
[设计理念]
以上关键字来自课文，它浓缩了课文的主要内容及中心思想，既有利于帮助学生深入理解课文，又有利于让学生从中悟得做人的道理，从而步人美好的境界，体现了文本的价值取向。