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摘要：新课程改革的核心思想是“以学生发展为本”，一切为了促进学生的发展，但当前课堂教学中“以学生发展为本”的理念并未得到真正理解和落实，主要表现为传统的师道尊严式的师生关系依然存在、重知识传授轻能力培养的现象仍未消除、课堂教学“重形式”、“搞花架子”、把考试成绩作为衡量学生学习好坏的唯一根据等。这些现象的产生，主要是因为政治教师观念中存在误区、知识本位的教学观依然盛行、重视“教”法的改进，忽视“学”法的优化、评价机制不到位等。针对上述现象，本文认为可采取以下对策：一、转变教师观念，树立“以学生发展为本”的新理念，二、优化课堂教学过程，激发学生的参与热情，三、优化学生的学习方式，培养学生的创新能力，四、开展发展性的课堂教学评价。
关键词：以学生发展为本；高中政治；课堂教学
一、“以学生发展为本”理念的内涵及理解
“以学生为本”从字面上理解，就是把学生作为学校教育和管理的根本，就是时时处处把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位，就是从学生的立场和角度出发去开展工作。其内涵包括以下几个方面：
第一、让学生得到全面和谐发展。“以学生为本”的教育理念强调促进学生的发展，这里的发展是马克思主义所讲的人的全面发展。
第二、是着眼于学生的全面发展，教师应有目的、有计划地组织教学活动，既要使学生掌握理解知识，又要发展学生的创新精神和实践能力，既要使学生发展记忆力、注意力、观察力、思维力等智力因素，又要培养学生兴趣、情感、意志和性格等非智力因素既要使学生得到智力发展，又要使学生增进身心健康。
第三、让全体学生都得到发展。如果说让学生得到全面发展是“以学生为本”的教育理念在质上规定的话，那么让全体学生都得到发展则是其在量上的要求。让全体学生都得到发展是素质教育的必然要求。现代教育的一个重要特征是民主化。教育的外部民主主要体现在教育的普及，教育的内部民主主要表现为让全体学生都得到发展。
第四、让学生实现可持续发展。学生的发展应是非间断的、连续的发展，今天的发展是日后发展的前提和基础，对学生的一生发挥着持续的影响。这是“以学生为本”教育理念的终极目标。
二、现阶段高中政治课堂教学不以学生发展为本的主要表现
首先，政治课堂教学仍然存在以教师、课堂、教材为中心的现象传统教学观点认为，教学中只存在一群被称为“教师”的年长者和一些被叫做“学生”的年少者，他们的关系就是施教者和受教者的关系。在这种关系中，教師并不是把学生看作活生生的“人”，而只是看成具有某种特定功能的机器教师也没有把自己看作“人”，而只是当成负责传输某种知识指令的中心台。
其次，教学过程重知识传授轻能力培养的现象仍未消除当前的政治教学中仍存在着重知识轻能力，重视知识点无一遗漏的传授，忽视学生思维能力、创新能力培养的倾向。教师错误的导向作用，使学生只会死啃书本，照葫芦画瓢，不善于用所学的知识解答新情境的问题，更不善于分析解决新问题，理解能力、思维能力、创新能力低下。
再次，课堂教学重视“教”法的改进忽视“学”法的优化有的政治课堂上，部分政治教师只注重追求形式新颖，而忽略学生学习方法及学习方式的优化，特别是在信息化发展的今天，多媒体课件在高中政治课堂教学中越来越重要，它的使用给教学带来了诸多方便，它有助于调动学生强烈的学习积极性、激发其厚的学习兴趣。但同时也暴露了一些问题如有些政治教师在教学中过于依赖课件，常常对课件抱有很大的期望，一味地追求课件的精美，往往用去太多的精力去做课件。
三、原因探讨
1、政治教师教学理念存在误区。有一些教师在教学过程中对学生的尊重和信任度不够，总是对学生的理解不放心，对学生的思想不信任，常常忍不住跳出来“引导”，以结论或权威人物的看法否定其他人的分析，如此缺乏平等的尊重和信任，是很难实现以学生发展为本的教学目的的。
2、知识本位的教学观。当前，知识本位的教学观仍然存在于许多教师的观念之中，“教书就是一切”、“教学就是传授知识”等沿袭下来的偏见，已经化为顽固的思维定势。政治课堂教学存在“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的灌输式教学模式，重知识传授，轻能力培养，忽视了学生学习的需要、个性发展和素质发展的需要。
3、评价机制不到位。长期以来，政治课的教学评价体系从内容上看，主要侧重于考察学生的显性知识，例如定义、常识、条文、理论等能够外显的、量化的目标内容从标准上看，简单采用打分方式，以考试分数为单一衡量标准从方式上看，多是采用纸笔问卷的考试量化评价方法，包括阶段性评价期中考和期末考与终结性评价中考和高考从评价主体上看，一般只有教师单方面的评价。这种评价机制对于学生的学习能力、创新能力、学习态度、情感态度与价值观等具有隐性特征的目标内容无法评价，导致教师固守陈旧教学观念，普遍采用灌输式教学，片面追求“高分”和升学率，把学生掌握书本的基本概念、观点、原理作为思想政治课教学的所有内容。
四、构建以学生发展为本的高中政治课堂教学对策
1、转变教师观念，树立“以学生发展为本”的新理念。当前，我国新课程、新教材的实施已处于实验阶段。政治新教材的编制主要从学生的生活经验出发，选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的情景实例构建教材内容，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。这对于教师角色的重新定位，教师积极性的调动，学生主体意识和探究精神的培养，以及学生的全面发展无疑具有极大的价值。政治教材的更新呼唤我们教师在课堂教学中改变传统的教学观念，树立“以学生发展为本”的理念。
2、优化课堂教学过程，关注学生的全面发展。优化教学过程，强调师生互动，建立师生感情沟通的桥梁，教师应设置三维一体的教学目标，关照学生的全面发展。力求设计具有启发性的教学情境，增进学生的求知欲，使学生在课堂上学习兴趣盎然、轻松愉悦，展开学生丰富的想象，立足学生发展，往往收到事半功倍的效果。
3、优化学生的学习方式，培养学生的创新能力和实践精神。传统教学特别关注学生书本知识的学习，特别是可表达性知识的学习，而忽略了十分重要的只能意会的知识的学习。“以学生发展为本”的理念要求“改变课程实施过于强调接受学习、死一记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
4、开展发展性的课堂教学评价。“发展性的课堂教学评价”是以学生的发展为本的，显示了评价的民主化、人性化。
五、结束语
每个学生都是独立的、大写的“人”，他不仅属于这个班级，还属于这个社会，他不仅属于现在，更重要的是他还属于未来。政治课堂教学必须放眼学生一生的发展，顺应学生的个性，充分挖掘学生的潜能和特长，要用多把尺子衡量学生，多发现学生的特长，多注重学生自身发展水平的变化，让每一个学生对生活和未来充满信心，让每一个学生成为最优秀的他自己。
参考文献：
[1]钟启泉：《学科教学论基础》，上海，华东师范大学出版社，2001年，第332-333 页。
[2]吴松年《思想政治课教学艺术》，经济科学出版社1996年.
[3]尹俊峰《研究型课程》，天津教育出版社2001年7月第2版.
[4]吴松年《教育教学素质论》，经济科学出版社1996年.
关键词：以学生发展为本；高中政治；课堂教学
一、“以学生发展为本”理念的内涵及理解
“以学生为本”从字面上理解，就是把学生作为学校教育和管理的根本，就是时时处处把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位，就是从学生的立场和角度出发去开展工作。其内涵包括以下几个方面：
第一、让学生得到全面和谐发展。“以学生为本”的教育理念强调促进学生的发展，这里的发展是马克思主义所讲的人的全面发展。
第二、是着眼于学生的全面发展，教师应有目的、有计划地组织教学活动，既要使学生掌握理解知识，又要发展学生的创新精神和实践能力，既要使学生发展记忆力、注意力、观察力、思维力等智力因素，又要培养学生兴趣、情感、意志和性格等非智力因素既要使学生得到智力发展，又要使学生增进身心健康。
第三、让全体学生都得到发展。如果说让学生得到全面发展是“以学生为本”的教育理念在质上规定的话，那么让全体学生都得到发展则是其在量上的要求。让全体学生都得到发展是素质教育的必然要求。现代教育的一个重要特征是民主化。教育的外部民主主要体现在教育的普及，教育的内部民主主要表现为让全体学生都得到发展。
第四、让学生实现可持续发展。学生的发展应是非间断的、连续的发展，今天的发展是日后发展的前提和基础，对学生的一生发挥着持续的影响。这是“以学生为本”教育理念的终极目标。
二、现阶段高中政治课堂教学不以学生发展为本的主要表现
首先，政治课堂教学仍然存在以教师、课堂、教材为中心的现象传统教学观点认为，教学中只存在一群被称为“教师”的年长者和一些被叫做“学生”的年少者，他们的关系就是施教者和受教者的关系。在这种关系中，教師并不是把学生看作活生生的“人”，而只是看成具有某种特定功能的机器教师也没有把自己看作“人”，而只是当成负责传输某种知识指令的中心台。
其次，教学过程重知识传授轻能力培养的现象仍未消除当前的政治教学中仍存在着重知识轻能力，重视知识点无一遗漏的传授，忽视学生思维能力、创新能力培养的倾向。教师错误的导向作用，使学生只会死啃书本，照葫芦画瓢，不善于用所学的知识解答新情境的问题，更不善于分析解决新问题，理解能力、思维能力、创新能力低下。
再次，课堂教学重视“教”法的改进忽视“学”法的优化有的政治课堂上，部分政治教师只注重追求形式新颖，而忽略学生学习方法及学习方式的优化，特别是在信息化发展的今天，多媒体课件在高中政治课堂教学中越来越重要，它的使用给教学带来了诸多方便，它有助于调动学生强烈的学习积极性、激发其厚的学习兴趣。但同时也暴露了一些问题如有些政治教师在教学中过于依赖课件，常常对课件抱有很大的期望，一味地追求课件的精美，往往用去太多的精力去做课件。
三、原因探讨
1、政治教师教学理念存在误区。有一些教师在教学过程中对学生的尊重和信任度不够，总是对学生的理解不放心，对学生的思想不信任，常常忍不住跳出来“引导”，以结论或权威人物的看法否定其他人的分析，如此缺乏平等的尊重和信任，是很难实现以学生发展为本的教学目的的。
2、知识本位的教学观。当前，知识本位的教学观仍然存在于许多教师的观念之中，“教书就是一切”、“教学就是传授知识”等沿袭下来的偏见，已经化为顽固的思维定势。政治课堂教学存在“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的灌输式教学模式，重知识传授，轻能力培养，忽视了学生学习的需要、个性发展和素质发展的需要。
3、评价机制不到位。长期以来，政治课的教学评价体系从内容上看，主要侧重于考察学生的显性知识，例如定义、常识、条文、理论等能够外显的、量化的目标内容从标准上看，简单采用打分方式，以考试分数为单一衡量标准从方式上看，多是采用纸笔问卷的考试量化评价方法，包括阶段性评价期中考和期末考与终结性评价中考和高考从评价主体上看，一般只有教师单方面的评价。这种评价机制对于学生的学习能力、创新能力、学习态度、情感态度与价值观等具有隐性特征的目标内容无法评价，导致教师固守陈旧教学观念，普遍采用灌输式教学，片面追求“高分”和升学率，把学生掌握书本的基本概念、观点、原理作为思想政治课教学的所有内容。
四、构建以学生发展为本的高中政治课堂教学对策
1、转变教师观念，树立“以学生发展为本”的新理念。当前，我国新课程、新教材的实施已处于实验阶段。政治新教材的编制主要从学生的生活经验出发，选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的情景实例构建教材内容，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。这对于教师角色的重新定位，教师积极性的调动，学生主体意识和探究精神的培养，以及学生的全面发展无疑具有极大的价值。政治教材的更新呼唤我们教师在课堂教学中改变传统的教学观念，树立“以学生发展为本”的理念。
2、优化课堂教学过程，关注学生的全面发展。优化教学过程，强调师生互动，建立师生感情沟通的桥梁，教师应设置三维一体的教学目标，关照学生的全面发展。力求设计具有启发性的教学情境，增进学生的求知欲，使学生在课堂上学习兴趣盎然、轻松愉悦，展开学生丰富的想象，立足学生发展，往往收到事半功倍的效果。
3、优化学生的学习方式，培养学生的创新能力和实践精神。传统教学特别关注学生书本知识的学习，特别是可表达性知识的学习，而忽略了十分重要的只能意会的知识的学习。“以学生发展为本”的理念要求“改变课程实施过于强调接受学习、死一记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
4、开展发展性的课堂教学评价。“发展性的课堂教学评价”是以学生的发展为本的，显示了评价的民主化、人性化。
五、结束语
每个学生都是独立的、大写的“人”，他不仅属于这个班级，还属于这个社会，他不仅属于现在，更重要的是他还属于未来。政治课堂教学必须放眼学生一生的发展，顺应学生的个性，充分挖掘学生的潜能和特长，要用多把尺子衡量学生，多发现学生的特长，多注重学生自身发展水平的变化，让每一个学生对生活和未来充满信心，让每一个学生成为最优秀的他自己。
参考文献：
[1]钟启泉：《学科教学论基础》，上海，华东师范大学出版社，2001年，第332-333 页。
[2]吴松年《思想政治课教学艺术》，经济科学出版社1996年.
[3]尹俊峰《研究型课程》，天津教育出版社2001年7月第2版.
[4]吴松年《教育教学素质论》，经济科学出版社1996年.