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【摘要】 在新课程的背景下，高中教育倡导教学方式的创新及优化，地理教学也是如此，教师要利用创新型的教学方式，为学子提供耳目一新的学习体验，培养学子的地理兴趣，改善原有的教学环境。为促进地理教学的发展，以下在分析新课程背景下高中地理教学问题的前提下，探究地理教学法的创新。
【关键词】 高中地理 新课程背景 创新 教学方法
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-016-01
引言
高中学子所掌握的地理知识相对有限，因此教师的教学理念，所采取的教学方式，均是影响学子学习效果的重要因素。地理科目存在文科性科目的共同特征，它的文本性偏强，教材语言设计重视严谨性，因此则枯燥性偏强。这一问题会导致学子学习积极性的降低，而若部分教师的教学方式使用不当，最终则会再次影响教学效果，这便是探究教学创新的原因之一。
一、新课程背景下高中地理教学的问题
（一）教学方法的单一性
在调查高中阶段的地理教学后发现，更多地理课堂存在了教学方式单一的特征，主要表现如下：第一，高中教学时间紧，因此教师会重视个人的课堂主导性，整节课堂堪称教师的独角戏，学子的参与性偏弱;第二，受教师能力或时间安排等因素的限制，部分教师在授课中仅会利用PPT完成授课，且部分PPT并非教师自行制作，而由互联网搜索而来。这一问题导致部分教师的授课PPT常年未变，且PPT内部分知识点，PPT趣味设计均已不符合当代学子需求，影响教学趣味性。
（二）教学互动的缺失性
综上所述，高中地理课堂中一般教师的主导性更强，但一节地理课堂的时长有限。教师主导时长的延长，必将导致学子参与时长的被压缩，最终引发教学互动性缺失的问题。具体表现为，教师无论在新知识讲解、旧知识巩固中，留给学子的探究时间均有限，这一问题，长此以往会抑制学子的思维发展，不符合新课程背景之下的教学目标。
二、新课程背景下高中地理教学方法的创新
（一）多媒体教学法的优化应用
在以往的地理教学中，更多教师对多媒体的应用偏向于简单PPT，这一问题导致多媒体无法充分发挥自身在教学中调节课堂氛围、具象教学内容等作用，最终便会带来地理教学的失败。为实现地理教学法的创新，教师便要做好多媒体教学法的优化及应用，以优化后的微课教学、翻转课堂教学等方式，让地理课堂迸发出不同活力，激发学子的学习兴趣。此外，教学PPT也不应局限在常规设计中，教师可适度结合热门表情包、热点音乐完成设计，以此达成吸引学子注意，提升其学习兴趣的目标。例如在地球宇宙环境的教学中，引导学子掌握地球于宇宙内的位置是本节的一个学习要点，但以往的教学方式较为枯燥，直接讲述也显得课堂无趣。为此要保障教学效果，笔者搜集了总星系、银河系、太阳系的示意图，并以树状图为学子表示了各系的关系。在本次多媒体教学中，各星系的示意图展示，不仅提高了教学的趣味性，也为学子展示了神秘的星系，使其掌握了星系的外观外形等知识。而星系树状图的展示，更是再次引导学子了解了不同星系间的关系，最终确定了地球在宇宙内的具体位置，帮助学子掌握了所学知识。
（二）自主学习法的实践及应用
自主学习法顾名思义，即强调学子学习中的自主性，但该类自主性需得到一定的规范，以此保障教学效果。在以往的教学体系中，先教再学再实践是一项常规的教学方式，而在教学法的创新下，教师可将其改变为先学加实践，后教再实践的模式，提高学子学习自主性，并保障教学的针对性。首先，教师要给予学子明确的学习目标及学习内容，在条件允许下，亦可提供给学子微课课件或PPT课件，要求学子在自学后完成教师布置的任务，此为学习及实践环节。其次，在课上时教师可检测学子学习及实践效果，并根据教学需要，学生问题进行授课教学，并再次为学子提出实践任务，巩固学子的学习效果。例如在地球圈层结构教学中，学子对地球外部主要圈层的了解十分重要，为此要保障其学习效果，笔者提前为学子布置了预习任务，即了解外部圈层有什么是什么，主要特征是什么的任务。在这一任务的指导下，学子的自学便具备了较强的目标性，他们纷纷进行了自学。而在课上时，笔者通过提问也了解了学子的自学状况，掌握了部分学子对各外部圈层主要特征了解不足的学习问题，于是在本节教学中笔者便针对这一问题进行了深入教学，引导学子掌握了它们间相互联系且相互制约的关系，最后，再通过课后作业的设计，引导学子完成了知识巩固，保障了教学效果，实现了教学创新。
（三）地理问题情境的创设应用
对地理基础有限的学子而言，问题是其在新知识学习中的重要引导，为此教师要重视课堂内的问题设计，以问题创新，实现教学创新并提高教学效果。首先，教师问题的设计要有目标性及分层性，其次，问题的设计形式可存在灵活性，例如以情境辅以问题，不仅能提高课堂趣味性，更能将问题直观展示给学生，弥补其理解能力有限的不足，保障问题教学的有效开展。例如在太阳对地球的影响中，笔者为學子首先展示了蕴含太阳及地球关系的微课视频，然后再向学子提出“太阳对地球会产生哪些影响？”的问题。这一方式，让学子直观观察到太阳会为地球提供充分热、光资源，也能维持地表温度的等等作用及影响。
结束语
结合以上，在新课程的背景下，地理教学重视对学子综合能力的培养，为此教师便需将教学活动的创新做好，以教学创新，改善以往教学环境，为学子提供能力发展的全新环境，保障地理教学的实际效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴少良.刍议新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].新课程（中学），2017，000（001）：390.
[2]刘念.刍议新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].数码设计（下），2019，000（004）：267.
[3]罗金虎.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].教育，2016，000（006）：00206-00206.
【关键词】 高中地理 新课程背景 创新 教学方法
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-016-01
引言
高中学子所掌握的地理知识相对有限，因此教师的教学理念，所采取的教学方式，均是影响学子学习效果的重要因素。地理科目存在文科性科目的共同特征，它的文本性偏强，教材语言设计重视严谨性，因此则枯燥性偏强。这一问题会导致学子学习积极性的降低，而若部分教师的教学方式使用不当，最终则会再次影响教学效果，这便是探究教学创新的原因之一。
一、新课程背景下高中地理教学的问题
（一）教学方法的单一性
在调查高中阶段的地理教学后发现，更多地理课堂存在了教学方式单一的特征，主要表现如下：第一，高中教学时间紧，因此教师会重视个人的课堂主导性，整节课堂堪称教师的独角戏，学子的参与性偏弱;第二，受教师能力或时间安排等因素的限制，部分教师在授课中仅会利用PPT完成授课，且部分PPT并非教师自行制作，而由互联网搜索而来。这一问题导致部分教师的授课PPT常年未变，且PPT内部分知识点，PPT趣味设计均已不符合当代学子需求，影响教学趣味性。
（二）教学互动的缺失性
综上所述，高中地理课堂中一般教师的主导性更强，但一节地理课堂的时长有限。教师主导时长的延长，必将导致学子参与时长的被压缩，最终引发教学互动性缺失的问题。具体表现为，教师无论在新知识讲解、旧知识巩固中，留给学子的探究时间均有限，这一问题，长此以往会抑制学子的思维发展，不符合新课程背景之下的教学目标。
二、新课程背景下高中地理教学方法的创新
（一）多媒体教学法的优化应用
在以往的地理教学中，更多教师对多媒体的应用偏向于简单PPT，这一问题导致多媒体无法充分发挥自身在教学中调节课堂氛围、具象教学内容等作用，最终便会带来地理教学的失败。为实现地理教学法的创新，教师便要做好多媒体教学法的优化及应用，以优化后的微课教学、翻转课堂教学等方式，让地理课堂迸发出不同活力，激发学子的学习兴趣。此外，教学PPT也不应局限在常规设计中，教师可适度结合热门表情包、热点音乐完成设计，以此达成吸引学子注意，提升其学习兴趣的目标。例如在地球宇宙环境的教学中，引导学子掌握地球于宇宙内的位置是本节的一个学习要点，但以往的教学方式较为枯燥，直接讲述也显得课堂无趣。为此要保障教学效果，笔者搜集了总星系、银河系、太阳系的示意图，并以树状图为学子表示了各系的关系。在本次多媒体教学中，各星系的示意图展示，不仅提高了教学的趣味性，也为学子展示了神秘的星系，使其掌握了星系的外观外形等知识。而星系树状图的展示，更是再次引导学子了解了不同星系间的关系，最终确定了地球在宇宙内的具体位置，帮助学子掌握了所学知识。
（二）自主学习法的实践及应用
自主学习法顾名思义，即强调学子学习中的自主性，但该类自主性需得到一定的规范，以此保障教学效果。在以往的教学体系中，先教再学再实践是一项常规的教学方式，而在教学法的创新下，教师可将其改变为先学加实践，后教再实践的模式，提高学子学习自主性，并保障教学的针对性。首先，教师要给予学子明确的学习目标及学习内容，在条件允许下，亦可提供给学子微课课件或PPT课件，要求学子在自学后完成教师布置的任务，此为学习及实践环节。其次，在课上时教师可检测学子学习及实践效果，并根据教学需要，学生问题进行授课教学，并再次为学子提出实践任务，巩固学子的学习效果。例如在地球圈层结构教学中，学子对地球外部主要圈层的了解十分重要，为此要保障其学习效果，笔者提前为学子布置了预习任务，即了解外部圈层有什么是什么，主要特征是什么的任务。在这一任务的指导下，学子的自学便具备了较强的目标性，他们纷纷进行了自学。而在课上时，笔者通过提问也了解了学子的自学状况，掌握了部分学子对各外部圈层主要特征了解不足的学习问题，于是在本节教学中笔者便针对这一问题进行了深入教学，引导学子掌握了它们间相互联系且相互制约的关系，最后，再通过课后作业的设计，引导学子完成了知识巩固，保障了教学效果，实现了教学创新。
（三）地理问题情境的创设应用
对地理基础有限的学子而言，问题是其在新知识学习中的重要引导，为此教师要重视课堂内的问题设计，以问题创新，实现教学创新并提高教学效果。首先，教师问题的设计要有目标性及分层性，其次，问题的设计形式可存在灵活性，例如以情境辅以问题，不仅能提高课堂趣味性，更能将问题直观展示给学生，弥补其理解能力有限的不足，保障问题教学的有效开展。例如在太阳对地球的影响中，笔者为學子首先展示了蕴含太阳及地球关系的微课视频，然后再向学子提出“太阳对地球会产生哪些影响？”的问题。这一方式，让学子直观观察到太阳会为地球提供充分热、光资源，也能维持地表温度的等等作用及影响。
结束语
结合以上，在新课程的背景下，地理教学重视对学子综合能力的培养，为此教师便需将教学活动的创新做好，以教学创新，改善以往教学环境，为学子提供能力发展的全新环境，保障地理教学的实际效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴少良.刍议新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].新课程（中学），2017，000（001）：390.
[2]刘念.刍议新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].数码设计（下），2019，000（004）：267.
[3]罗金虎.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].教育，2016，000（006）：00206-00206.