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【摘要】 在新课程的背景下,高中教育倡导教学方式的创新及优化,地理教学也是如此,教师要利用创新型的教学方式,为学子提供耳目一新的学习体验,培养学子的地理兴趣,改善原有的教学环境。为促进地理教学的发展,以下在分析新课程背景下高中地理教学问题的前提下,探究地理教学法的创新。
【关键词】 高中地理 新课程背景 创新 教学方法
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2020)23-016-01
引言
高中学子所掌握的地理知识相对有限,因此教师的教学理念,所采取的教学方式,均是影响学子学习效果的重要因素。地理科目存在文科性科目的共同特征,它的文本性偏强,教材语言设计重视严谨性,因此则枯燥性偏强。这一问题会导致学子学习积极性的降低,而若部分教师的教学方式使用不当,最终则会再次影响教学效果,这便是探究教学创新的原因之一。
一、新课程背景下高中地理教学的问题
(一)教学方法的单一性
在调查高中阶段的地理教学后发现,更多地理课堂存在了教学方式单一的特征,主要表现如下:第一,高中教学时间紧,因此教师会重视个人的课堂主导性,整节课堂堪称教师的独角戏,学子的参与性偏弱;第二,受教师能力或时间安排等因素的限制,部分教师在授课中仅会利用PPT完成授课,且部分PPT并非教师自行制作,而由互联网搜索而来。这一问题导致部分教师的授课PPT常年未变,且PPT内部分知识点,PPT趣味设计均已不符合当代学子需求,影响教学趣味性。
(二)教学互动的缺失性
综上所述,高中地理课堂中一般教师的主导性更强,但一节地理课堂的时长有限。教师主导时长的延长,必将导致学子参与时长的被压缩,最终引发教学互动性缺失的问题。具体表现为,教师无论在新知识讲解、旧知识巩固中,留给学子的探究时间均有限,这一问题,长此以往会抑制学子的思维发展,不符合新课程背景之下的教学目标。
二、新课程背景下高中地理教学方法的创新
(一)多媒体教学法的优化应用
在以往的地理教学中,更多教师对多媒体的应用偏向于简单PPT,这一问题导致多媒体无法充分发挥自身在教学中调节课堂氛围、具象教学内容等作用,最终便会带来地理教学的失败。为实现地理教学法的创新,教师便要做好多媒体教学法的优化及应用,以优化后的微课教学、翻转课堂教学等方式,让地理课堂迸发出不同活力,激发学子的学习兴趣。此外,教学PPT也不应局限在常规设计中,教师可适度结合热门表情包、热点音乐完成设计,以此达成吸引学子注意,提升其学习兴趣的目标。例如在地球宇宙环境的教学中,引导学子掌握地球于宇宙内的位置是本节的一个学习要点,但以往的教学方式较为枯燥,直接讲述也显得课堂无趣。为此要保障教学效果,笔者搜集了总星系、银河系、太阳系的示意图,并以树状图为学子表示了各系的关系。在本次多媒体教学中,各星系的示意图展示,不仅提高了教学的趣味性,也为学子展示了神秘的星系,使其掌握了星系的外观外形等知识。而星系树状图的展示,更是再次引导学子了解了不同星系间的关系,最终确定了地球在宇宙内的具体位置,帮助学子掌握了所学知识。
(二)自主学习法的实践及应用
自主学习法顾名思义,即强调学子学习中的自主性,但该类自主性需得到一定的规范,以此保障教学效果。在以往的教学体系中,先教再学再实践是一项常规的教学方式,而在教学法的创新下,教师可将其改变为先学加实践,后教再实践的模式,提高学子学习自主性,并保障教学的针对性。首先,教师要给予学子明确的学习目标及学习内容,在条件允许下,亦可提供给学子微课课件或PPT课件,要求学子在自学后完成教师布置的任务,此为学习及实践环节。其次,在课上时教师可检测学子学习及实践效果,并根据教学需要,学生问题进行授课教学,并再次为学子提出实践任务,巩固学子的学习效果。例如在地球圈层结构教学中,学子对地球外部主要圈层的了解十分重要,为此要保障其学习效果,笔者提前为学子布置了预习任务,即了解外部圈层有什么是什么,主要特征是什么的任务。在这一任务的指导下,学子的自学便具备了较强的目标性,他们纷纷进行了自学。而在课上时,笔者通过提问也了解了学子的自学状况,掌握了部分学子对各外部圈层主要特征了解不足的学习问题,于是在本节教学中笔者便针对这一问题进行了深入教学,引导学子掌握了它们间相互联系且相互制约的关系,最后,再通过课后作业的设计,引导学子完成了知识巩固,保障了教学效果,实现了教学创新。
(三)地理问题情境的创设应用
对地理基础有限的学子而言,问题是其在新知识学习中的重要引导,为此教师要重视课堂内的问题设计,以问题创新,实现教学创新并提高教学效果。首先,教师问题的设计要有目标性及分层性,其次,问题的设计形式可存在灵活性,例如以情境辅以问题,不仅能提高课堂趣味性,更能将问题直观展示给学生,弥补其理解能力有限的不足,保障问题教学的有效开展。例如在太阳对地球的影响中,笔者为學子首先展示了蕴含太阳及地球关系的微课视频,然后再向学子提出“太阳对地球会产生哪些影响?”的问题。这一方式,让学子直观观察到太阳会为地球提供充分热、光资源,也能维持地表温度的等等作用及影响。
结束语
结合以上,在新课程的背景下,地理教学重视对学子综合能力的培养,为此教师便需将教学活动的创新做好,以教学创新,改善以往教学环境,为学子提供能力发展的全新环境,保障地理教学的实际效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴少良.刍议新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].新课程(中学),2017,000(001):390.
[2]刘念.刍议新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].数码设计(下),2019,000(004):267.
[3]罗金虎.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].教育,2016,000(006):00206-00206.
【关键词】 高中地理 新课程背景 创新 教学方法
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2020)23-016-01
引言
高中学子所掌握的地理知识相对有限,因此教师的教学理念,所采取的教学方式,均是影响学子学习效果的重要因素。地理科目存在文科性科目的共同特征,它的文本性偏强,教材语言设计重视严谨性,因此则枯燥性偏强。这一问题会导致学子学习积极性的降低,而若部分教师的教学方式使用不当,最终则会再次影响教学效果,这便是探究教学创新的原因之一。
一、新课程背景下高中地理教学的问题
(一)教学方法的单一性
在调查高中阶段的地理教学后发现,更多地理课堂存在了教学方式单一的特征,主要表现如下:第一,高中教学时间紧,因此教师会重视个人的课堂主导性,整节课堂堪称教师的独角戏,学子的参与性偏弱;第二,受教师能力或时间安排等因素的限制,部分教师在授课中仅会利用PPT完成授课,且部分PPT并非教师自行制作,而由互联网搜索而来。这一问题导致部分教师的授课PPT常年未变,且PPT内部分知识点,PPT趣味设计均已不符合当代学子需求,影响教学趣味性。
(二)教学互动的缺失性
综上所述,高中地理课堂中一般教师的主导性更强,但一节地理课堂的时长有限。教师主导时长的延长,必将导致学子参与时长的被压缩,最终引发教学互动性缺失的问题。具体表现为,教师无论在新知识讲解、旧知识巩固中,留给学子的探究时间均有限,这一问题,长此以往会抑制学子的思维发展,不符合新课程背景之下的教学目标。
二、新课程背景下高中地理教学方法的创新
(一)多媒体教学法的优化应用
在以往的地理教学中,更多教师对多媒体的应用偏向于简单PPT,这一问题导致多媒体无法充分发挥自身在教学中调节课堂氛围、具象教学内容等作用,最终便会带来地理教学的失败。为实现地理教学法的创新,教师便要做好多媒体教学法的优化及应用,以优化后的微课教学、翻转课堂教学等方式,让地理课堂迸发出不同活力,激发学子的学习兴趣。此外,教学PPT也不应局限在常规设计中,教师可适度结合热门表情包、热点音乐完成设计,以此达成吸引学子注意,提升其学习兴趣的目标。例如在地球宇宙环境的教学中,引导学子掌握地球于宇宙内的位置是本节的一个学习要点,但以往的教学方式较为枯燥,直接讲述也显得课堂无趣。为此要保障教学效果,笔者搜集了总星系、银河系、太阳系的示意图,并以树状图为学子表示了各系的关系。在本次多媒体教学中,各星系的示意图展示,不仅提高了教学的趣味性,也为学子展示了神秘的星系,使其掌握了星系的外观外形等知识。而星系树状图的展示,更是再次引导学子了解了不同星系间的关系,最终确定了地球在宇宙内的具体位置,帮助学子掌握了所学知识。
(二)自主学习法的实践及应用
自主学习法顾名思义,即强调学子学习中的自主性,但该类自主性需得到一定的规范,以此保障教学效果。在以往的教学体系中,先教再学再实践是一项常规的教学方式,而在教学法的创新下,教师可将其改变为先学加实践,后教再实践的模式,提高学子学习自主性,并保障教学的针对性。首先,教师要给予学子明确的学习目标及学习内容,在条件允许下,亦可提供给学子微课课件或PPT课件,要求学子在自学后完成教师布置的任务,此为学习及实践环节。其次,在课上时教师可检测学子学习及实践效果,并根据教学需要,学生问题进行授课教学,并再次为学子提出实践任务,巩固学子的学习效果。例如在地球圈层结构教学中,学子对地球外部主要圈层的了解十分重要,为此要保障其学习效果,笔者提前为学子布置了预习任务,即了解外部圈层有什么是什么,主要特征是什么的任务。在这一任务的指导下,学子的自学便具备了较强的目标性,他们纷纷进行了自学。而在课上时,笔者通过提问也了解了学子的自学状况,掌握了部分学子对各外部圈层主要特征了解不足的学习问题,于是在本节教学中笔者便针对这一问题进行了深入教学,引导学子掌握了它们间相互联系且相互制约的关系,最后,再通过课后作业的设计,引导学子完成了知识巩固,保障了教学效果,实现了教学创新。
(三)地理问题情境的创设应用
对地理基础有限的学子而言,问题是其在新知识学习中的重要引导,为此教师要重视课堂内的问题设计,以问题创新,实现教学创新并提高教学效果。首先,教师问题的设计要有目标性及分层性,其次,问题的设计形式可存在灵活性,例如以情境辅以问题,不仅能提高课堂趣味性,更能将问题直观展示给学生,弥补其理解能力有限的不足,保障问题教学的有效开展。例如在太阳对地球的影响中,笔者为學子首先展示了蕴含太阳及地球关系的微课视频,然后再向学子提出“太阳对地球会产生哪些影响?”的问题。这一方式,让学子直观观察到太阳会为地球提供充分热、光资源,也能维持地表温度的等等作用及影响。
结束语
结合以上,在新课程的背景下,地理教学重视对学子综合能力的培养,为此教师便需将教学活动的创新做好,以教学创新,改善以往教学环境,为学子提供能力发展的全新环境,保障地理教学的实际效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴少良.刍议新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].新课程(中学),2017,000(001):390.
[2]刘念.刍议新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].数码设计(下),2019,000(004):267.
[3]罗金虎.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].教育,2016,000(006):00206-00206.