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摘要：传统的作文教学向来是”学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位， 学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事，长期这样，学生的写作能力很难得到提高，变教师单向批改为学生参与批改把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平。
关键词：示范修改;自我修改;互评互改;及时鼓励
《小学语文新课程标准》指出：“小学高年级学生要修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”“刀不磨不快，文章不改不好”，“文章不厌百回改”， 英国著名作家王尔德，为删去了一个逗号花大半天时间去修改他的诗稿;宋代诗人王安石为了一个“绿”字，反复推敲才觉得此字是最妥贴。这些都强调了修改文章的重要性，说明了要写出好的文章就必须勤改、会改。作为语文老师，我们除了指导学生作文外，还教会他们修改作文的方法，养成良好的修改作文习惯，努力提高写作水平。在此，针对小学高年级学生的作文修改方法，我与大家分享一下。
一、示范修改
每次习作后，我在班中选出不同质量的学生作文，作为修改例文出示一体机上。结合事先准备好的修改建议，当即示范。我先找出学生有优美的语句，放上一个点赞符号，在旁边写上批注;然后对再看整体布局合理，结构严谨，字体工整，语句通顺，没有错别字，格式正确而进行评定;而对中下习作，则强调修改符号运用，哪些地方需要删，哪些地方需要增，哪些地方需要改，一定要细细审清;最后对习作中心是否突出，选材够不够典型，描写方法是运用得当，开头和结尾是否照应等方面进行评价以及评语的写法。通过逐一指导，让学生知道了这样修改习作意图后，我马上让学生去找出需要修改的地方，进行自改，再面批。通过老师的示范修改，同学们头脑里有了修改作文的基本方法。
二、自我修改
在以往的习作中，学生完成老师布置的作文后，等教師批改后发回作文本再抄写，就当任务完成了;现在，我们提倡学生对自己的作文自改。自改就是要求学生在誊写习作前认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。我国教育家叶圣陶先生这样说过：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”想要写出好的作文，那么学生学会自评自改习作是很关键的，而且对于农村的学生来说，有着丰富的农村题材，学生动起笔来写，内容并不空洞，用朴实的语言来表达，也应该有不错作品出列才对，可惜却写不出精彩的作文来。主要表现在各种的运用错漏百出，所以必须训练他们的自评自改的能力，若要他们乐于会自评自改就更难上加难了。为此，我指导学生采用“读--敲”法对自己的习作进行修改，学着老师指导评语的写法，写上自己的评语，习作修改后还要反复多读几遍，边读边敲细细品味，就会“敲”出习作字句上有毛病之处，但习作的初衷不能改变，否则失去了习作的原意。最后把它美美地誊写一遍，认真对待，一片好的作文几经波折终于出台了。学生此刻就像干了一番大事一样，体会到成功的快乐。这种自我修改习作方法，可以让学生明白到“一分耕耘一分收获”，也使他们深刻地体会到好文章是改出来。
三、互评互改
两位同学可以相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，指出其存在的不足，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现;最后在文末写上总批。既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。根据《语文课程标准》作文训练的重点要求，学生学会了自我修改基础上，进行同等次作品的学生，我常常采用两两合作模式进行互评互改。这一方法是我指导学生修改习作教学中最成功的一条法宝。先让学生主动与他人交换修改，学生肯定表现得非常积极。全体学生在批阅习作时，他们必须一本正经地对待，把对方习作中存在的问题，用红笔或修改符号标注出来，按照自改的方法对他人的习作进行修改，修改后，要反复多读几次，看看自己是否改漏了。学生批改时，教师不能袖手旁观，互批后教师更不能万事大吉。检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量，是教师的主要任务，当然教师的每一次批改也是对学生批改方法的有效指导。若有解决不了的问题，可作展开探讨，这样互改互评大大提高了学生的写作水平。
四、小组批改
由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，因此小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水平不同，组成3～4人的小组，批改这一小组同学的习作。批改时，由学生读自己的习作，其余同学边听边思考，提出各自的想法和意见，最后由一人执笔，将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改，对不同层次的学生来说，都是一次能力的提高。自己的优秀习作被小组同学肯定，能使学生体验到一种成功感，激发习作的兴趣;自己的文章一经同学评改，也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的;在小组讨论的过程中，学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人的构思、写法的精妙之处，领悟写作的方法。这样根据《语文课程标准》提出的要求，充分发挥团队合作探究精神，实施小组合作，轮流把漏改的补过，但老师必须在一旁巡视指导，加以关注肯定，最后小组长把组内修改的方法作归纳，这样既能集思广益，又能取长补短。
五、及时鼓励
学生的作文修改后，教师更多的是对学生的做法给予及时的赞赏和肯定，或是给予学生一个亲切的笑脸，一个拇指，或是一句暖心的话语：“你真会修改！”“棒棒哒！”“能用上这么优美的词句，简直是把文章写活了，加油！”每次习作结束后，我都会选一些优作进行展示或让学生自己朗读出来与同学们分享，让学生尝到了成功的喜悦，树立了他们对写作的信心。为了给予学生更多的鼓励，我会及时布置科代表组织班上的优作者，把他们优作收集起来装订成本子，这样的“出书”方式更是绝伦无比。学生得到了老师的赞赏以及尝到了成功的喜悦后，心里美滋滋的，更加激发了他们积极修改作文的兴趣。
我相信，只要持之以恒，在平时的课堂教学中注意指导高年级学生修改作文，并落到实处，相信不假时日，学生就会养成良好的批改作文的习惯，使评议修改作文成为他们的自觉行为，必将会写出更多的优秀作文。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011-01.
关键词：示范修改;自我修改;互评互改;及时鼓励
《小学语文新课程标准》指出：“小学高年级学生要修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”“刀不磨不快，文章不改不好”，“文章不厌百回改”， 英国著名作家王尔德，为删去了一个逗号花大半天时间去修改他的诗稿;宋代诗人王安石为了一个“绿”字，反复推敲才觉得此字是最妥贴。这些都强调了修改文章的重要性，说明了要写出好的文章就必须勤改、会改。作为语文老师，我们除了指导学生作文外，还教会他们修改作文的方法，养成良好的修改作文习惯，努力提高写作水平。在此，针对小学高年级学生的作文修改方法，我与大家分享一下。
一、示范修改
每次习作后，我在班中选出不同质量的学生作文，作为修改例文出示一体机上。结合事先准备好的修改建议，当即示范。我先找出学生有优美的语句，放上一个点赞符号，在旁边写上批注;然后对再看整体布局合理，结构严谨，字体工整，语句通顺，没有错别字，格式正确而进行评定;而对中下习作，则强调修改符号运用，哪些地方需要删，哪些地方需要增，哪些地方需要改，一定要细细审清;最后对习作中心是否突出，选材够不够典型，描写方法是运用得当，开头和结尾是否照应等方面进行评价以及评语的写法。通过逐一指导，让学生知道了这样修改习作意图后，我马上让学生去找出需要修改的地方，进行自改，再面批。通过老师的示范修改，同学们头脑里有了修改作文的基本方法。
二、自我修改
在以往的习作中，学生完成老师布置的作文后，等教師批改后发回作文本再抄写，就当任务完成了;现在，我们提倡学生对自己的作文自改。自改就是要求学生在誊写习作前认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。我国教育家叶圣陶先生这样说过：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”想要写出好的作文，那么学生学会自评自改习作是很关键的，而且对于农村的学生来说，有着丰富的农村题材，学生动起笔来写，内容并不空洞，用朴实的语言来表达，也应该有不错作品出列才对，可惜却写不出精彩的作文来。主要表现在各种的运用错漏百出，所以必须训练他们的自评自改的能力，若要他们乐于会自评自改就更难上加难了。为此，我指导学生采用“读--敲”法对自己的习作进行修改，学着老师指导评语的写法，写上自己的评语，习作修改后还要反复多读几遍，边读边敲细细品味，就会“敲”出习作字句上有毛病之处，但习作的初衷不能改变，否则失去了习作的原意。最后把它美美地誊写一遍，认真对待，一片好的作文几经波折终于出台了。学生此刻就像干了一番大事一样，体会到成功的快乐。这种自我修改习作方法，可以让学生明白到“一分耕耘一分收获”，也使他们深刻地体会到好文章是改出来。
三、互评互改
两位同学可以相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，指出其存在的不足，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现;最后在文末写上总批。既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。根据《语文课程标准》作文训练的重点要求，学生学会了自我修改基础上，进行同等次作品的学生，我常常采用两两合作模式进行互评互改。这一方法是我指导学生修改习作教学中最成功的一条法宝。先让学生主动与他人交换修改，学生肯定表现得非常积极。全体学生在批阅习作时，他们必须一本正经地对待，把对方习作中存在的问题，用红笔或修改符号标注出来，按照自改的方法对他人的习作进行修改，修改后，要反复多读几次，看看自己是否改漏了。学生批改时，教师不能袖手旁观，互批后教师更不能万事大吉。检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量，是教师的主要任务，当然教师的每一次批改也是对学生批改方法的有效指导。若有解决不了的问题，可作展开探讨，这样互改互评大大提高了学生的写作水平。
四、小组批改
由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，因此小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水平不同，组成3～4人的小组，批改这一小组同学的习作。批改时，由学生读自己的习作，其余同学边听边思考，提出各自的想法和意见，最后由一人执笔，将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改，对不同层次的学生来说，都是一次能力的提高。自己的优秀习作被小组同学肯定，能使学生体验到一种成功感，激发习作的兴趣;自己的文章一经同学评改，也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的;在小组讨论的过程中，学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人的构思、写法的精妙之处，领悟写作的方法。这样根据《语文课程标准》提出的要求，充分发挥团队合作探究精神，实施小组合作，轮流把漏改的补过，但老师必须在一旁巡视指导，加以关注肯定，最后小组长把组内修改的方法作归纳，这样既能集思广益，又能取长补短。
五、及时鼓励
学生的作文修改后，教师更多的是对学生的做法给予及时的赞赏和肯定，或是给予学生一个亲切的笑脸，一个拇指，或是一句暖心的话语：“你真会修改！”“棒棒哒！”“能用上这么优美的词句，简直是把文章写活了，加油！”每次习作结束后，我都会选一些优作进行展示或让学生自己朗读出来与同学们分享，让学生尝到了成功的喜悦，树立了他们对写作的信心。为了给予学生更多的鼓励，我会及时布置科代表组织班上的优作者，把他们优作收集起来装订成本子，这样的“出书”方式更是绝伦无比。学生得到了老师的赞赏以及尝到了成功的喜悦后，心里美滋滋的，更加激发了他们积极修改作文的兴趣。
我相信，只要持之以恒，在平时的课堂教学中注意指导高年级学生修改作文，并落到实处，相信不假时日，学生就会养成良好的批改作文的习惯，使评议修改作文成为他们的自觉行为，必将会写出更多的优秀作文。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011-01.