新课改要求我们教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点。积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。那么，怎样在新课程标准理念下，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式呢?笔者从先学后教，在课堂上分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试，就实际教学工作中的实践谈几点看法。
　　
　　一、转变教师教学观念
　　
　　在日常的语文教学活动中，转变教师教学观念。由原先“教师讲，学生听”的灌输式教学，变为指导点拨式教学，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动：变单纯的知识传授为综合能力的培养，老师的教，总是言简意赅。给学生留点思考余地，不越俎代庖，而是给学生自己动手的机会，引而不发，激励学生的创新精神；变对文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分，使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。在学生学法的指导和传播中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料。做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓展学生的知识面，注重学生主体作用的体现。
　　
　　二、采用小组合作教学
　　
　　合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，创设良好的学习环境。构建民主和谐的教学氛围，充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生进行动手实践，自主探索与合作交流，从而最大限度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每个小组由四人组成，每人在组内有不同的角色，例如，组长，记录员，发言者等。不定期地更换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达的学生组成“同伴”：要想通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人的不同的理解：让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还能培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲的能力：培养个人和小组学习的能力。从而通过小组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
　　
　　三、开展思维激发教学
　　
　　学生在教师的适当点拨和提示后，受到激发与启示，对课文进行研究性阅读，通过独立发现问题，收集与处理回答问题的有效信息，表达与交流等方式掌握语文知识、情感：应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题：学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养他们的创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，从而让他们的思维得到激发、探究合作能力得以培养。进而养成他们良好的语文学习习惯。这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的：
　　(一)教师在一节课的开始时精心设计新课的导语，引起学生的阅读兴趣。好的课堂导语的设计，其实就是成功的课堂教学的开始，这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读、探讨和推究，大有“不到长城非好汉”的豪情与决心。当然会将学习进行到底。
　　(二)注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间内高质量地完成预习任务，同学的提问谁能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆快，教长的小说、故事等谁能在快速阅读后准确地复述出来，如此等等。教师都是由学生来解决一切问题，老师给表现好的学生加课堂表现分给以鼓励。让学生在航灯的指引下顺利航行，志在使学生在教师的引导下进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维。
　　(三)加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评价的。所以，在这个时候，对学生进行合理公正的评价，就犹如给学生“雪中送炭”，既保护了学生的积极性，又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。所以教师在教学过程中尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在活动中形成良好的语文学习习惯。
　　在初中语文课堂阅读教学中先学后教地进行合作阅读，思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封闭的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生的创新精神和实践能力，使学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。