学校日常的管理工作错综复杂、千头万绪，如果管理者没有头绪，不爱做研究，只能发现事情越来越多，工作越来越枯燥，疲于奔命。
　　评析：面对纷繁复杂的管理工作，我们应静心梳理，系统考虑教育和学校的发展，综合分析研究。这就是学术思维，即为了认识事物的内在本質和规律而进行的思维方式。
　　学术思维有助于系统解决共性化的问题。遇到学校管理过程中的难题，不要急于赶快解决完事，而是要运用学术思维，先做研究，分析问题产生的原因与过程，搞清问题的本质，厘清相关概念，参阅相关理念和经典著作，进行纵横对比，再提出解决方案。这样处理问题就比较理性、科学、全面、可持续，而且适用于类似的问题，如果能够动笔成文，则善莫大焉。以“学术思维”面对工作，工作就不再是眼前单个孤立的任务，而是一个组织中的某个环节，我们的任务也不再是被动地完成上级指示，而是主动去优化系统中的环境，以研究的心态看待个别变化，以严谨的科学态度吸取不同意见，籍以从中发现自己未发现的问题。工作中有了这样的学术思维与科研精神，就能够看得更长远、更宏观，就有了坚强的意志和信念，也就有了敢于面对失败、大胆创新的精神。
　　学术思维让管理者知其所以然。学校管理中，紧急的事情很多，我们不能陷入不断解决眼前问题的困境中，要学会寻找事情的本质，进行深入、全面、持续的思考，关注问题内部联系和一般规律。这样处理问题才会更理性，不会出现“拍脑袋工程”，工作效果才会更好。例如，学校实施一体化德育，管理干部就要提前理性地分析德育一体化的实质到底是什么，为什么要一体化，依据何在，怎样做更科学等问题，这样才能更有针对性地、科学地定位德育目标，创新德育方法，注重理论与实践相结合，解决实际问题，使德育工作层层深入、有机衔接。
　　学术思维让工作得以创新。杜威认为，人类应该从事实中探索真实的知识，训练自己利用环境的本事，培养创造力，去做真理的主人。学校工作中得到的经验千差万别，但真正的学校管理水平是通过理性的研究与实践结合而产生的，而学术思维作为一种清晰严密的批判性思维逻辑，可以通过洞察、分析和评估的过程，融合理论与实践，使学校管理工作得以创新。以学术研究精神去完成任务，并不否认做学术与完成暂时的任务之间有很多不同，但学术思维让我们的工作一样可以“大胆假设，小心求证”。做工作本身是一件探索未知领域、揭开事物神秘面纱的过程，当我们找到解决问题的新方法，一定是碰触到了事物的本质，管理工作也会因此更为纯粹且令人喜悦。
　　编辑 _ 李刚刚