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摘 要：学生在解决复杂且较困难的问题时，物理核心素养是学生所展现出来的综合性品质之一，所谓物理核心素养，即由物理观念，科学思维，实验探究，科学态度和责任等多方面组成的。本文从以下四个方面较为详细的阐述了针对提升物理核心素养的方法，希望对广大从人民教师有帮助。
关键词：核心素养；物理；实验
引言：在高中物理教育中，提升学生人文素养的同时加强其科学素养的教育已逐渐成为人们的共识，那么，在深化新课改的背景下，如何有效的在高中物理教学中提升学生的科学素养呢，以下是在教师教学过程中的几点建议。
一、引导学生学习并帮助学生培养物理观念
物理观念素养是指学生在学习过程中从物理的角度对能量、运动、物质及其之间的相互作用的初步认识，并在脑海中对相关概念进行更加深刻的理解，从而深化并掌握教材中的有关概念[1]。
举例而言，在“研究平抛运动”这一节知识的讲授中，教师以上世纪九十年代柯受良不惧危险飞跃黄河的壮举来将学生代入本节内容并设计了以下实验，首先让学生完成平抛运动和竖直向下的运动，让学生通过小组讨论的方式比较两个实验的差别，接着让学生利用桌面上事先准备好的斜槽、小球、木板、坐标纸等工具完成平抛运动实验并记录下小球的运动轨迹，接着让学生结合自身感受通过观察记录的方式来深刻分析平抛运动的特点以助于学生理解平抛运动的概念。接下来教师可通过启发学生思考生活中平抛运动的例子使课堂更加活跃，同时也有助于学生对平抛运动的理解，然后分组研究并进行DSI实验，让学生通过自主研究来推导平抛移动的相关公式和定理以助于学生的深刻记忆。最后，教师通过解释生活中平抛运动的例子（例如飞机空投物资）来结束本节课程。通过本节课的学习，学生可以感受并理解到平抛运动的概念及其特点，明白物理知识在我们生活中所发挥的重要作用从而提升自己的物理核心素养。
二、加强师生交流，提升学生的科学思维
在实际情况的基础上，学生需要通过构建相关模型，推理，论证，质疑，创新等环节来得到最适合自己的模型从而更加深入的明白教材中的相关内容。在教师的教学过程中，教师需要做学生进入物理大门的引路人，积极与学生进行交流，帮助学生理解相关物理概念并解决物理难点，从而更进一步的提升学生的的物理核心素养。
举例而言，在“功”这一节的讲授过程中，教师可以通过请班里两位力气较大的男女同学来将同一重物从同一位置移向相同的另一位置，力气较大的男生直接搬到了目的地，而力气较大的女生则通过其他方式将重物搬到了目的地。然后教师可以让同学们分组进行讨论比较这两位男女同学谁做的功比较多以及这两种做功方式的区别，这些相关讨论会激发同学们的探究欲从而使课堂气氛变得积极活跃。接着教师通过引导学生运用矢量分解的方式将此过程转化为不同的特殊问题，使学生们利用正交分解使问题变得简单化，同时更易理解功的计算方程，然后请各小组派出代表上台讲述他们推导功的计算方程的过程以及他们对这两位男女同学做功多少的理解，通过这种方式可以加深同学对功的计算公式的记忆，然后通过小组提出疑难问题并由大家一起解决来使同学们明白功的重要意义。通过这种方式学生可以将抽象的计算公式化作有形有声的具体记忆使他们对抽象的物理概念有具体的理解从而培养学生的物理思维。
三、鼓励学生动手操作，加强学生的实验探究
如今学生面临着越来越多的考试，而其中尤为高考最受瞩目，而近年来高考题目出现了许多的考察创新实验的试题，这也间接地反映出了当下社会对物理创新型人才的需求，在此背景下，教师应该着重提升学生的物理核心素养以适应社会的发展需求，培养出一大批国家需要的物理创新人才。在物理講授过程中，教师应该将重心放在培养学生的动手操作能力上，提高物理实验活动的频率从而提高学生的物理核心素养。
举例而言，在学校“向心力”这一节的学习中，教师需要课前对该节内容做好充足的准备，认真做好备课是完成一节生动课堂所必须的过程。在课堂上，教师可以先让学生自己阅读该节课所要做实验的步骤并通读教材初步了解向心力的概念，并向同学们提出问题：“同学们，请问在测量向心力大小的过程中，哪些因素会影响测量结果？”在同学们回答后要求他们将他们认为会影响实验结果的因素写到黑板上，在最后选出正确的因素并分析那些并不影响实验结果的因素被写到黑板上的原因，写完后就是学生做实验的时间。在实验过程中，教师可以给学生分组并设计实验来验证假设正确与否。以第一个假设为例，第一组的同学设计了如下设计方案：在保证小球运动情况和角速度等其他因素相同的情况下，用质量比为1：3的铁球和钢球来进行实验，观察并记录两球分别露出来的红白格子的数量，若红白格子的数量比同样为1：3，则可以说明向心力大小的比值也同样为1：3，这就验证了学生的假设是否正确并可以通过多次试验得出正确的结论。这样教师通过让学生自主讨论影响实验的因素并设计实验验证可以使学生对该实验以及该知识点留下深刻印象并对向心力的相关概念有了自己的理解，最后师生一起讨论黑板上实验前学生写下的因素并邀请写下该因素的同学上来具体分析以再次加深同学们对实验的理解[2]。这种方式既符合物理实验中科学的大胆假设、小心求证的物理实验精神，又能够有效提高学生的物理核心素养。
结语
总而言之，广大物理教师应该通过提升课堂活跃度等方式来提升学生的物理核心素养，夯实学生的物理基础，使学生能够发挥自己所长并成为国家栋梁之才，将来为国家的发展贡献出自己的力量。
参考文献
[1]蒋华，基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨 [J].物理教学探讨，2017.
[2]陈志胜，基于核心素养反思高中物理教学 [J].福建教育，2017
关键词：核心素养；物理；实验
引言：在高中物理教育中，提升学生人文素养的同时加强其科学素养的教育已逐渐成为人们的共识，那么，在深化新课改的背景下，如何有效的在高中物理教学中提升学生的科学素养呢，以下是在教师教学过程中的几点建议。
一、引导学生学习并帮助学生培养物理观念
物理观念素养是指学生在学习过程中从物理的角度对能量、运动、物质及其之间的相互作用的初步认识，并在脑海中对相关概念进行更加深刻的理解，从而深化并掌握教材中的有关概念[1]。
举例而言，在“研究平抛运动”这一节知识的讲授中，教师以上世纪九十年代柯受良不惧危险飞跃黄河的壮举来将学生代入本节内容并设计了以下实验，首先让学生完成平抛运动和竖直向下的运动，让学生通过小组讨论的方式比较两个实验的差别，接着让学生利用桌面上事先准备好的斜槽、小球、木板、坐标纸等工具完成平抛运动实验并记录下小球的运动轨迹，接着让学生结合自身感受通过观察记录的方式来深刻分析平抛运动的特点以助于学生理解平抛运动的概念。接下来教师可通过启发学生思考生活中平抛运动的例子使课堂更加活跃，同时也有助于学生对平抛运动的理解，然后分组研究并进行DSI实验，让学生通过自主研究来推导平抛移动的相关公式和定理以助于学生的深刻记忆。最后，教师通过解释生活中平抛运动的例子（例如飞机空投物资）来结束本节课程。通过本节课的学习，学生可以感受并理解到平抛运动的概念及其特点，明白物理知识在我们生活中所发挥的重要作用从而提升自己的物理核心素养。
二、加强师生交流，提升学生的科学思维
在实际情况的基础上，学生需要通过构建相关模型，推理，论证，质疑，创新等环节来得到最适合自己的模型从而更加深入的明白教材中的相关内容。在教师的教学过程中，教师需要做学生进入物理大门的引路人，积极与学生进行交流，帮助学生理解相关物理概念并解决物理难点，从而更进一步的提升学生的的物理核心素养。
举例而言，在“功”这一节的讲授过程中，教师可以通过请班里两位力气较大的男女同学来将同一重物从同一位置移向相同的另一位置，力气较大的男生直接搬到了目的地，而力气较大的女生则通过其他方式将重物搬到了目的地。然后教师可以让同学们分组进行讨论比较这两位男女同学谁做的功比较多以及这两种做功方式的区别，这些相关讨论会激发同学们的探究欲从而使课堂气氛变得积极活跃。接着教师通过引导学生运用矢量分解的方式将此过程转化为不同的特殊问题，使学生们利用正交分解使问题变得简单化，同时更易理解功的计算方程，然后请各小组派出代表上台讲述他们推导功的计算方程的过程以及他们对这两位男女同学做功多少的理解，通过这种方式可以加深同学对功的计算公式的记忆，然后通过小组提出疑难问题并由大家一起解决来使同学们明白功的重要意义。通过这种方式学生可以将抽象的计算公式化作有形有声的具体记忆使他们对抽象的物理概念有具体的理解从而培养学生的物理思维。
三、鼓励学生动手操作，加强学生的实验探究
如今学生面临着越来越多的考试，而其中尤为高考最受瞩目，而近年来高考题目出现了许多的考察创新实验的试题，这也间接地反映出了当下社会对物理创新型人才的需求，在此背景下，教师应该着重提升学生的物理核心素养以适应社会的发展需求，培养出一大批国家需要的物理创新人才。在物理講授过程中，教师应该将重心放在培养学生的动手操作能力上，提高物理实验活动的频率从而提高学生的物理核心素养。
举例而言，在学校“向心力”这一节的学习中，教师需要课前对该节内容做好充足的准备，认真做好备课是完成一节生动课堂所必须的过程。在课堂上，教师可以先让学生自己阅读该节课所要做实验的步骤并通读教材初步了解向心力的概念，并向同学们提出问题：“同学们，请问在测量向心力大小的过程中，哪些因素会影响测量结果？”在同学们回答后要求他们将他们认为会影响实验结果的因素写到黑板上，在最后选出正确的因素并分析那些并不影响实验结果的因素被写到黑板上的原因，写完后就是学生做实验的时间。在实验过程中，教师可以给学生分组并设计实验来验证假设正确与否。以第一个假设为例，第一组的同学设计了如下设计方案：在保证小球运动情况和角速度等其他因素相同的情况下，用质量比为1：3的铁球和钢球来进行实验，观察并记录两球分别露出来的红白格子的数量，若红白格子的数量比同样为1：3，则可以说明向心力大小的比值也同样为1：3，这就验证了学生的假设是否正确并可以通过多次试验得出正确的结论。这样教师通过让学生自主讨论影响实验的因素并设计实验验证可以使学生对该实验以及该知识点留下深刻印象并对向心力的相关概念有了自己的理解，最后师生一起讨论黑板上实验前学生写下的因素并邀请写下该因素的同学上来具体分析以再次加深同学们对实验的理解[2]。这种方式既符合物理实验中科学的大胆假设、小心求证的物理实验精神，又能够有效提高学生的物理核心素养。
结语
总而言之，广大物理教师应该通过提升课堂活跃度等方式来提升学生的物理核心素养，夯实学生的物理基础，使学生能够发挥自己所长并成为国家栋梁之才，将来为国家的发展贡献出自己的力量。
参考文献
[1]蒋华，基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨 [J].物理教学探讨，2017.
[2]陈志胜，基于核心素养反思高中物理教学 [J].福建教育，2017