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摘 要： 目前，我国教学普遍存在大班教学现象。本文对专业英语大班课堂教学现状作了分析，并针对其存在的问题提出了一些行之有效的策略，以提高大班课堂教学质量。
关键词： 专业英语 大班课堂教学 提高方法
什么是大班教学？Collingwood将大班教学定义为老师面临的一种情形，即一个班级同时有两个或更多级别。根据David Hayes的观点，包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。大班是一个相对的概念，不同国家根据不同的国情，对大班的划分标准也不一样。在一些国外的私立学校，20名学生以上的班级就可以被划入大班的范围。传统上，我国非英语专业教学班级一般在40名学生左右，专业英语一般25名学生以下，部分重点外国语院校外语专业班级人数甚至只有10名。近年来，高校的扩招使得英语专业从传统的15人以内的小班教学逐渐发展到40人左右的教学，有些课程一个班的学生人数甚至近百人，这对高校专业英语教学提出了挑战。
一、高校专业英语大班教学的现状
（一）课堂组织管理难，因材施教难。
在大班额的班级里，教师不能经常对课堂进行组织管理。由于班级学生多，教师精力有限，教学时间有限，很多教师不敢勤测验，对一些课堂出现的问题和问题学生也不得不睁一只眼闭一只眼，以节约课堂教学时间。面对大班级教学，教师设计的大多数教学活动都是批量地进行，根本无暇顾及学生的个体需要，难于因材施教。
（二）调动学生积极性难
英语教学要求教学过程“互动”、“生动”和有所“创造”。教师需要采取不同的教学方法进行教学，鼓励学生多开口、多练习，以达到理想的英语学习效果。而班级学生人数少，更有利于教学活动的展开。面对大班额，教师的教学设计时间所剩无几，教师设计的课堂问题对于调动全班同学的参与积极性来说，只是杯水车薪。
（三）教学手段单一
目前，大学英语大班教学存在着教学手段单一，缺乏对现代化教学手段的科学利用等问题。尽管现在很多高校使用了多媒体教学设施，但是往往没有很好地利用，课件缺乏形象趣味性和创新性。
二、改进大班课堂教学的方法
（一）增强学生主体意识，重视教师主导作用。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》要求，学生获得基本知识与基本技能的过程也应该是学风和良好的学习方法养成的过程。然而，在教学实践中，有不少学生无论在语言观念还是在认知策略方面都存在着问题。比如，很多学生总想等自己把英语说好的时候再开口说，他们害怕犯错，学习不够主动。同时，教师的教学对学生学习态度的影响也是不容忽视的。因此，要取得良好的教学效果，不仅要强调学生的主体作用，而且要重视教师的主导作用。
（二）利用大班教学的“规模”，变被动学习为主动学习。
一个班级中的学生在学习习惯、行为方式等方面都存在不同，在学习需求和能力发展上也不一致。然而，传统教育却无视学生的个性差异，使学生“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”。面对这一现象，教师可在英语专业课堂教学中采取“分类控制与分层指导”的学习模式，满足学生在个性差异发展中的需求。差异教学所实施的学习策略，是以自学尝试探究和合作讨论发现为主，分组研学是主要的组织形式。分组前首先要将全班分为快、慢两个指导层，即根据学生的智力状况、学习速度和接受能力分类，每个指导层的座位排列要相对集中。然后，再根据同组异质互助共进的原则，在每一指导层中适当搭配，分成若干学习小组。每个学习小组由同层中“一优二中一差”四人组成，不同层次的学生在小组讨论中交流都可获益。同时还要建立与差异教学相配套的新的课堂常规，如做好对小组长的指导和培养工作，注重学生的课堂常规培养和训练，让学生在全班课堂总结中畅谈收获，以培养学生自我反馈的意识与能力。
（三）采用合作学习方式增强学习效果。
传统的大学英语教学形式单一，教师可组织形式多样的合作学习活动来增强学习效果，如：
1.角色扮演
角色扮演可以使学生在模拟的社交情景中扮演不同的角色，获得交际的能力，为以后在真实的社会环境中运用外语打好基础。角色扮演为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选合适自己的角色。在任务下达后，每个学生都要参与活动的排练及表演当中，学生经过台下的准备，最后上台表演。教师可以通过学生的表演，及时检查学生对知识的掌握情况，对教学内容的重点、难点作进一步强化，加深学生的记忆和理解。
2.组间游戏竞赛
有一个明确的、充满挑战的目标，有一项通过努力可被完成的任务，且这项紧张的任务又不会像生活中的竞赛那样产生任何可怕的失败性后果，这就是组间游戏竞赛能引发学生内在动力的关键。“组内合作，组间竞争”是合作学习的一个新格局［５］。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标，是合作学习中常用的一种方法。例如，教师可在教授新课前，在黑板画出两棵树，答对问题的一组就在树上画上一个苹果，等任务结束后，根据所得苹果数确定优胜组，最后给予奖励。
目前，在我国英语教学中，大班型教学普遍存在，虽说班型不是影响教学质量的决定性因素，但如何取长补短，增强英语大班教学的教学效果，仍需探讨、思考。
参考文献：
［1］Collingwood，I.Multi-class Teaching in Primary Schools——A handbook for Teachers in the Pacific，Western Samoa：Unesco Office，1991.
［2］David Hayes.Helping teachers to cope with large class.ELT Janrnal，1997.
［3］高等学校英语专业英语教学大纲.外语教学与研究出版社，2000.
［4］孙建国.课堂差异分层教学策略.中国教育报，2002，第4版.
［5］张桂春，王琴.在英语教学中尝试小组合作学习.中小学英语教学与研究，2002，（6）.
关键词： 专业英语 大班课堂教学 提高方法
什么是大班教学？Collingwood将大班教学定义为老师面临的一种情形，即一个班级同时有两个或更多级别。根据David Hayes的观点，包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。大班是一个相对的概念，不同国家根据不同的国情，对大班的划分标准也不一样。在一些国外的私立学校，20名学生以上的班级就可以被划入大班的范围。传统上，我国非英语专业教学班级一般在40名学生左右，专业英语一般25名学生以下，部分重点外国语院校外语专业班级人数甚至只有10名。近年来，高校的扩招使得英语专业从传统的15人以内的小班教学逐渐发展到40人左右的教学，有些课程一个班的学生人数甚至近百人，这对高校专业英语教学提出了挑战。
一、高校专业英语大班教学的现状
（一）课堂组织管理难，因材施教难。
在大班额的班级里，教师不能经常对课堂进行组织管理。由于班级学生多，教师精力有限，教学时间有限，很多教师不敢勤测验，对一些课堂出现的问题和问题学生也不得不睁一只眼闭一只眼，以节约课堂教学时间。面对大班级教学，教师设计的大多数教学活动都是批量地进行，根本无暇顾及学生的个体需要，难于因材施教。
（二）调动学生积极性难
英语教学要求教学过程“互动”、“生动”和有所“创造”。教师需要采取不同的教学方法进行教学，鼓励学生多开口、多练习，以达到理想的英语学习效果。而班级学生人数少，更有利于教学活动的展开。面对大班额，教师的教学设计时间所剩无几，教师设计的课堂问题对于调动全班同学的参与积极性来说，只是杯水车薪。
（三）教学手段单一
目前，大学英语大班教学存在着教学手段单一，缺乏对现代化教学手段的科学利用等问题。尽管现在很多高校使用了多媒体教学设施，但是往往没有很好地利用，课件缺乏形象趣味性和创新性。
二、改进大班课堂教学的方法
（一）增强学生主体意识，重视教师主导作用。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》要求，学生获得基本知识与基本技能的过程也应该是学风和良好的学习方法养成的过程。然而，在教学实践中，有不少学生无论在语言观念还是在认知策略方面都存在着问题。比如，很多学生总想等自己把英语说好的时候再开口说，他们害怕犯错，学习不够主动。同时，教师的教学对学生学习态度的影响也是不容忽视的。因此，要取得良好的教学效果，不仅要强调学生的主体作用，而且要重视教师的主导作用。
（二）利用大班教学的“规模”，变被动学习为主动学习。
一个班级中的学生在学习习惯、行为方式等方面都存在不同，在学习需求和能力发展上也不一致。然而，传统教育却无视学生的个性差异，使学生“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”。面对这一现象，教师可在英语专业课堂教学中采取“分类控制与分层指导”的学习模式，满足学生在个性差异发展中的需求。差异教学所实施的学习策略，是以自学尝试探究和合作讨论发现为主，分组研学是主要的组织形式。分组前首先要将全班分为快、慢两个指导层，即根据学生的智力状况、学习速度和接受能力分类，每个指导层的座位排列要相对集中。然后，再根据同组异质互助共进的原则，在每一指导层中适当搭配，分成若干学习小组。每个学习小组由同层中“一优二中一差”四人组成，不同层次的学生在小组讨论中交流都可获益。同时还要建立与差异教学相配套的新的课堂常规，如做好对小组长的指导和培养工作，注重学生的课堂常规培养和训练，让学生在全班课堂总结中畅谈收获，以培养学生自我反馈的意识与能力。
（三）采用合作学习方式增强学习效果。
传统的大学英语教学形式单一，教师可组织形式多样的合作学习活动来增强学习效果，如：
1.角色扮演
角色扮演可以使学生在模拟的社交情景中扮演不同的角色，获得交际的能力，为以后在真实的社会环境中运用外语打好基础。角色扮演为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选合适自己的角色。在任务下达后，每个学生都要参与活动的排练及表演当中，学生经过台下的准备，最后上台表演。教师可以通过学生的表演，及时检查学生对知识的掌握情况，对教学内容的重点、难点作进一步强化，加深学生的记忆和理解。
2.组间游戏竞赛
有一个明确的、充满挑战的目标，有一项通过努力可被完成的任务，且这项紧张的任务又不会像生活中的竞赛那样产生任何可怕的失败性后果，这就是组间游戏竞赛能引发学生内在动力的关键。“组内合作，组间竞争”是合作学习的一个新格局［５］。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标，是合作学习中常用的一种方法。例如，教师可在教授新课前，在黑板画出两棵树，答对问题的一组就在树上画上一个苹果，等任务结束后，根据所得苹果数确定优胜组，最后给予奖励。
目前，在我国英语教学中，大班型教学普遍存在，虽说班型不是影响教学质量的决定性因素，但如何取长补短，增强英语大班教学的教学效果，仍需探讨、思考。
参考文献：
［1］Collingwood，I.Multi-class Teaching in Primary Schools——A handbook for Teachers in the Pacific，Western Samoa：Unesco Office，1991.
［2］David Hayes.Helping teachers to cope with large class.ELT Janrnal，1997.
［3］高等学校英语专业英语教学大纲.外语教学与研究出版社，2000.
［4］孙建国.课堂差异分层教学策略.中国教育报，2002，第4版.
［5］张桂春，王琴.在英语教学中尝试小组合作学习.中小学英语教学与研究，2002，（6）.