论文部分内容阅读
一、建立小组、先学后教
1.建立小组
我们借鉴杜郎口的小组围坐形式，根据班额实际每个小组由6—8人组成。按着“三个共同”的原理即共同组织、共同任务、协同完成，把握好分组这一关键，实行优化组合，优等生带后进生，充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组内异质、组间同质”。组内异质为互助学习奠定了基础，而组间同质又为小组间交流，开展竞争创造了条件。为了便于管理，我们给每一名组员按学习成绩和学习水平，从高到低依次编号，最后由班主任和学科教师统一协调，均衡组员的比例结构，使小组成员的各方面元素更加和谐，达到综合水平基本平衡。设立正副小组长，履行小老师的职责，组建捆绑式一一对应的帮扶对象，将管理和学习任务分解。
2.小组长培养
小组长培养是小组建设的核心工作。我们首先明确组长职责，经常进行培训，及时发现问题跟踪指导，手把手地帮教，培养小组长的组织协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、监督检查作用。使小组长成为教师的小助手和代言人，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。同时要创新小组评价机制，激励他们更加尽心尽力做好小组工作。
3.小组成员培训
在小组建设中，小组成员的培训也不能忽视，首先进行自主培训的指导，然后要加强互助意识的培养，让优秀的学生明白，教会差生学习也是深化自己的知识，提高自己能力的过程，给差生更多的学习、汇报、展示的机会，对他们点滴的微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组学习和探讨中来。
4.合作学习的方式和习惯需要长期培养
学会合作是时代对人的基本要求，现实生活中的任何一件事情，任何一项任务，大都需要通过人与人之间的交往、合作才能完成。课堂上的小组合作形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学生人际交往、优势互补，促进个体的社会化。小组合作学习的能力不是一蹴而就的，需要不断地长期地培养。我们根据课程目标和内容的设置，与时俱进地对合作方式和习惯进行培养和训练。让学生学会变通、学会灵活，教给学生在小组合作中与人合作的方法，并培养其能力。让学生学会倾听，处理好踊跃发言与认真倾听的关系。要求学生事先有准备，凡事预则立，不预则废。
二、创设情境，明确任务，引领成功
课堂上，打破学生围着教师转，教师围着教案转，而是教师根据学生的实际需要，设计教学过程，积极创建和谐课堂。在创设和谐的课堂氛围背景后，充分发挥小组合作的实效。在小组合作教学中，择机把握关键，明确合作学习的任务。在这一步上我们让学生明确即将进行的合作学习是围绕什么样的主题进行的，合作将采取的什么样的方式进行。也就是说让小组合作有充分的理由。小组合作学习应让更多的人有表现自我，体验成功的机会。我们在总结以往经验的基础上，在小组合作教学实践中，從以下三个要素上下功夫。一是把准时机，把准时机是关键。二是合作学习的问题要有思考性、启发性和探索性。三是尊重课堂教学中学生存在的差异，在小组展开合作学习的时候，教师要运用和发挥好教育机制。
三、合作探究，提升感悟
明确任务后教师应立即组织学生围绕主题开展合作探究。探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，然后在教师的指导下，学生更加高效的自主学习。在探究学习中，仍然离不开教师的引领。我们根据探究学习的内容，引领学生把握好要探究问题的基本类型，设计探索研究的基本情境，在小组内通过自主独立的发现问题，或实验、操作、调查、搜集信息与处理信息、表达与交流等活动方式，获得知识、技能、情感与态度的发展，让学生对探究的问题产生深刻的体验和强烈的感悟。针对探究的问题利用发散思维求异质疑，合理的分配和调控学生思考和参与探究的时间，引领学生专注于探究，创设积极开放宽松的氛围，和谐融洽的进行师生交往、生生交往和张弛有度的活动节奏。让他们体味和经历过程，以获得理解能力的发展和深层次的情感体验，达到建构知识、掌握解决问题的方法的探索学习目标。使课堂探究活动，真正变成让学生张扬生命、发展个性，绽放生命魅力的学堂。
四、评价反思，智慧共享
这一环节是小组合作学习的重要一环，在很大程度上起着传承学习的作用。这一步主要是组织全体学生对各个学习小组合作学习的过程和结果进行交流展示，在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。这一环节由交流展示献智慧——评价激励促发展——反思成败大家享三要素构成。在交流展示献智慧环节上，按着由组内到班级的逻辑顺序进行展示交流，由小组长负责组织进行饱和性交流，方式随机而设，让每个学生都有话语权，智慧共献，学识分享，并有记录员进行详实的归纳记录，然后采取轮值汇报交流的方式进行全班交流展示。这样既能做到人人都有在班级展示汇报的机会，又训练了学生的心理素质和表达的能力。合作学习的持续发展及其积累效应的逐步获取，还有赖于恰当的评价。在评价激励促发展环节上，我们采取以人为本的激励性评价原则。评价的方法采取个人评价、小组互评和教师综合评价相结合的方式，要求评价的语言恰当到位，不能太激，也不能太弱，褒贬适宜，以达到让学生认识到自身不足的同时也能更加积极地去学习改正，达到启迪心智，激发潜能的效果。
总之，在课改实践中，我们以合作学习为切入点，尊重生命，尊重每个学生个性的健康发展。以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以合作学习为主，介入多元的学习方式，创建积极地课堂教学氛围，以科学的组织为保障，让学生的思维在美好的草原上驰骋，用好的教育机制努力开发学生的潜能，把课堂变成孩子的精神乐园，让每个生命都绽放光彩！
1.建立小组
我们借鉴杜郎口的小组围坐形式，根据班额实际每个小组由6—8人组成。按着“三个共同”的原理即共同组织、共同任务、协同完成，把握好分组这一关键，实行优化组合，优等生带后进生，充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组内异质、组间同质”。组内异质为互助学习奠定了基础，而组间同质又为小组间交流，开展竞争创造了条件。为了便于管理，我们给每一名组员按学习成绩和学习水平，从高到低依次编号，最后由班主任和学科教师统一协调，均衡组员的比例结构，使小组成员的各方面元素更加和谐，达到综合水平基本平衡。设立正副小组长，履行小老师的职责，组建捆绑式一一对应的帮扶对象，将管理和学习任务分解。
2.小组长培养
小组长培养是小组建设的核心工作。我们首先明确组长职责，经常进行培训，及时发现问题跟踪指导，手把手地帮教，培养小组长的组织协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、监督检查作用。使小组长成为教师的小助手和代言人，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。同时要创新小组评价机制，激励他们更加尽心尽力做好小组工作。
3.小组成员培训
在小组建设中，小组成员的培训也不能忽视，首先进行自主培训的指导，然后要加强互助意识的培养，让优秀的学生明白，教会差生学习也是深化自己的知识，提高自己能力的过程，给差生更多的学习、汇报、展示的机会，对他们点滴的微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组学习和探讨中来。
4.合作学习的方式和习惯需要长期培养
学会合作是时代对人的基本要求，现实生活中的任何一件事情，任何一项任务，大都需要通过人与人之间的交往、合作才能完成。课堂上的小组合作形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学生人际交往、优势互补，促进个体的社会化。小组合作学习的能力不是一蹴而就的，需要不断地长期地培养。我们根据课程目标和内容的设置，与时俱进地对合作方式和习惯进行培养和训练。让学生学会变通、学会灵活，教给学生在小组合作中与人合作的方法，并培养其能力。让学生学会倾听，处理好踊跃发言与认真倾听的关系。要求学生事先有准备，凡事预则立，不预则废。
二、创设情境，明确任务，引领成功
课堂上，打破学生围着教师转，教师围着教案转，而是教师根据学生的实际需要，设计教学过程，积极创建和谐课堂。在创设和谐的课堂氛围背景后，充分发挥小组合作的实效。在小组合作教学中，择机把握关键，明确合作学习的任务。在这一步上我们让学生明确即将进行的合作学习是围绕什么样的主题进行的，合作将采取的什么样的方式进行。也就是说让小组合作有充分的理由。小组合作学习应让更多的人有表现自我，体验成功的机会。我们在总结以往经验的基础上，在小组合作教学实践中，從以下三个要素上下功夫。一是把准时机，把准时机是关键。二是合作学习的问题要有思考性、启发性和探索性。三是尊重课堂教学中学生存在的差异，在小组展开合作学习的时候，教师要运用和发挥好教育机制。
三、合作探究，提升感悟
明确任务后教师应立即组织学生围绕主题开展合作探究。探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，然后在教师的指导下，学生更加高效的自主学习。在探究学习中，仍然离不开教师的引领。我们根据探究学习的内容，引领学生把握好要探究问题的基本类型，设计探索研究的基本情境，在小组内通过自主独立的发现问题，或实验、操作、调查、搜集信息与处理信息、表达与交流等活动方式，获得知识、技能、情感与态度的发展，让学生对探究的问题产生深刻的体验和强烈的感悟。针对探究的问题利用发散思维求异质疑，合理的分配和调控学生思考和参与探究的时间，引领学生专注于探究，创设积极开放宽松的氛围，和谐融洽的进行师生交往、生生交往和张弛有度的活动节奏。让他们体味和经历过程，以获得理解能力的发展和深层次的情感体验，达到建构知识、掌握解决问题的方法的探索学习目标。使课堂探究活动，真正变成让学生张扬生命、发展个性，绽放生命魅力的学堂。
四、评价反思，智慧共享
这一环节是小组合作学习的重要一环，在很大程度上起着传承学习的作用。这一步主要是组织全体学生对各个学习小组合作学习的过程和结果进行交流展示，在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。这一环节由交流展示献智慧——评价激励促发展——反思成败大家享三要素构成。在交流展示献智慧环节上，按着由组内到班级的逻辑顺序进行展示交流，由小组长负责组织进行饱和性交流，方式随机而设，让每个学生都有话语权，智慧共献，学识分享，并有记录员进行详实的归纳记录，然后采取轮值汇报交流的方式进行全班交流展示。这样既能做到人人都有在班级展示汇报的机会，又训练了学生的心理素质和表达的能力。合作学习的持续发展及其积累效应的逐步获取，还有赖于恰当的评价。在评价激励促发展环节上，我们采取以人为本的激励性评价原则。评价的方法采取个人评价、小组互评和教师综合评价相结合的方式，要求评价的语言恰当到位，不能太激，也不能太弱，褒贬适宜，以达到让学生认识到自身不足的同时也能更加积极地去学习改正，达到启迪心智，激发潜能的效果。
总之，在课改实践中，我们以合作学习为切入点，尊重生命，尊重每个学生个性的健康发展。以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以合作学习为主，介入多元的学习方式，创建积极地课堂教学氛围，以科学的组织为保障，让学生的思维在美好的草原上驰骋，用好的教育机制努力开发学生的潜能，把课堂变成孩子的精神乐园，让每个生命都绽放光彩！