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摘 要：数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”为依归，也就是说，教育手段必须为数学教学内容服务。可惜的是，这样的常识，近来似乎不再正确了。君不见，评论一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情境，学生是否自主探索，气氛是否活跃，是否分小组活动，用了多媒体没有，至于教学内容，反倒可有可无起来。针对这种现象，我谈了几点自己的看法。
关键词：去数学化；课堂；数学教学
一、 情境创设——莫买椟还珠
不可否认，许多数学课上因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的内容也变得有吸引力了。但同时，也不得不承认，如今数学课上的“情境”是鱼目混珠，良莠不齐。过滥、过于平庸的情境充斥着数学课堂。
我以为，有效地创设数学情境必须把握两个基本要求，否则只能是到了情境之“形”。一是适度。缺乏“度”的限制，情境创设往往失之过滥。那种将情境创设“绝对化”，似乎不创设情境，教学理念就不新，课就不是好课的观念更是要不得。二是实效。缺乏“效”的要求，情境创设常常会流于形式。如，许多数学情境的内容成人化，将诸如买房、买车、购物、装修、电信消费等成人的生活事件搬入数学课堂，看似紧密联系了生活，实则远离了学生的生活，缺乏实际的吸引力，常常是事倍而功半。
二、 生活气息——莫喧宾夺主
“数学生活化”是时下颇为流下的做法。但在实践中，教师往往不能处理好“数学”与“生活”的关系。有的为联系而联系，或牵强附会，或生搬硬套；有的不加选择，照搬生活场景，追求原汁原味的生活味，有的将二者混为一谈，将“数学课”上成“生活课”。在这些课堂上，教师热衷于联系生活，课始创设生活情境，课中联系生活，课尾解决生活问题，生活的气息大有“喧宾夺主”之势，仿佛数学课堂的主角不再是“数学”！对此，有专家评述：“在这些课堂上，只见生活的‘森林’，不见数学的‘树木”。生活的气息浓郁了，但数学思维的培养也缺席了。”
我以为，“数学”与“生活”虽然关系密切，但毕竟是两个不同的概念，是两个不同的范畴。适度而恰当地联系生活，对于数学教学是大有裨益的。但是如果数学教学一味地追求生活化而迷失了自我，是得不偿失的！数学课的“主角”永远只能是数学本身。数学教学可以吸收生活中有趣、有益的例子来为数学教学服务，可以走到生活中去培养学生的应用意识和数学能力，但不能“迷失”了自己。
三、 学习方式——莫反客为主
突破传统单一的教学方式，实现学习方式的多样化是本次课改的又一重点。《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”然而，在实际教学将“重要”演绎为“必须”、“唯一”的案例不胜枚举。有些教师在设计一节课时，往往不是从知识内容本身出发，“量身定做”——这节课适合采用什么样的学习方式？而常常是从形式与需要出发，“削足适履”——让教学内容去迎合学习方式，片面地追求教学方式的新课程化。于是，在一段时间内，“合作学习”与“探究学习”泛滥于课堂。
四、 数学活动——莫脑体倒挂
将“数学活动”等同于“一般的活动”，片面追求课堂的“活动化”是当前值得注意的一个问题，也是许多数学课堂“静不下来”的根本原因。在这些课堂上，学生忙忙碌碌，或动手操作，或合作交流或蹦或跳，甚是热闹，而唯独缺少思考的时间和机会。
诸如此类“有活动无体验，有经过无感悟，活动了身体而休息了大脑”的数学活动，在当前的数学教学中并不少见。究其原因，主要就是因为有些教师在认识上将“数学活动”等同于“一般的活动”。的确，《数学课程标准》中多处提到“数学教学是数学活动的教学”“教师要向学生提供充分从事数学活动的机会”。但是，课标所指的“活动”不是指肢体的运动，而是指观察、实验、操作、归纳、类比、猜想、推理、验证、交流、反思等一系列数学认知活动。此外，另一个原因是有些教师在观念上将“热闹的课堂”与“新课程”等同起來，认为新课程的课堂必然是热闹的课堂。于是，追求活动的多多益善。
五、 关注生成——莫南辕北辙
“动态生成”是时下的一个热点话题。因关注了生成而使课堂变得精彩的教学案例，可谓比比皆是！似乎课堂上只要有了生成，只要充分关注了生成，课堂教学就必然会精彩。而事实并不尽然，有许多数学课堂，教师也非常重视生成，但课堂教学并没有因此而锦上添花。相反，常常因为对生成的处理不当而使教学节外生枝，甚至是南辕北辙。
为何相同的“生成”在不同的课堂上演绎出不一样的效果？究其原因，在于许多教师对于“课堂需要怎样的生成”缺乏深刻而理性的认识。目前，下面的三种倾向值得注意。
一是将生成“绝对化”。将生成与预设对立起来，片面夸大生成的作用，认为“课堂因生成而精彩”，把“动态生成”视为课堂精彩的主因。
二是将预案“随意化”。将备课与上课割裂开来，片面否定预设的作用，将教学预设视为可以随意更改的“临时方案”，在教学过程中随意变更教学环节，甚至随意拔高或降低教学要求。
三是过分追求生成。与传统教学过于强调预设、担心“意外”、忽略生成相比，现在的课堂教学重视生成了，善待“意外”了，但有些课堂也变得过于追求生成了。有的教师在教学中过于突出、放大生成性信息，以至于常常在一些无关紧要甚至不相干的问题上浪费宝贵时间。还有的教师在遭遇生成时不善于主导，反被学生牵住鼻子，结果是脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。
我以为，“过于强调预设”与“过分追求生成”都是要不得的！前者将课堂禁锢在死的教案上，课堂上缺乏生命的活力，后者容易信马由缰，教学目标的达成往往会大打折扣。一个高效而灵动的课堂必然是预设与生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成丰富着预设。
把数学的“根”留住，就是数学课要上得“像数学课”，就是要更多地关注“数学”的特性，充分展示“数学”的魅力，引领学生感悟数学文化的独特内涵。
把数学的“根”留住，数学教学才会有属于自己的精彩！
关键词：去数学化；课堂；数学教学
一、 情境创设——莫买椟还珠
不可否认，许多数学课上因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的内容也变得有吸引力了。但同时，也不得不承认，如今数学课上的“情境”是鱼目混珠，良莠不齐。过滥、过于平庸的情境充斥着数学课堂。
我以为，有效地创设数学情境必须把握两个基本要求，否则只能是到了情境之“形”。一是适度。缺乏“度”的限制，情境创设往往失之过滥。那种将情境创设“绝对化”，似乎不创设情境，教学理念就不新，课就不是好课的观念更是要不得。二是实效。缺乏“效”的要求，情境创设常常会流于形式。如，许多数学情境的内容成人化，将诸如买房、买车、购物、装修、电信消费等成人的生活事件搬入数学课堂，看似紧密联系了生活，实则远离了学生的生活，缺乏实际的吸引力，常常是事倍而功半。
二、 生活气息——莫喧宾夺主
“数学生活化”是时下颇为流下的做法。但在实践中，教师往往不能处理好“数学”与“生活”的关系。有的为联系而联系，或牵强附会，或生搬硬套；有的不加选择，照搬生活场景，追求原汁原味的生活味，有的将二者混为一谈，将“数学课”上成“生活课”。在这些课堂上，教师热衷于联系生活，课始创设生活情境，课中联系生活，课尾解决生活问题，生活的气息大有“喧宾夺主”之势，仿佛数学课堂的主角不再是“数学”！对此，有专家评述：“在这些课堂上，只见生活的‘森林’，不见数学的‘树木”。生活的气息浓郁了，但数学思维的培养也缺席了。”
我以为，“数学”与“生活”虽然关系密切，但毕竟是两个不同的概念，是两个不同的范畴。适度而恰当地联系生活，对于数学教学是大有裨益的。但是如果数学教学一味地追求生活化而迷失了自我，是得不偿失的！数学课的“主角”永远只能是数学本身。数学教学可以吸收生活中有趣、有益的例子来为数学教学服务，可以走到生活中去培养学生的应用意识和数学能力，但不能“迷失”了自己。
三、 学习方式——莫反客为主
突破传统单一的教学方式，实现学习方式的多样化是本次课改的又一重点。《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”然而，在实际教学将“重要”演绎为“必须”、“唯一”的案例不胜枚举。有些教师在设计一节课时，往往不是从知识内容本身出发，“量身定做”——这节课适合采用什么样的学习方式？而常常是从形式与需要出发，“削足适履”——让教学内容去迎合学习方式，片面地追求教学方式的新课程化。于是，在一段时间内，“合作学习”与“探究学习”泛滥于课堂。
四、 数学活动——莫脑体倒挂
将“数学活动”等同于“一般的活动”，片面追求课堂的“活动化”是当前值得注意的一个问题，也是许多数学课堂“静不下来”的根本原因。在这些课堂上，学生忙忙碌碌，或动手操作，或合作交流或蹦或跳，甚是热闹，而唯独缺少思考的时间和机会。
诸如此类“有活动无体验，有经过无感悟，活动了身体而休息了大脑”的数学活动，在当前的数学教学中并不少见。究其原因，主要就是因为有些教师在认识上将“数学活动”等同于“一般的活动”。的确，《数学课程标准》中多处提到“数学教学是数学活动的教学”“教师要向学生提供充分从事数学活动的机会”。但是，课标所指的“活动”不是指肢体的运动，而是指观察、实验、操作、归纳、类比、猜想、推理、验证、交流、反思等一系列数学认知活动。此外，另一个原因是有些教师在观念上将“热闹的课堂”与“新课程”等同起來，认为新课程的课堂必然是热闹的课堂。于是，追求活动的多多益善。
五、 关注生成——莫南辕北辙
“动态生成”是时下的一个热点话题。因关注了生成而使课堂变得精彩的教学案例，可谓比比皆是！似乎课堂上只要有了生成，只要充分关注了生成，课堂教学就必然会精彩。而事实并不尽然，有许多数学课堂，教师也非常重视生成，但课堂教学并没有因此而锦上添花。相反，常常因为对生成的处理不当而使教学节外生枝，甚至是南辕北辙。
为何相同的“生成”在不同的课堂上演绎出不一样的效果？究其原因，在于许多教师对于“课堂需要怎样的生成”缺乏深刻而理性的认识。目前，下面的三种倾向值得注意。
一是将生成“绝对化”。将生成与预设对立起来，片面夸大生成的作用，认为“课堂因生成而精彩”，把“动态生成”视为课堂精彩的主因。
二是将预案“随意化”。将备课与上课割裂开来，片面否定预设的作用，将教学预设视为可以随意更改的“临时方案”，在教学过程中随意变更教学环节，甚至随意拔高或降低教学要求。
三是过分追求生成。与传统教学过于强调预设、担心“意外”、忽略生成相比，现在的课堂教学重视生成了，善待“意外”了，但有些课堂也变得过于追求生成了。有的教师在教学中过于突出、放大生成性信息，以至于常常在一些无关紧要甚至不相干的问题上浪费宝贵时间。还有的教师在遭遇生成时不善于主导，反被学生牵住鼻子，结果是脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。
我以为，“过于强调预设”与“过分追求生成”都是要不得的！前者将课堂禁锢在死的教案上，课堂上缺乏生命的活力，后者容易信马由缰，教学目标的达成往往会大打折扣。一个高效而灵动的课堂必然是预设与生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成丰富着预设。
把数学的“根”留住，就是数学课要上得“像数学课”，就是要更多地关注“数学”的特性，充分展示“数学”的魅力，引领学生感悟数学文化的独特内涵。
把数学的“根”留住，数学教学才会有属于自己的精彩！