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摘要：作文教学是语文教学中的重要组成部分，也是小学语文教学的难点之一，目前农村小学语文写作教学存在训练单一、缺乏思维训练等问题。因此，笔者指出教师在小学语文写作教学中，应坚持做到写作与生活相结合、培养阅读习惯、培养写日记的习惯、培养写作兴趣，以提高学生的写作水平。
关键词：小学语文;作文教学;阅读习惯
写作能够反映学生的语文学习情况。小学生作文能力的强弱，对学生的语言表达水平发展有着直接的影响。作文是学生思维能力与组织理解能力的体现。在现实教学中，仍存在教师在课堂上教授写作要求、技巧、方法，但学生还是不知从何下笔的现象。笔者根据多年的教学经验以及教学过程中遇到的问题，对此进行深入探讨。
一、在小学语文写作教学中存在的问题分析
为了更深入了解现今语文作文教学的现状，笔者特意对任教的两个班的82名学生和本科组的18位语文教师进行了问卷调查。
学生问卷内容：
1.你是否喜欢写作文？选择不喜欢的有72人，占87. 8%;
2.在写作时是否感到无事可写？选择是的有65人，占79 .2%;
3.你是否经常选好了材料，但不知从何写起或束手无策？选择是的有45人，占54.9%;
4.写作时，是否经常想运用好词好句，却又想不起来？选择是的有75人，占91. 5%;
5.你平时注意观察吗？选择是的有18人，占22%。
分析可得，有78%的学生不注意观察。
语文教师问卷内容：
1.你觉得作文教学难吗？其中有17人觉得困难，占94.4%;
2.作文教学过程中是否有属于自己的一套方法？其中12人选择没有，占66.6%;
3.每篇作文能否做到精批细改？只有2位教师能做到，占11.1%：
4.如何评讲作文？有83.3%的教师都是在班上找一篇写得好的和找一篇写得差的全班读一读，然后分析一下。
可以看出，作文教学一直困扰着师生。教师害怕教作文，而学生害怕写作文。究其原因有以下几点。
（一）梯度无序，训练单一
部分教师对语文教材及新课标不熟悉，不能从整体上把握作文教学的目标、教材与大纲联系，加上受“应试教育”的影响，很多教师教写作是为了让学生考试时取得高分，而忽略了对作文内容的指导。这些教师对学生的教学往往操之过急，只看重学生写作的内容是否符合题意、篇幅够不够，且教师布置习作题目大都是教材中规定的“任务題”，忽视了学生的心理发展，让学生感到枯燥无味。如《我的妈妈》《我最敬佩的人》《记一件难忘的事》……从三年级到六年级都是同样的题材，训练单一的作文教学，极大地削弱了学生写作的兴趣。
（二）缺乏思维训练
作文教学一直沿用先说后写的步骤，但从目前作文教学中看，部分教师未按照作文教学“从说到写”的原则进行训练。“摹、套、抄”的现象还普遍存在，对写作题目作简单的分析，然后出示两三篇范文，让学生模仿，甚至让学生背作文，导致不少学生的思维受到了束缚，写出来的文章大同小异，缺乏创造性，或者又要求学生胡编乱造，使不少学生的习作不是“真实的作文”，未能体现生活中的真情实感，极大地阻碍学生写作水平的提高。
（三）忽视作文的批改与讲评
“好作文是修改出来的。”在作文教学中，教师往往花很多心思设计写作课堂的内容和环节，例如，如何写出新颖的题目，文章开头开门见山的写作方法，写作时要抓住人物的语言、动作描写等，却忽视学生习作的批改与讲评。批改作文时，不少教师不能仔细浏览学生的作文，只是打上一个等级，最后写上一两句“作文写得很优秀”“作文符合要求”等简单的评语。这样，学生拿到教师批改后的作文，只会看分数，而没想过要修改作文。评讲作文时，很多教师都采取“欣赏法”，选用一两篇写得较好的文章来读一读就算了。但是这样的作文批改与讲评方式，并不能有效地提高学生的写作水平，降低了写作教学效果。
（四）学生缺乏写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”据调查了解，大部分学生厌恶写作文，每当教师一讲到写作，学生就会产生畏难情绪，尤其高年级的学生，他们害怕自己因写不好作文而被教师批评。加之在作文教学中很多教师仍采用传统的教学方式，枯燥乏味的作文课，不能激发学生的学习兴趣，直接影响了作文教学的效果。
（五）学生缺乏积累和对生活的观察
写作源于生活，生活是写作的源泉。大部分学生在生活中大多是走马观花式的观察，没有用心去感受，积累的素材自然也不会多。我校的学生大部分来自农村家庭，许多家长认为孩子看课外书对提高成绩没什么作用，不会主动买课外书给孩子看。这影响了学生良好阅读习惯的养成，书读得少，语言积累就少，没有“读书破万卷”，又何来“下笔如有神”？记得有一次作文课，要求写有关艺术方面的内容。笔者对本班41名学生进行调查，参加课余兴趣班的只有两名学生，笔者只能另找题材。笔者参加过毕业班语文考试的作文批改工作，发现关于描写妈妈的作文，有80%的学生都是写“深夜里，我发烧了，妈妈冒着寒风将我送进医院，又无微不至地照顾我”。难道妈妈只有这件事情给“我”留下深刻印象吗？写好人好事，不是写“扶老奶奶过马路”就是在路上“拾钱包”，难道就没有别的好人好事吗？
二、农村小学语文作文教学的对策
对于小学语文作文教学中存在的问题，教师不妨采取以下几点策略。
（一）写作与生活相结合
作文源于生活，生活有多广袤、充实，作文就有多充实。教师要带领学生走人广阔的生活，发现五彩缤纷的世界，体会世间的人生百态。要写好作文首先要学会观察，学生的作文千人一面，写不出新意，就是因为没有养成观察的习惯。观察是用心去感受生活。另外，光用心去发现，而不记录，那一瞬间的触动会如水中撒盐，了无痕迹，适当的记录尤为重要。因此教师要培养学生善于发现生活中的美，引导学生对周围的事物进行思考，并学会记录。为此，针对我校学生的特点，笔者定期布置学生在家参加农作劳动当作家庭作业，如种菜、收割稻谷、喂鸡等，并要求做相关记录，既丰富了学生的课余生活，又丰富了学生的习作题材，让学生在生活中找到写作的源泉。 （二）培养阅读习惯，提高写作能力
读书破万卷，下笔如有神。古往今来，没有哪个文学家或语言大师未经过读万卷书、丰厚积累就能挥洒自如的。因此，课外阅读在小学作文教学中尤为重要，阅读不仅能提升学生的语言表达能力、思维能力、想象力，而且能提升学生的习作能力。教师在教学过程中要不断激发学生的兴趣，并根据学生的兴趣爱好，给学生推荐课外书;通过各种形式激发学生的热情，如写读书笔记、读书交流会、阅读角等，让学生尽情地在书的海洋里遨游，不断接受文化熏陶，从而产生浓厚的兴趣，最终形成良好的阅读习惯。为此，早午读及课余时间，笔者会带领学生进行课外阅读，并进行适当的扩展。长时间不断积累，作文素材就会越来越多，这样学生写作时就能够得心应手。
（三）培养写日记的习惯，记录生活点滴
培养学生写日记的习惯，不仅能提升学生归纳总结、分析问题的能力，更能提高学生的写作能力。写日记，是输出的过程，是搜集素材的过程。对学生而言，平时多是两点一线的生活，因此学生常常抱怨说没有什么印象深刻的事。可是，当学生答对了一道难题、学会了一种新游戏、发现了一个小秘密……这都是非常精彩的日记材料。日记的内容广泛，教师无须规定日记的内容，学生可以发挥想象，将生活的点点滴滴记录在日记中。在教学过程中，教师要引导学生仔细观察，从生活中寻找日记素材，学生的综合能力、写作水平也就得到提高。
（四）培养写作兴趣
缺乏写作兴趣，就难以激发学生的学习动力，在整个作文教学过程中，学生都处于消极状态，这必定会影响作文教学的效率和质量。为了培养学生的写作兴趣，教师在作文教学中可从以下方面人手：首先，借助多媒体资源，开展丰富多彩的课堂，通过图片、视频等调动学生的积极性，吸引学生的注意力;其次，在教学的过程中注意调动学生情绪，多运用一些激励性评价，在批改作文时笔者会使用一些如“写得真好，你将来肯定是个大作家”“假如你能改掉写错别字的毛病，你这篇文章也是一篇佳作”等鼓励的语言，这些评语往往能调动学生写作的积极情绪。笔者班上的学生一拿到作文本就高兴，个个都迫不及待看笔者给他们的评语。
在小学作文教学中，教师只要从学生的写作现状出发，不断更新自己的知识，吸收新鲜的教育经验和理念，充分利用特有的教育资源，改進教学方法，就会逐步走出作文教学的困境，让学生真正体会写作的乐趣。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.
[2]茅盾.茅盾作品精选[M].武汉：长江文艺出版社，2019.
[3]胡昌烈.学生作文，该谁来改？[J]现代语文（教学研究版），2011（03）.
[4]安秀玲.农村小学生活式作文教学例谈[J].小学青年教师，2004（11）.
[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
关键词：小学语文;作文教学;阅读习惯
写作能够反映学生的语文学习情况。小学生作文能力的强弱，对学生的语言表达水平发展有着直接的影响。作文是学生思维能力与组织理解能力的体现。在现实教学中，仍存在教师在课堂上教授写作要求、技巧、方法，但学生还是不知从何下笔的现象。笔者根据多年的教学经验以及教学过程中遇到的问题，对此进行深入探讨。
一、在小学语文写作教学中存在的问题分析
为了更深入了解现今语文作文教学的现状，笔者特意对任教的两个班的82名学生和本科组的18位语文教师进行了问卷调查。
学生问卷内容：
1.你是否喜欢写作文？选择不喜欢的有72人，占87. 8%;
2.在写作时是否感到无事可写？选择是的有65人，占79 .2%;
3.你是否经常选好了材料，但不知从何写起或束手无策？选择是的有45人，占54.9%;
4.写作时，是否经常想运用好词好句，却又想不起来？选择是的有75人，占91. 5%;
5.你平时注意观察吗？选择是的有18人，占22%。
分析可得，有78%的学生不注意观察。
语文教师问卷内容：
1.你觉得作文教学难吗？其中有17人觉得困难，占94.4%;
2.作文教学过程中是否有属于自己的一套方法？其中12人选择没有，占66.6%;
3.每篇作文能否做到精批细改？只有2位教师能做到，占11.1%：
4.如何评讲作文？有83.3%的教师都是在班上找一篇写得好的和找一篇写得差的全班读一读，然后分析一下。
可以看出，作文教学一直困扰着师生。教师害怕教作文，而学生害怕写作文。究其原因有以下几点。
（一）梯度无序，训练单一
部分教师对语文教材及新课标不熟悉，不能从整体上把握作文教学的目标、教材与大纲联系，加上受“应试教育”的影响，很多教师教写作是为了让学生考试时取得高分，而忽略了对作文内容的指导。这些教师对学生的教学往往操之过急，只看重学生写作的内容是否符合题意、篇幅够不够，且教师布置习作题目大都是教材中规定的“任务題”，忽视了学生的心理发展，让学生感到枯燥无味。如《我的妈妈》《我最敬佩的人》《记一件难忘的事》……从三年级到六年级都是同样的题材，训练单一的作文教学，极大地削弱了学生写作的兴趣。
（二）缺乏思维训练
作文教学一直沿用先说后写的步骤，但从目前作文教学中看，部分教师未按照作文教学“从说到写”的原则进行训练。“摹、套、抄”的现象还普遍存在，对写作题目作简单的分析，然后出示两三篇范文，让学生模仿，甚至让学生背作文，导致不少学生的思维受到了束缚，写出来的文章大同小异，缺乏创造性，或者又要求学生胡编乱造，使不少学生的习作不是“真实的作文”，未能体现生活中的真情实感，极大地阻碍学生写作水平的提高。
（三）忽视作文的批改与讲评
“好作文是修改出来的。”在作文教学中，教师往往花很多心思设计写作课堂的内容和环节，例如，如何写出新颖的题目，文章开头开门见山的写作方法，写作时要抓住人物的语言、动作描写等，却忽视学生习作的批改与讲评。批改作文时，不少教师不能仔细浏览学生的作文，只是打上一个等级，最后写上一两句“作文写得很优秀”“作文符合要求”等简单的评语。这样，学生拿到教师批改后的作文，只会看分数，而没想过要修改作文。评讲作文时，很多教师都采取“欣赏法”，选用一两篇写得较好的文章来读一读就算了。但是这样的作文批改与讲评方式，并不能有效地提高学生的写作水平，降低了写作教学效果。
（四）学生缺乏写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”据调查了解，大部分学生厌恶写作文，每当教师一讲到写作，学生就会产生畏难情绪，尤其高年级的学生，他们害怕自己因写不好作文而被教师批评。加之在作文教学中很多教师仍采用传统的教学方式，枯燥乏味的作文课，不能激发学生的学习兴趣，直接影响了作文教学的效果。
（五）学生缺乏积累和对生活的观察
写作源于生活，生活是写作的源泉。大部分学生在生活中大多是走马观花式的观察，没有用心去感受，积累的素材自然也不会多。我校的学生大部分来自农村家庭，许多家长认为孩子看课外书对提高成绩没什么作用，不会主动买课外书给孩子看。这影响了学生良好阅读习惯的养成，书读得少，语言积累就少，没有“读书破万卷”，又何来“下笔如有神”？记得有一次作文课，要求写有关艺术方面的内容。笔者对本班41名学生进行调查，参加课余兴趣班的只有两名学生，笔者只能另找题材。笔者参加过毕业班语文考试的作文批改工作，发现关于描写妈妈的作文，有80%的学生都是写“深夜里，我发烧了，妈妈冒着寒风将我送进医院，又无微不至地照顾我”。难道妈妈只有这件事情给“我”留下深刻印象吗？写好人好事，不是写“扶老奶奶过马路”就是在路上“拾钱包”，难道就没有别的好人好事吗？
二、农村小学语文作文教学的对策
对于小学语文作文教学中存在的问题，教师不妨采取以下几点策略。
（一）写作与生活相结合
作文源于生活，生活有多广袤、充实，作文就有多充实。教师要带领学生走人广阔的生活，发现五彩缤纷的世界，体会世间的人生百态。要写好作文首先要学会观察，学生的作文千人一面，写不出新意，就是因为没有养成观察的习惯。观察是用心去感受生活。另外，光用心去发现，而不记录，那一瞬间的触动会如水中撒盐，了无痕迹，适当的记录尤为重要。因此教师要培养学生善于发现生活中的美，引导学生对周围的事物进行思考，并学会记录。为此，针对我校学生的特点，笔者定期布置学生在家参加农作劳动当作家庭作业，如种菜、收割稻谷、喂鸡等，并要求做相关记录，既丰富了学生的课余生活，又丰富了学生的习作题材，让学生在生活中找到写作的源泉。 （二）培养阅读习惯，提高写作能力
读书破万卷，下笔如有神。古往今来，没有哪个文学家或语言大师未经过读万卷书、丰厚积累就能挥洒自如的。因此，课外阅读在小学作文教学中尤为重要，阅读不仅能提升学生的语言表达能力、思维能力、想象力，而且能提升学生的习作能力。教师在教学过程中要不断激发学生的兴趣，并根据学生的兴趣爱好，给学生推荐课外书;通过各种形式激发学生的热情，如写读书笔记、读书交流会、阅读角等，让学生尽情地在书的海洋里遨游，不断接受文化熏陶，从而产生浓厚的兴趣，最终形成良好的阅读习惯。为此，早午读及课余时间，笔者会带领学生进行课外阅读，并进行适当的扩展。长时间不断积累，作文素材就会越来越多，这样学生写作时就能够得心应手。
（三）培养写日记的习惯，记录生活点滴
培养学生写日记的习惯，不仅能提升学生归纳总结、分析问题的能力，更能提高学生的写作能力。写日记，是输出的过程，是搜集素材的过程。对学生而言，平时多是两点一线的生活，因此学生常常抱怨说没有什么印象深刻的事。可是，当学生答对了一道难题、学会了一种新游戏、发现了一个小秘密……这都是非常精彩的日记材料。日记的内容广泛，教师无须规定日记的内容，学生可以发挥想象，将生活的点点滴滴记录在日记中。在教学过程中，教师要引导学生仔细观察，从生活中寻找日记素材，学生的综合能力、写作水平也就得到提高。
（四）培养写作兴趣
缺乏写作兴趣，就难以激发学生的学习动力，在整个作文教学过程中，学生都处于消极状态，这必定会影响作文教学的效率和质量。为了培养学生的写作兴趣，教师在作文教学中可从以下方面人手：首先，借助多媒体资源，开展丰富多彩的课堂，通过图片、视频等调动学生的积极性，吸引学生的注意力;其次，在教学的过程中注意调动学生情绪，多运用一些激励性评价，在批改作文时笔者会使用一些如“写得真好，你将来肯定是个大作家”“假如你能改掉写错别字的毛病，你这篇文章也是一篇佳作”等鼓励的语言，这些评语往往能调动学生写作的积极情绪。笔者班上的学生一拿到作文本就高兴，个个都迫不及待看笔者给他们的评语。
在小学作文教学中，教师只要从学生的写作现状出发，不断更新自己的知识，吸收新鲜的教育经验和理念，充分利用特有的教育资源，改進教学方法，就会逐步走出作文教学的困境，让学生真正体会写作的乐趣。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.
[2]茅盾.茅盾作品精选[M].武汉：长江文艺出版社，2019.
[3]胡昌烈.学生作文，该谁来改？[J]现代语文（教学研究版），2011（03）.
[4]安秀玲.农村小学生活式作文教学例谈[J].小学青年教师，2004（11）.
[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2016.