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绘本是图画和文字共同主演的一部电影，绘本的图画唯美，充满情感；绘本的文字优美，充满旋律；绘本的故事新奇，充满幻想；图画和文字共同表现一个主题，互相交织着构成一个连续完整的视觉影像。绘本阅读作为早期阅读的一种，在幼儿发展中具有重要作用，早期阅读是使幼儿获得口语，使用书面语言的物质基础，能提高读写技能，提高文化背景，扩展见识，使幼儿处于丰富的智力环境中，并激发其想象力和思维能力，促进幼儿情感和社会化的发展。
怎么样更好的引导孩子进行绘本阅读呢？
一、读自己想读的
1.首先是让他们读自己“需要”的，但更多的，是读他们自己“想读”的
选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。
2.读教师推荐的
老师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本大多来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。教师要向幼儿、家长推荐“经典”。“经典”之所以为“经典”，是因为它发自人性，超越时空，汲取了各地文化的源头活水。孩子也会在阅读这些绘本中爱上经典，享受阅读的一大盛宴。
3.读同伴喜欢的
教师可引导幼儿在阅读中读“同伴喜欢的”，也就是乐于和周围的同伴彼此传阅、相互交换读物。如一本书看完了，可以和好朋友交换读。让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的绘本读物推荐给同伴阅读的好习惯。
二、“精”于选择——精心选择多样的阅读形式
1.集体阅读，读出精美
集体阅读活动中，经常看到老师采取这样的教学手段：幼儿自由阅读——解决难点阅读——教师示范阅读——幼儿模仿阅读。表面上看，第一环节“幼儿自由阅读”是发挥孩子的主体地位，但对于幼儿来说，由于受他们阅读经验及阅读水平的限制，很多孩子在阅读时都有一定困难，可能一遍看下来根本就不知道大概内容是什么，这就使得那一部分孩子的阅读兴趣下降。因此，教师可采取和幼儿一起边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师，用较优美的语句描述画面内容以及其中人物的对话、心理活动等，语言表达的积极性也较高。
2.区域阅读，读出自主
创设温馨舒适的阅读氛围：温馨、安静、舒心、祥和。在这样的阅读氛围下更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿深入绘本内容，细致地观察、耐心地描述。在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，并用图示的方法制定出相关的游戏规则，如如何取放图书，图书角中可呆几名幼儿，以及看书时要保持安静等，每次还可以安排值日生进行协助管理。
3.亲子阅读，读出亲情
家长和幼儿共同参与的亲子阅读，是帮助幼儿成为自主阅读者的重要途径。因为幼儿阅读是需要指导的，他们需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。在幼儿未能完全认字读书之前，看懂图画书并享受其中的乐趣，确实是他们一项需要学习的艰巨任务，同时也是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。
三、持之以“恒”——培养阅读恒心
“恒”，是指在阅读中要做到“持之以恒”。
1.培养幼儿读书有“恒”，教师要善于鼓励
幼儿注意力不稳定，注意时间短，所以教师可根据班级具体情况、幼儿各年龄特征将阅读的时间分散于一天中的各个时间段。如让幼儿在早晨来园时、区域活动时、午餐过后、离园前等时间进行自主阅读。教师在幼儿阅读时，更要做个有心人，细心观察，捕捉优秀典型。经常为幼儿树立榜样，让他们从榜样的身上汲取力量，养成习惯。
2.培养幼儿读书有“恒”，教师要勤于督促
坚持不懈，非一朝一夕就能养成习惯。但只要教师时常督促，孩子便会耳闻目染，养成良好的阅读习惯。如一旦开始阅读，便要全身心投入；一本书，无论篇幅长短，一旦拿在手中开始阅读，就应该从头到尾，至始至终地耐着性子看完；只有一本书看完后才可以另外看一本等。长此以往，可以培养幼儿阅读的恒心，幼儿也不会出现随手拿起一本书都是“走马观花”似的看一遍的现象了。
3.培养幼儿读书有“恒”，教师要多于变化
《纲要》指出――“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上”。为了遵循这一理念，也为了让幼儿在绘本教学活动中不减对绘本的新鲜感，多数时候教师在每一次新授绘本必定是幼儿第一次接触到那一绘本。其实也不尽然，绘本的提前投放非但不会影响幼儿的兴趣，还能帮助幼儿更细致地观察、描述画面，对绘本阅读能力的提高有很大的帮助。因为提前投放为幼儿在正式活动中积累了经验，使幼儿能更快、更好地进入活动、深入绘本。而课后则还可以继续投放该绘本，因为任何一本绘本，其作者所要表达的情感、描绘的事物都是多方面的，因此，在一两次阅读后是无法将所有精髓都领会到的。如绘本《想吃苹果的鼠小弟》，该绘本中有趣的地方远不止故事中所提及的，在绘本最后的“版权页”上，海狮顶着鼠小弟和两只苹果的画面。
幼儿在与那些优秀绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间与优美的图片徜徉时，必定能让孩子们开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦吧！让良好的习惯陪伴幼儿开启阅读的大门，从而“悦”读一生！
怎么样更好的引导孩子进行绘本阅读呢？
一、读自己想读的
1.首先是让他们读自己“需要”的，但更多的，是读他们自己“想读”的
选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。
2.读教师推荐的
老师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本大多来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。教师要向幼儿、家长推荐“经典”。“经典”之所以为“经典”，是因为它发自人性，超越时空，汲取了各地文化的源头活水。孩子也会在阅读这些绘本中爱上经典，享受阅读的一大盛宴。
3.读同伴喜欢的
教师可引导幼儿在阅读中读“同伴喜欢的”，也就是乐于和周围的同伴彼此传阅、相互交换读物。如一本书看完了，可以和好朋友交换读。让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的绘本读物推荐给同伴阅读的好习惯。
二、“精”于选择——精心选择多样的阅读形式
1.集体阅读，读出精美
集体阅读活动中，经常看到老师采取这样的教学手段：幼儿自由阅读——解决难点阅读——教师示范阅读——幼儿模仿阅读。表面上看，第一环节“幼儿自由阅读”是发挥孩子的主体地位，但对于幼儿来说，由于受他们阅读经验及阅读水平的限制，很多孩子在阅读时都有一定困难，可能一遍看下来根本就不知道大概内容是什么，这就使得那一部分孩子的阅读兴趣下降。因此，教师可采取和幼儿一起边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师，用较优美的语句描述画面内容以及其中人物的对话、心理活动等，语言表达的积极性也较高。
2.区域阅读，读出自主
创设温馨舒适的阅读氛围：温馨、安静、舒心、祥和。在这样的阅读氛围下更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿深入绘本内容，细致地观察、耐心地描述。在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，并用图示的方法制定出相关的游戏规则，如如何取放图书，图书角中可呆几名幼儿，以及看书时要保持安静等，每次还可以安排值日生进行协助管理。
3.亲子阅读，读出亲情
家长和幼儿共同参与的亲子阅读，是帮助幼儿成为自主阅读者的重要途径。因为幼儿阅读是需要指导的，他们需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。在幼儿未能完全认字读书之前，看懂图画书并享受其中的乐趣，确实是他们一项需要学习的艰巨任务，同时也是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。
三、持之以“恒”——培养阅读恒心
“恒”，是指在阅读中要做到“持之以恒”。
1.培养幼儿读书有“恒”，教师要善于鼓励
幼儿注意力不稳定，注意时间短，所以教师可根据班级具体情况、幼儿各年龄特征将阅读的时间分散于一天中的各个时间段。如让幼儿在早晨来园时、区域活动时、午餐过后、离园前等时间进行自主阅读。教师在幼儿阅读时，更要做个有心人，细心观察，捕捉优秀典型。经常为幼儿树立榜样，让他们从榜样的身上汲取力量，养成习惯。
2.培养幼儿读书有“恒”，教师要勤于督促
坚持不懈，非一朝一夕就能养成习惯。但只要教师时常督促，孩子便会耳闻目染，养成良好的阅读习惯。如一旦开始阅读，便要全身心投入；一本书，无论篇幅长短，一旦拿在手中开始阅读，就应该从头到尾，至始至终地耐着性子看完；只有一本书看完后才可以另外看一本等。长此以往，可以培养幼儿阅读的恒心，幼儿也不会出现随手拿起一本书都是“走马观花”似的看一遍的现象了。
3.培养幼儿读书有“恒”，教师要多于变化
《纲要》指出――“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上”。为了遵循这一理念，也为了让幼儿在绘本教学活动中不减对绘本的新鲜感，多数时候教师在每一次新授绘本必定是幼儿第一次接触到那一绘本。其实也不尽然，绘本的提前投放非但不会影响幼儿的兴趣，还能帮助幼儿更细致地观察、描述画面，对绘本阅读能力的提高有很大的帮助。因为提前投放为幼儿在正式活动中积累了经验，使幼儿能更快、更好地进入活动、深入绘本。而课后则还可以继续投放该绘本，因为任何一本绘本，其作者所要表达的情感、描绘的事物都是多方面的，因此，在一两次阅读后是无法将所有精髓都领会到的。如绘本《想吃苹果的鼠小弟》，该绘本中有趣的地方远不止故事中所提及的，在绘本最后的“版权页”上，海狮顶着鼠小弟和两只苹果的画面。
幼儿在与那些优秀绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间与优美的图片徜徉时，必定能让孩子们开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦吧！让良好的习惯陪伴幼儿开启阅读的大门，从而“悦”读一生！