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【摘要】根据《新课程标准》的要求，结合教育教学理论以及在教学实践中的经验，我认为在教学中运用多媒体有助于创设良好的学习情境，为学生提供了大量的直观、生动、可感的形象，突出了教学的重难点，有利于培养学生自主学习，极大地激发了学生的求知欲和主动学习的热情，扩大了课堂容量，优化了教学过程。多媒体以其丰富的表现手法、较强的表现力、操作简便等特点在语文教学中起着重要的作用，是课堂教学的有效的辅助手段。
【关键词】多媒体技术； 语文教学； 方法； 效果【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0163-02
随着新课改的推行，电教多媒体以其丰富的表现手法、较强的表现力、操作简便等特点，在语文教学改革中起着重要的作用。为适应教育形势的发展，紧跟时代的节奏，多媒体教学越来越频繁地应用于课堂。在教学实践中，我在讲授《中国石拱桥》一课时，运用多媒体教学手段，以其形、声、色并茂，表现手法丰富、富于变化的优越性，达到了优化教学过程、提高教学效果的目的。
1创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，它是人的一种心理个性特征，是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，是推动学习的动力。多媒体教学软件由语音、文字、图形、音乐、动画等多种媒体信息组成，图文声像并茂，给学生提供的外部刺激不是单一的，而是各种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的兴趣和积极性。
《中国石拱桥》是一篇说明文，讲不好容易使学生感觉平淡、枯燥，而且学生对石拱桥知之甚少，真正见过石拱桥的就更少。为了给同学以直观感受，激发学习兴趣，我从网上下载了多种造型的石拱桥图片，有如云南的木拱桥、家乡的小石桥、卢沟桥、赵州桥等，将这些图片制作成课件，并以此导人新课，给学生以视觉的享受。欣赏到了石拱桥端庄的造型、古朴的图案、典雅的风格，这时再向学生介绍石拱桥的历史、特点文化底蕴以及在世界上的声誉，从而激发学生的民族自豪感，引起同学们想了解石拱桥的强烈愿望，使学生的学习变成主动行为。
2突出重點，掌握难点
在教学过程中，教师对课文的重难点要分析透彻，把握到位。精心设计，充分发挥多媒体优势，突出教学的主要内容，给学生留下深刻、清晰的印象。
例如：《中国石拱桥》是一篇实物说明文，其重点是：总分总的结构特点、详略得当的实例组合以及综合运用多种说明方法的写法。在讲课过程中，为使这些重点凸现出来，我把文章中的两个重点实例赵州桥和卢沟桥作为对比照片放在了一起。说明的时候要抓住说明对象的特征，观察两幅图片亦如此。引导学生发现两座桥在外形上的区别及其结构特点，学生归纳总结，既获得了求知的满足，又得到了一种学习的快乐。接着我又让学生任选一幅画出平面示意图。标上相应的数据，用数字投影打出，学生乐此不疲，受到了良好的效果。
3优化过程，自主学习
多媒体教学，意在把学生学习知识的过程变成一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极构建他们自己的知识结构”的主动构建过程，启发学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，促进自主发展。
如：分析说明方法时，以《中国石拱桥》中第五自然段对赵州桥的说明为例。以赵州桥的图片为背景，让学生找出运用说明方法的句子，结合图片变成解说性的文字，学生从而悟出说明方法是为了说明的内容服务的，不同的说明内容需要用相应的说明方法的道理，然后在图片旁边显示出这些典型句子，让学生进一步体会这座古桥的实用和文化价值，而这些就是一千三百多年前我国劳动人民智慧的结晶，一种民族自豪感油然而生。
另外，利用多媒体辅助语文课可以增加课堂容量。多媒体能够充分调动学生的多种感官，使学生的注意力高度集中，学习处于紧张状态，因此接受信息就加快，而教师发出的教学内容信息，由于是已经准备好的课件，所以原来板书要花几分钟，现在只要鼠标轻轻一点就行了，也就省去了课堂板书等繁琐程序。老师有充裕的时间讲解，学生也有更多的时间思考，所以多媒体带给我们的不仅仅是量的优势，而且也有质的飞跃。如《中国石拱桥》一课，许多的拱桥图片，大量详尽的介绍，直观形象的对比，加大了课堂的密度。
多媒体的魅力以其创造的视觉新感受表现出巨大的吸引力。字体是多种多样的，颜色是五彩斑斓的，画面是栩栩如生的，还有美妙动听的音乐，不管从形式还是内容上比较，多媒体相对于单一的传统教学方式具有更强的形象性、直观性和趣味性，但是，这并不意味着多媒体可以代替一切教学手段，教师如何准确地传授知识、如何充分地调动学生的积极性，如何开发学生的智力和培养学生的能力，这都不是靠多媒体手段能独立完成的。因此，在运用多媒体教学时应注意以下两点：
3.1因材施教： 多媒体教学中经常使用图片，但不是所有的课文都适合图片，《中国石拱桥》是一篇说明文，放映石拱桥图片的目的是使同学们直观、形象地了解我国形态各异的石拱桥，感受它珍贵的艺术价值。而一些议论性的文字中却很少应用图片。
3.2数量适中： 过多使用多媒体课件会钝化学生的思维。比如：过多运用多媒体图解课文，会使学生的文字想象能力大大减弱。透过汉字进行联想和想象这是语文教学的一大任务，如果我们过多地把教师自己认识到、想象到的情境或具体可感的事物都和盘托出传授给学生，学生的能力从何而来？我们不排斥多媒体课件给教学带来的快捷方便，但也不能不顾教学对象的实际，只要结合上下文，联系生活实际能够理解的或由教师用语言描绘、学生可以想象得出的情景，就不一定用图片、投影等直观手段，否则会影响学生想象力的发展。
多媒体应用于教学，得失兼有。作为语文教师，我们应根据学生的实际情况，根据教材的内容，因人施教，因材施教，找到既适合自己也适合学生、适合教材的方式方法，优化语文教学方法和过程，为学生能自主学习创造更多的时间和空间，创造有利于学生参与主动发展的现代教育环境，使多媒体在教学实践过程、改革教学模式、提高教育教学效益等方面发挥越来越大的作用。
【关键词】多媒体技术； 语文教学； 方法； 效果【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0163-02
随着新课改的推行，电教多媒体以其丰富的表现手法、较强的表现力、操作简便等特点，在语文教学改革中起着重要的作用。为适应教育形势的发展，紧跟时代的节奏，多媒体教学越来越频繁地应用于课堂。在教学实践中，我在讲授《中国石拱桥》一课时，运用多媒体教学手段，以其形、声、色并茂，表现手法丰富、富于变化的优越性，达到了优化教学过程、提高教学效果的目的。
1创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，它是人的一种心理个性特征，是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，是推动学习的动力。多媒体教学软件由语音、文字、图形、音乐、动画等多种媒体信息组成，图文声像并茂，给学生提供的外部刺激不是单一的，而是各种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的兴趣和积极性。
《中国石拱桥》是一篇说明文，讲不好容易使学生感觉平淡、枯燥，而且学生对石拱桥知之甚少，真正见过石拱桥的就更少。为了给同学以直观感受，激发学习兴趣，我从网上下载了多种造型的石拱桥图片，有如云南的木拱桥、家乡的小石桥、卢沟桥、赵州桥等，将这些图片制作成课件，并以此导人新课，给学生以视觉的享受。欣赏到了石拱桥端庄的造型、古朴的图案、典雅的风格，这时再向学生介绍石拱桥的历史、特点文化底蕴以及在世界上的声誉，从而激发学生的民族自豪感，引起同学们想了解石拱桥的强烈愿望，使学生的学习变成主动行为。
2突出重點，掌握难点
在教学过程中，教师对课文的重难点要分析透彻，把握到位。精心设计，充分发挥多媒体优势，突出教学的主要内容，给学生留下深刻、清晰的印象。
例如：《中国石拱桥》是一篇实物说明文，其重点是：总分总的结构特点、详略得当的实例组合以及综合运用多种说明方法的写法。在讲课过程中，为使这些重点凸现出来，我把文章中的两个重点实例赵州桥和卢沟桥作为对比照片放在了一起。说明的时候要抓住说明对象的特征，观察两幅图片亦如此。引导学生发现两座桥在外形上的区别及其结构特点，学生归纳总结，既获得了求知的满足，又得到了一种学习的快乐。接着我又让学生任选一幅画出平面示意图。标上相应的数据，用数字投影打出，学生乐此不疲，受到了良好的效果。
3优化过程，自主学习
多媒体教学，意在把学生学习知识的过程变成一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极构建他们自己的知识结构”的主动构建过程，启发学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，促进自主发展。
如：分析说明方法时，以《中国石拱桥》中第五自然段对赵州桥的说明为例。以赵州桥的图片为背景，让学生找出运用说明方法的句子，结合图片变成解说性的文字，学生从而悟出说明方法是为了说明的内容服务的，不同的说明内容需要用相应的说明方法的道理，然后在图片旁边显示出这些典型句子，让学生进一步体会这座古桥的实用和文化价值，而这些就是一千三百多年前我国劳动人民智慧的结晶，一种民族自豪感油然而生。
另外，利用多媒体辅助语文课可以增加课堂容量。多媒体能够充分调动学生的多种感官，使学生的注意力高度集中，学习处于紧张状态，因此接受信息就加快，而教师发出的教学内容信息，由于是已经准备好的课件，所以原来板书要花几分钟，现在只要鼠标轻轻一点就行了，也就省去了课堂板书等繁琐程序。老师有充裕的时间讲解，学生也有更多的时间思考，所以多媒体带给我们的不仅仅是量的优势，而且也有质的飞跃。如《中国石拱桥》一课，许多的拱桥图片，大量详尽的介绍，直观形象的对比，加大了课堂的密度。
多媒体的魅力以其创造的视觉新感受表现出巨大的吸引力。字体是多种多样的，颜色是五彩斑斓的，画面是栩栩如生的，还有美妙动听的音乐，不管从形式还是内容上比较，多媒体相对于单一的传统教学方式具有更强的形象性、直观性和趣味性，但是，这并不意味着多媒体可以代替一切教学手段，教师如何准确地传授知识、如何充分地调动学生的积极性，如何开发学生的智力和培养学生的能力，这都不是靠多媒体手段能独立完成的。因此，在运用多媒体教学时应注意以下两点：
3.1因材施教： 多媒体教学中经常使用图片，但不是所有的课文都适合图片，《中国石拱桥》是一篇说明文，放映石拱桥图片的目的是使同学们直观、形象地了解我国形态各异的石拱桥，感受它珍贵的艺术价值。而一些议论性的文字中却很少应用图片。
3.2数量适中： 过多使用多媒体课件会钝化学生的思维。比如：过多运用多媒体图解课文，会使学生的文字想象能力大大减弱。透过汉字进行联想和想象这是语文教学的一大任务，如果我们过多地把教师自己认识到、想象到的情境或具体可感的事物都和盘托出传授给学生，学生的能力从何而来？我们不排斥多媒体课件给教学带来的快捷方便，但也不能不顾教学对象的实际，只要结合上下文，联系生活实际能够理解的或由教师用语言描绘、学生可以想象得出的情景，就不一定用图片、投影等直观手段，否则会影响学生想象力的发展。
多媒体应用于教学，得失兼有。作为语文教师，我们应根据学生的实际情况，根据教材的内容，因人施教，因材施教，找到既适合自己也适合学生、适合教材的方式方法，优化语文教学方法和过程，为学生能自主学习创造更多的时间和空间，创造有利于学生参与主动发展的现代教育环境，使多媒体在教学实践过程、改革教学模式、提高教育教学效益等方面发挥越来越大的作用。