小议任务驱动法在计算机基础有效教学中的应用

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  内容摘要:在计算机基础教学中,任务驱动法可突出教学重点,激发学生的学习兴趣,增强学习主动性与积极性,提高学生自主创新能力,满足素质教育发展需要。本文结合当前计算机基础教学现状,对任务驱动法的优势进行分析,并提出任务驱动法在计算机基础教学中的有效应用。
  关键词:任务驱动法;计算机基础;教学;应用
  
  随着计算机与网络技术的飞速发展,各种应用软件涌现出来。在知识经济时代,每个人除了掌握基本的知识技能外,还要具备自我学习、自我思考的能力。因此,在教学过程中,教师应提高培养学生能力的意识。经过多年教学实践表明,应用任务驱动法,可更好地激发学生学习兴趣,进行主动学习、积极探索,引导学生以实际问题为出发点,思考问题、分析问题、探究问题,通过解决问题重新构建知识与技能体系。以下将对具体内容进行分析与阐述:
  1、 任务驱动法的应用优势
  在计算机基础教学中应用任务驱动法,具有如下优势:
  1.1调动学习积极性。通过任务驱动法,可有效调动学生学习的主动性与积极性,提高自学能力。教师根据学生特点,精心设计任务、目标,可激发学生求知欲望。在学生完成任务过程中,以兴趣促进学习,体验成功的快乐,进而进一步激发学习主动性与积极性,利于提高教学效果。
  1.2提高解决问题的能力。应用任务驱动教学法,是不断提出问题、解决问题的推进过程,将教学内容蕴含在事先设计的任务中,让学生主动思考,形成知识网络,了解概念、方法及原理。通过任务驱动,学生会从中发现问题,积极探索,提出各种各样的解决方案,寻求最佳答案。
  1.3激发创新精神。在计算机基础教学中应用任务驱动法,一方面,其任务具有开放性特征,将更多思考问题的时间留给学生,为培养创新精神与创新能力提供可能性;另一方面,任务的完成方式多种多样,更利于激发学生探索精神。
  2、 任务驱动法在计算机基础教学中的应用
  2.1设计任务。经教育心理学的应用实践表明,在学习过程中,当各种学习因素处于和谐状态,即可提高学习效率。因此,在课堂教学时,教师应积极应用任务驱动法,精心设计与教学内容相关的情景,让学生带着任务思考,实现知识的形象化、直观化,提高学习主动性与积极性。以建构主义学习理论为出发点,高效率的学习必然与情境相连,以此焕发学生的学习动力,形成知识结构体系,从而更好地获得知识与经验。因此,在设计任务时,教师可利用多媒体辅助教学手段,体现各种图形、声音、动画、视频、文字、语言等,设计学习任务,让学生在情境中探索与实践,引发判断与联想,深化对问题的理解程度。
  通过在课堂创设问题情境,将学习的内容与知识蕴含在任务中,学生通过完成任务来获得知识,提高能力。因此,在计算机基础有效教学中,教师应用任务驱动法,应先介绍本节课的学习任务,让学生带着任务思考问题、解决问题,激发学生兴趣,确保任务驱动目标的顺利实现。
  2.2分析任务。当任务提出后,教师不能急于公布答案,而是给学生更多分析、讨论的时间,有针对性地提出问题。在教师提问过程中,有些是已经学过的知识,学生可以自主解答;而有些则是新知识,蕴含在新任务中,这也正是任务驱动法的核心所在。通过思考与讨论,教师可逐一列出教学重点、教学难点及教学目标,并将复杂的任务简单化、繁琐的任务细致化,有步骤地完成任务。例如,在学习Excel表格时,设置“学期成绩表”的设计任务,即可将任务划分为以下几个步骤:①构建工作表,粗略制作表格。其中包括Excel工作表的制作、保存以及单元格等知识点;②录入数据,格式化处理。其中包括在Excel表格中输入数据的技巧、表格格式化、表格对齐、字体、字号、居中以及设置表格边框、合并与拆分单元格等知识点;③表格数据处理。其中包括Excel的函数、公式、复制、数据排序等知识点;④打印并输出表格。其中包括表格的页面设置、标题打印、工作表打印等知识点。
  通过以上步骤,将整体任务细分化,更利于学生接受与理解,提高教学效率
  与教学质量。
  2.3完成任务。在学生完成任务、思考问题过程中,教师应鼓励学生积极合作与交流,要求成绩良好的学生应适当帮助学困生;同时加强师生之间的交流与互动,在学生进行合作讨论过程中,教师应巡查课堂,及时发现问题、思考问题、解决问题,引导共性问题;另外,教师可采取示范教学法,逐步讲解教学重点与难点,对于个别问题,教师应积极引导,实现师生之间的平等共处,帮助学生解决学习难题,保持学习热情,提高任务驱动教学法的学习效率。
  2.4评价任务
  以当前计算机基础课程的教学特点来看,有效的评价可对学生产生激励作用,让学生更好地认识自我。在评价过程中,学生应端正态度,以解决实际问题为出发点,激发学生创新精神与创新能力。另外,通过评价,还应让学生认识到存在的不足与教训,在提高知识与能力基础上,不能单纯考核学生获得的知识数量,而是关注学生解决问题的能力。
  课堂评价具有较强的客观性,既可判断学生的学习能力,也可评价学生是否符合社会发展需求,利于学生个性化发展。应该注意的是,在教学评价过程中,教师既要提出学生的优点,也要看到学生的不足。只有这样,才能充分发挥学生的自学能力与创新能力。学生每完成一个阶段的任务,都要进行交流与展示,及时反馈学生学习的真实状况,在今后的教学与学习中有所改进。应用任务驱动法,评价的内容主要为:是否掌握、理解、应用新知识;自主学习能力;合作能力;创新能力等。
  参考文献:
  [1]李勇燕.探索网络环境下计算机基础教学模式[J]
  [2]宋薇、胡广.网络环境下基于“任务驱动”的计算机基础教学研究[J]
  [3]陈超.《大学计算机基础》课程基于任务驱动的双主教学模式浅析[J]
  [4]王瑛淑雅.基于“应用”的大学计算机基础教学模式探索与实践[J]
  [5]胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D]
  [6]杨涛、杨泽年、刘喜斌.计算机基础课中任务驱动小组合作学习方法初探[J]
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