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内容摘要：在计算机基础教学中，任务驱动法可突出教学重点，激发学生的学习兴趣，增强学习主动性与积极性，提高学生自主创新能力，满足素质教育发展需要。本文结合当前计算机基础教学现状，对任务驱动法的优势进行分析，并提出任务驱动法在计算机基础教学中的有效应用。
关键词：任务驱动法；计算机基础；教学；应用
随着计算机与网络技术的飞速发展，各种应用软件涌现出来。在知识经济时代，每个人除了掌握基本的知识技能外，还要具备自我学习、自我思考的能力。因此，在教学过程中，教师应提高培养学生能力的意识。经过多年教学实践表明，应用任务驱动法，可更好地激发学生学习兴趣，进行主动学习、积极探索，引导学生以实际问题为出发点，思考问题、分析问题、探究问题，通过解决问题重新构建知识与技能体系。以下将对具体内容进行分析与阐述：
1、 任务驱动法的应用优势
在计算机基础教学中应用任务驱动法，具有如下优势：
1.1调动学习积极性。通过任务驱动法，可有效调动学生学习的主动性与积极性，提高自学能力。教师根据学生特点，精心设计任务、目标，可激发学生求知欲望。在学生完成任务过程中，以兴趣促进学习，体验成功的快乐，进而进一步激发学习主动性与积极性，利于提高教学效果。
1.2提高解决问题的能力。应用任务驱动教学法，是不断提出问题、解决问题的推进过程，将教学内容蕴含在事先设计的任务中，让学生主动思考，形成知识网络，了解概念、方法及原理。通过任务驱动，学生会从中发现问题，积极探索，提出各种各样的解决方案，寻求最佳答案。
1.3激发创新精神。在计算机基础教学中应用任务驱动法，一方面，其任务具有开放性特征，将更多思考问题的时间留给学生，为培养创新精神与创新能力提供可能性；另一方面，任务的完成方式多种多样，更利于激发学生探索精神。
2、 任务驱动法在计算机基础教学中的应用
2.1设计任务。经教育心理学的应用实践表明，在学习过程中，当各种学习因素处于和谐状态，即可提高学习效率。因此，在课堂教学时，教师应积极应用任务驱动法，精心设计与教学内容相关的情景，让学生带着任务思考，实现知识的形象化、直观化，提高学习主动性与积极性。以建构主义学习理论为出发点，高效率的学习必然与情境相连，以此焕发学生的学习动力，形成知识结构体系，从而更好地获得知识与经验。因此，在设计任务时，教师可利用多媒体辅助教学手段，体现各种图形、声音、动画、视频、文字、语言等，设计学习任务，让学生在情境中探索与实践，引发判断与联想，深化对问题的理解程度。
通过在课堂创设问题情境，将学习的内容与知识蕴含在任务中，学生通过完成任务来获得知识，提高能力。因此，在计算机基础有效教学中，教师应用任务驱动法，应先介绍本节课的学习任务，让学生带着任务思考问题、解决问题，激发学生兴趣，确保任务驱动目标的顺利实现。
2.2分析任务。当任务提出后，教师不能急于公布答案，而是给学生更多分析、讨论的时间，有针对性地提出问题。在教师提问过程中，有些是已经学过的知识，学生可以自主解答；而有些则是新知识，蕴含在新任务中，这也正是任务驱动法的核心所在。通过思考与讨论，教师可逐一列出教学重点、教学难点及教学目标，并将复杂的任务简单化、繁琐的任务细致化，有步骤地完成任务。例如，在学习Excel表格时，设置“学期成绩表”的设计任务，即可将任务划分为以下几个步骤：①构建工作表，粗略制作表格。其中包括Excel工作表的制作、保存以及单元格等知识点；②录入数据，格式化处理。其中包括在Excel表格中输入数据的技巧、表格格式化、表格对齐、字体、字号、居中以及设置表格边框、合并与拆分单元格等知识点；③表格数据处理。其中包括Excel的函数、公式、复制、数据排序等知识点；④打印并输出表格。其中包括表格的页面设置、标题打印、工作表打印等知识点。
通过以上步骤，将整体任务细分化，更利于学生接受与理解，提高教学效率
与教学质量。
2.3完成任务。在学生完成任务、思考问题过程中，教师应鼓励学生积极合作与交流，要求成绩良好的学生应适当帮助学困生；同时加强师生之间的交流与互动，在学生进行合作讨论过程中，教师应巡查课堂，及时发现问题、思考问题、解决问题，引导共性问题；另外，教师可采取示范教学法，逐步讲解教学重点与难点，对于个别问题，教师应积极引导，实现师生之间的平等共处，帮助学生解决学习难题，保持学习热情，提高任务驱动教学法的学习效率。
2.4评价任务
以当前计算机基础课程的教学特点来看，有效的评价可对学生产生激励作用，让学生更好地认识自我。在评价过程中，学生应端正态度，以解决实际问题为出发点，激发学生创新精神与创新能力。另外，通过评价，还应让学生认识到存在的不足与教训，在提高知识与能力基础上，不能单纯考核学生获得的知识数量，而是关注学生解决问题的能力。
课堂评价具有较强的客观性，既可判断学生的学习能力，也可评价学生是否符合社会发展需求，利于学生个性化发展。应该注意的是，在教学评价过程中，教师既要提出学生的优点，也要看到学生的不足。只有这样，才能充分发挥学生的自学能力与创新能力。学生每完成一个阶段的任务，都要进行交流与展示，及时反馈学生学习的真实状况，在今后的教学与学习中有所改进。应用任务驱动法，评价的内容主要为：是否掌握、理解、应用新知识；自主学习能力；合作能力；创新能力等。
参考文献：
[1]李勇燕.探索网络环境下计算机基础教学模式[J]
[2]宋薇、胡广.网络环境下基于“任务驱动”的计算机基础教学研究[J]
[3]陈超.《大学计算机基础》课程基于任务驱动的双主教学模式浅析[J]
[4]王瑛淑雅.基于“应用”的大学计算机基础教学模式探索与实践[J]
[5]胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D]
[6]杨涛、杨泽年、刘喜斌.计算机基础课中任务驱动小组合作学习方法初探[J]
关键词：任务驱动法；计算机基础；教学；应用
随着计算机与网络技术的飞速发展，各种应用软件涌现出来。在知识经济时代，每个人除了掌握基本的知识技能外，还要具备自我学习、自我思考的能力。因此，在教学过程中，教师应提高培养学生能力的意识。经过多年教学实践表明，应用任务驱动法，可更好地激发学生学习兴趣，进行主动学习、积极探索，引导学生以实际问题为出发点，思考问题、分析问题、探究问题，通过解决问题重新构建知识与技能体系。以下将对具体内容进行分析与阐述：
1、 任务驱动法的应用优势
在计算机基础教学中应用任务驱动法，具有如下优势：
1.1调动学习积极性。通过任务驱动法，可有效调动学生学习的主动性与积极性，提高自学能力。教师根据学生特点，精心设计任务、目标，可激发学生求知欲望。在学生完成任务过程中，以兴趣促进学习，体验成功的快乐，进而进一步激发学习主动性与积极性，利于提高教学效果。
1.2提高解决问题的能力。应用任务驱动教学法，是不断提出问题、解决问题的推进过程，将教学内容蕴含在事先设计的任务中，让学生主动思考，形成知识网络，了解概念、方法及原理。通过任务驱动，学生会从中发现问题，积极探索，提出各种各样的解决方案，寻求最佳答案。
1.3激发创新精神。在计算机基础教学中应用任务驱动法，一方面，其任务具有开放性特征，将更多思考问题的时间留给学生，为培养创新精神与创新能力提供可能性；另一方面，任务的完成方式多种多样，更利于激发学生探索精神。
2、 任务驱动法在计算机基础教学中的应用
2.1设计任务。经教育心理学的应用实践表明，在学习过程中，当各种学习因素处于和谐状态，即可提高学习效率。因此，在课堂教学时，教师应积极应用任务驱动法，精心设计与教学内容相关的情景，让学生带着任务思考，实现知识的形象化、直观化，提高学习主动性与积极性。以建构主义学习理论为出发点，高效率的学习必然与情境相连，以此焕发学生的学习动力，形成知识结构体系，从而更好地获得知识与经验。因此，在设计任务时，教师可利用多媒体辅助教学手段，体现各种图形、声音、动画、视频、文字、语言等，设计学习任务，让学生在情境中探索与实践，引发判断与联想，深化对问题的理解程度。
通过在课堂创设问题情境，将学习的内容与知识蕴含在任务中，学生通过完成任务来获得知识，提高能力。因此，在计算机基础有效教学中，教师应用任务驱动法，应先介绍本节课的学习任务，让学生带着任务思考问题、解决问题，激发学生兴趣，确保任务驱动目标的顺利实现。
2.2分析任务。当任务提出后，教师不能急于公布答案，而是给学生更多分析、讨论的时间，有针对性地提出问题。在教师提问过程中，有些是已经学过的知识，学生可以自主解答；而有些则是新知识，蕴含在新任务中，这也正是任务驱动法的核心所在。通过思考与讨论，教师可逐一列出教学重点、教学难点及教学目标，并将复杂的任务简单化、繁琐的任务细致化，有步骤地完成任务。例如，在学习Excel表格时，设置“学期成绩表”的设计任务，即可将任务划分为以下几个步骤：①构建工作表，粗略制作表格。其中包括Excel工作表的制作、保存以及单元格等知识点；②录入数据，格式化处理。其中包括在Excel表格中输入数据的技巧、表格格式化、表格对齐、字体、字号、居中以及设置表格边框、合并与拆分单元格等知识点；③表格数据处理。其中包括Excel的函数、公式、复制、数据排序等知识点；④打印并输出表格。其中包括表格的页面设置、标题打印、工作表打印等知识点。
通过以上步骤，将整体任务细分化，更利于学生接受与理解，提高教学效率
与教学质量。
2.3完成任务。在学生完成任务、思考问题过程中，教师应鼓励学生积极合作与交流，要求成绩良好的学生应适当帮助学困生；同时加强师生之间的交流与互动，在学生进行合作讨论过程中，教师应巡查课堂，及时发现问题、思考问题、解决问题，引导共性问题；另外，教师可采取示范教学法，逐步讲解教学重点与难点，对于个别问题，教师应积极引导，实现师生之间的平等共处，帮助学生解决学习难题，保持学习热情，提高任务驱动教学法的学习效率。
2.4评价任务
以当前计算机基础课程的教学特点来看，有效的评价可对学生产生激励作用，让学生更好地认识自我。在评价过程中，学生应端正态度，以解决实际问题为出发点，激发学生创新精神与创新能力。另外，通过评价，还应让学生认识到存在的不足与教训，在提高知识与能力基础上，不能单纯考核学生获得的知识数量，而是关注学生解决问题的能力。
课堂评价具有较强的客观性，既可判断学生的学习能力，也可评价学生是否符合社会发展需求，利于学生个性化发展。应该注意的是，在教学评价过程中，教师既要提出学生的优点，也要看到学生的不足。只有这样，才能充分发挥学生的自学能力与创新能力。学生每完成一个阶段的任务，都要进行交流与展示，及时反馈学生学习的真实状况，在今后的教学与学习中有所改进。应用任务驱动法，评价的内容主要为：是否掌握、理解、应用新知识；自主学习能力；合作能力；创新能力等。
参考文献：
[1]李勇燕.探索网络环境下计算机基础教学模式[J]
[2]宋薇、胡广.网络环境下基于“任务驱动”的计算机基础教学研究[J]
[3]陈超.《大学计算机基础》课程基于任务驱动的双主教学模式浅析[J]
[4]王瑛淑雅.基于“应用”的大学计算机基础教学模式探索与实践[J]
[5]胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D]
[6]杨涛、杨泽年、刘喜斌.计算机基础课中任务驱动小组合作学习方法初探[J]