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【摘要】 2020年初， 各地高校广泛使用线上教学。本文主要介绍了超星网络教学平台 腾讯会议在线教学模式，并对该在线教学模式进行评价。 笔者发现大学英语听力教学使用在线教学模式能够提升学生的学习自主性和效率。便于教师了解学生的学情数据。和传统教学相比，在线教学具有较多的优势。
【关键词】大学英语听力;在线教学
【作者简介】舒畅，上海工程技术大学外国语学院。
一、引言
2020年初，为了响应教育部“停课不停学”的号召，全国各地高校开始使用线上教学。本文主要以所采用的超星网络教学平台（学习通） 腾讯会议在线教学模式为例， 谈谈在线教学对英语听力教学的作用。
二、传统听力教学的现状
大学英语听力教学主要存在以下问题：1. 学生的英语水平参差不齐。2. 传统教学中，教师难以观察学生的学习情况。学生课堂活动不积极。3. 传统教学中，老师只能根据期中、期末测试的成绩来了解学生的学习情况。
三、“停课不停学”期间的在线教学
2020年初，大学英语听力教学主要采用超星网络教学平台（简称学习通App） 腾讯会议的在线教学模式构成。 超星网络教学平台具有多种教学功能，例如教学活动（包括签到、投票、 选人、抢答、 主题讨论、 随堂练习等） 、教学统计（包括任务点的数量、 学生章节学习的次数、 章节测验、 学生管理、 成绩管理、教学预警、 作业统计、 考试统计等）、 通知、 作业、考试、分组任务等。腾讯会议主要是作为教师直播课程的平台， 能够和学生直接进行语音交流或者播放听力视频及材料。两者结合能够有效地增强学生课堂互动和参与度。 教学过程如下：
1. 在线教学前。教师通过超星网络教学平台建课，主要包括上传教材的电子版、 教材所包含的听力教学音频和视频、听力技巧、四级考试真题以及模拟试卷等。同时在课前预约腾讯会议，将相应的会议号通过学习通课程微信群发送给学生。学生按照老师的要求，自主学习预习板块， 一般而言，预习板块包括4-5个1分钟左右的视频， 内容相对简单， 学生自学后， 需完成与视频对应的简答题、 匹配题、判断题等。 预习板块由于内容相对简单， 学生一般只需花5-10分钟左右即可完成。通过课前预习， 可以将传统课堂中相对简单的内容分散到课前学习，一来可以利用课堂时间来攻克较难的学习内容， 二来可以讓学生培养课前预习的习惯。
2.在线教学中。在腾讯会议中，教师利用超星网络教学平台进行投屏， 发布签到， 学生可直接在各自的电子设备上看到自己的签到完成情况以及课堂老师教授的内容。 进入正式教学后，教师首先发起抢答， 检查学生课前预习情况。 学生反响非常积极， 乐于参与到抢答活动中。 预习板块结束后，教师在超星网络教学平台中给学生10-15分钟的自学时间， 自己观看或者收听教学听力视频或者音频。同时完成教师提前在超星网络教学平台布置的章节测验。传统的线下教学中，由于学生英语水平参差不齐， 老师统一播放音频和视频不利于教师真正掌握学生学习的情况。 相反，给学生充分的时间自行观看， 老师可在教师端查看到学生们章节测验的完成进度， 这样能够清晰地了解学生的学习进度。在查看到大多数学生完成测验之后，教师开始讲解具体的教材内容， 同时对于较难的单词可利用学习通白板功能 直接向学生展示。为了应对大学英语四级考试，学生在教学中以随堂练习的形式发布小测验了解学生的学习情况。在线学习中，由于课堂活动非常丰富， 真正实现让学生忙起来， 充分调动了学生的学习积极性，课堂非常活跃。经过统计，发现学生最喜欢的是学习通的群聊功能， 其次是主题讨论、投票、 选人、抢答等功能。
3.在线教学后。教师在学习通发布作业，要求学生在指定时间段内完成。教师可以设定作业的及格线（例如60分） 并给学生提供2-3次重做的机会，取最高分作为最终成绩。 这种设置可以提升学生的学习热情。在实际的教学实践中，学生乐意反复完成作业，以获取较高的分数。在课程教学的期中测验中， 以在线考试的形式定时发送试卷，并定时提交， 学生提交试卷后即可看到自己的成绩。同时，教师利用学习通的问卷调查、 投票、 评分等功能，了解学生课堂学习中遇到的困难，并及时解答。
四、在线教学的评价
1. 在线教学的学生评价。在未真正开始实施在线教学时， 对学生进行如下调查：
参与投票的45位学生中，只有9位学生认为线上教学的优点大于线下教学， 大多数（80%）学生中并不认同线上教学。说明学生对于在线教学是存在很多质疑和不认可的。
在实际的在线教学中再次发放问卷调查。在线教学中的问卷调查主要集中在五个方面： 网络状况、在线教学上课情况、上课使用的设备、上课注意力、网络教学的问题。 具体评价如下：
（1）网络状况。90%的学生网络状况良好， 少部分学生网络状况不佳。网络问题对于在线教学来说相当重要， 除了个别偏远地区的学生网络条件受限，有些学生家里没有WiFi覆盖， 只能在网吧上课，大多数学生的网络状况是良好的， 完全可以进行在线教学。
（2）上课情况。由于学生首次接触在线教学， 65%的学生反映在线教学可以跟上老师的节奏上课。 而35%的学生由于缺乏教科书， 英语水平较低，往往不知道老师讲到哪里了。 针对这种情况， 在上课时， 教师采用了超星在线平台的投屏功能， 直接将教材视频等具体内容投屏到腾讯会议里。改进之后， 学生基本能够跟上教学的节奏。
（3）上课使用设备情况。70%的学生使用电脑和手机操作，25%的学生只有手机，5%的学生只有电脑。相对而言， 同时使用手机和电脑更便于学生的学习，电脑用于观看腾讯会议的里的视频，和老师同学语音交流。 手机用于参与学习通的各项课堂活动。 如果只有手机或者只有电脑，需要在腾讯会议和学习通之间来回切换，操作中确实会产生一些不便之处。 （4）学生的上课注意力。在线教学和线下教学不同， 教师和学生无法进行面对面交流。这也是教师在正式开始在线教学时 最为担心的， 害怕无法掌握学生的学习情况。 然而调查，发现，80%的学生是可以完全集中注意力学习的， 20%的学生容易走神， 没有学生在上课的时候玩其他游戏。 这和线下教学形成了鲜明的对比。 线下教学， 虽然教师和学生同在语音室， 但是由于电脑的阻隔， 教师无法完全观察到学生， 偶尔会发现学生一边上课 一边玩游戏的情况。 然而线上教学中， 由于教学节奏比较紧凑， 内容丰富， 学生需要自己动手完成作业， 参与讨论、投票。这些活动提升了学生的学习自主性和积极性。在线教学的实际教学效果要远远好于线下教学。
（5）在线教学存在的问题。调查显示，在线教学也存在一些问题，例如51.4%的学生表示缺少纸质版教材造成教学过程中的不便; 8.3%的学生表示网络太卡， 经常掉线;6.9%的學生表示网络授课容易忘记上课时间。 27.8%的学生表示在家网络授课， 身边环境嘈杂， 会有家人或者其他的干扰。
整体而言，由于网络的发展，在线教学的可行性较高。虽然有学生一开始无法适应在线教学， 但是通过改善教学方式， 例如投屏， 学生基本可以跟上教学进度。即便教师和学生无法进行面对面交流，大部分学生是可以完全集中注意力学习的。 线上教学的教学节奏比较紧凑， 学生的学习自主性有所提升，教学效果要远远好于线下教学。当然，在线教学也有一些问题，例如网络卡顿， 上课环境的干扰等。
经过一学期的在线教学实践之后，学生对在线教学的评价发生了极大的变化，从一开始90%的学生不认同在线教学，到82.9%的学生逐渐开始喜欢在线教学， 其中有11.4%的学生表示非常喜欢。和传统教学相比而言，在线教学具有很多优势， 42.4%的学生认为在线教学更加便利，24.7%的学生认为在线教学中会积极参与讨论、 发表观点。19.2%的学生认为在线教学中师生互动增加， 13.7%的学生认为在线教学更能发挥学生的学习积极性。
2. 教师对网络教学的评价。首先，和线下教学相比， 教师认为线上教学大大增加了学生的学习自主性， 提高学生的学习热情。 一学期的听力教学，按照每两周一节课，一共8次课的教学进度，网络教学提供了大量学生讨论和互动的机会。经过统计，教师共发布选人活动15次，几乎涵盖班级所有学生， 发起主题讨论18次，发起问卷4 次， 随堂练习7次，抢答19次。学生都积极地参与到讨论中。
其次，在线教学对学生的学情数据记录非常详细。 通过超星网络教学平台， 教师可以直接看到学生的学习时间、 学习次数、 作业完成情况、考试的错误率。 同时教师还可以设置教学预警， 对教学作出限制和要求，那些没有按照要求完成作业或者任务点的学生，会收到教学预警通知，提醒他们在指定时间内完成相应的作业和任务。和线下教学相比，详细的学情数据统计能够让教师直观地了解到学生实际的学习情况。
最后，在线教学也加强了师生的交流。传统的线下教学， 学生只能在课堂或者微信群和教师交流。 而超星网络教学平台提供了私信功能， 学生和老师可以通过私信交流问题、 发送视频等。
五、结语
整体而言， 线上教学的效果远远好于线下教学， 学生的学习自主性得到提升， 师生互动增强，学习效率提高。 随着社会的进步和发展，线上教学成为未来教学的主流趋势。《大学英语教学指南》（2020版）中，强调信息技术应作为外语教学的重要手段，倡导高校建立线上线下混合课程。在目前的教学实践中，在线教学也显现了越来越多的优势。相信在未来， 线上教学可以为英语听力教学提供更多的服务和帮助。
参考文献：
[1]薛雨.大学英语听力线上教学模式构建及实施效果研究[J].湖南第一师范学院学报，2020，6.
【关键词】大学英语听力;在线教学
【作者简介】舒畅，上海工程技术大学外国语学院。
一、引言
2020年初，为了响应教育部“停课不停学”的号召，全国各地高校开始使用线上教学。本文主要以所采用的超星网络教学平台（学习通） 腾讯会议在线教学模式为例， 谈谈在线教学对英语听力教学的作用。
二、传统听力教学的现状
大学英语听力教学主要存在以下问题：1. 学生的英语水平参差不齐。2. 传统教学中，教师难以观察学生的学习情况。学生课堂活动不积极。3. 传统教学中，老师只能根据期中、期末测试的成绩来了解学生的学习情况。
三、“停课不停学”期间的在线教学
2020年初，大学英语听力教学主要采用超星网络教学平台（简称学习通App） 腾讯会议的在线教学模式构成。 超星网络教学平台具有多种教学功能，例如教学活动（包括签到、投票、 选人、抢答、 主题讨论、 随堂练习等） 、教学统计（包括任务点的数量、 学生章节学习的次数、 章节测验、 学生管理、 成绩管理、教学预警、 作业统计、 考试统计等）、 通知、 作业、考试、分组任务等。腾讯会议主要是作为教师直播课程的平台， 能够和学生直接进行语音交流或者播放听力视频及材料。两者结合能够有效地增强学生课堂互动和参与度。 教学过程如下：
1. 在线教学前。教师通过超星网络教学平台建课，主要包括上传教材的电子版、 教材所包含的听力教学音频和视频、听力技巧、四级考试真题以及模拟试卷等。同时在课前预约腾讯会议，将相应的会议号通过学习通课程微信群发送给学生。学生按照老师的要求，自主学习预习板块， 一般而言，预习板块包括4-5个1分钟左右的视频， 内容相对简单， 学生自学后， 需完成与视频对应的简答题、 匹配题、判断题等。 预习板块由于内容相对简单， 学生一般只需花5-10分钟左右即可完成。通过课前预习， 可以将传统课堂中相对简单的内容分散到课前学习，一来可以利用课堂时间来攻克较难的学习内容， 二来可以讓学生培养课前预习的习惯。
2.在线教学中。在腾讯会议中，教师利用超星网络教学平台进行投屏， 发布签到， 学生可直接在各自的电子设备上看到自己的签到完成情况以及课堂老师教授的内容。 进入正式教学后，教师首先发起抢答， 检查学生课前预习情况。 学生反响非常积极， 乐于参与到抢答活动中。 预习板块结束后，教师在超星网络教学平台中给学生10-15分钟的自学时间， 自己观看或者收听教学听力视频或者音频。同时完成教师提前在超星网络教学平台布置的章节测验。传统的线下教学中，由于学生英语水平参差不齐， 老师统一播放音频和视频不利于教师真正掌握学生学习的情况。 相反，给学生充分的时间自行观看， 老师可在教师端查看到学生们章节测验的完成进度， 这样能够清晰地了解学生的学习进度。在查看到大多数学生完成测验之后，教师开始讲解具体的教材内容， 同时对于较难的单词可利用学习通白板功能 直接向学生展示。为了应对大学英语四级考试，学生在教学中以随堂练习的形式发布小测验了解学生的学习情况。在线学习中，由于课堂活动非常丰富， 真正实现让学生忙起来， 充分调动了学生的学习积极性，课堂非常活跃。经过统计，发现学生最喜欢的是学习通的群聊功能， 其次是主题讨论、投票、 选人、抢答等功能。
3.在线教学后。教师在学习通发布作业，要求学生在指定时间段内完成。教师可以设定作业的及格线（例如60分） 并给学生提供2-3次重做的机会，取最高分作为最终成绩。 这种设置可以提升学生的学习热情。在实际的教学实践中，学生乐意反复完成作业，以获取较高的分数。在课程教学的期中测验中， 以在线考试的形式定时发送试卷，并定时提交， 学生提交试卷后即可看到自己的成绩。同时，教师利用学习通的问卷调查、 投票、 评分等功能，了解学生课堂学习中遇到的困难，并及时解答。
四、在线教学的评价
1. 在线教学的学生评价。在未真正开始实施在线教学时， 对学生进行如下调查：
参与投票的45位学生中，只有9位学生认为线上教学的优点大于线下教学， 大多数（80%）学生中并不认同线上教学。说明学生对于在线教学是存在很多质疑和不认可的。
在实际的在线教学中再次发放问卷调查。在线教学中的问卷调查主要集中在五个方面： 网络状况、在线教学上课情况、上课使用的设备、上课注意力、网络教学的问题。 具体评价如下：
（1）网络状况。90%的学生网络状况良好， 少部分学生网络状况不佳。网络问题对于在线教学来说相当重要， 除了个别偏远地区的学生网络条件受限，有些学生家里没有WiFi覆盖， 只能在网吧上课，大多数学生的网络状况是良好的， 完全可以进行在线教学。
（2）上课情况。由于学生首次接触在线教学， 65%的学生反映在线教学可以跟上老师的节奏上课。 而35%的学生由于缺乏教科书， 英语水平较低，往往不知道老师讲到哪里了。 针对这种情况， 在上课时， 教师采用了超星在线平台的投屏功能， 直接将教材视频等具体内容投屏到腾讯会议里。改进之后， 学生基本能够跟上教学的节奏。
（3）上课使用设备情况。70%的学生使用电脑和手机操作，25%的学生只有手机，5%的学生只有电脑。相对而言， 同时使用手机和电脑更便于学生的学习，电脑用于观看腾讯会议的里的视频，和老师同学语音交流。 手机用于参与学习通的各项课堂活动。 如果只有手机或者只有电脑，需要在腾讯会议和学习通之间来回切换，操作中确实会产生一些不便之处。 （4）学生的上课注意力。在线教学和线下教学不同， 教师和学生无法进行面对面交流。这也是教师在正式开始在线教学时 最为担心的， 害怕无法掌握学生的学习情况。 然而调查，发现，80%的学生是可以完全集中注意力学习的， 20%的学生容易走神， 没有学生在上课的时候玩其他游戏。 这和线下教学形成了鲜明的对比。 线下教学， 虽然教师和学生同在语音室， 但是由于电脑的阻隔， 教师无法完全观察到学生， 偶尔会发现学生一边上课 一边玩游戏的情况。 然而线上教学中， 由于教学节奏比较紧凑， 内容丰富， 学生需要自己动手完成作业， 参与讨论、投票。这些活动提升了学生的学习自主性和积极性。在线教学的实际教学效果要远远好于线下教学。
（5）在线教学存在的问题。调查显示，在线教学也存在一些问题，例如51.4%的学生表示缺少纸质版教材造成教学过程中的不便; 8.3%的学生表示网络太卡， 经常掉线;6.9%的學生表示网络授课容易忘记上课时间。 27.8%的学生表示在家网络授课， 身边环境嘈杂， 会有家人或者其他的干扰。
整体而言，由于网络的发展，在线教学的可行性较高。虽然有学生一开始无法适应在线教学， 但是通过改善教学方式， 例如投屏， 学生基本可以跟上教学进度。即便教师和学生无法进行面对面交流，大部分学生是可以完全集中注意力学习的。 线上教学的教学节奏比较紧凑， 学生的学习自主性有所提升，教学效果要远远好于线下教学。当然，在线教学也有一些问题，例如网络卡顿， 上课环境的干扰等。
经过一学期的在线教学实践之后，学生对在线教学的评价发生了极大的变化，从一开始90%的学生不认同在线教学，到82.9%的学生逐渐开始喜欢在线教学， 其中有11.4%的学生表示非常喜欢。和传统教学相比而言，在线教学具有很多优势， 42.4%的学生认为在线教学更加便利，24.7%的学生认为在线教学中会积极参与讨论、 发表观点。19.2%的学生认为在线教学中师生互动增加， 13.7%的学生认为在线教学更能发挥学生的学习积极性。
2. 教师对网络教学的评价。首先，和线下教学相比， 教师认为线上教学大大增加了学生的学习自主性， 提高学生的学习热情。 一学期的听力教学，按照每两周一节课，一共8次课的教学进度，网络教学提供了大量学生讨论和互动的机会。经过统计，教师共发布选人活动15次，几乎涵盖班级所有学生， 发起主题讨论18次，发起问卷4 次， 随堂练习7次，抢答19次。学生都积极地参与到讨论中。
其次，在线教学对学生的学情数据记录非常详细。 通过超星网络教学平台， 教师可以直接看到学生的学习时间、 学习次数、 作业完成情况、考试的错误率。 同时教师还可以设置教学预警， 对教学作出限制和要求，那些没有按照要求完成作业或者任务点的学生，会收到教学预警通知，提醒他们在指定时间内完成相应的作业和任务。和线下教学相比，详细的学情数据统计能够让教师直观地了解到学生实际的学习情况。
最后，在线教学也加强了师生的交流。传统的线下教学， 学生只能在课堂或者微信群和教师交流。 而超星网络教学平台提供了私信功能， 学生和老师可以通过私信交流问题、 发送视频等。
五、结语
整体而言， 线上教学的效果远远好于线下教学， 学生的学习自主性得到提升， 师生互动增强，学习效率提高。 随着社会的进步和发展，线上教学成为未来教学的主流趋势。《大学英语教学指南》（2020版）中，强调信息技术应作为外语教学的重要手段，倡导高校建立线上线下混合课程。在目前的教学实践中，在线教学也显现了越来越多的优势。相信在未来， 线上教学可以为英语听力教学提供更多的服务和帮助。
参考文献：
[1]薛雨.大学英语听力线上教学模式构建及实施效果研究[J].湖南第一师范学院学报，2020，6.