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一、改变英语课堂教学模式的必要性
改变英语课堂教学模式是适应新《普通高中英语课程标准 》的要求。新《普通高中英语课程标准 》认为：“高中英语课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”但长期以来，英语教学授课方式单调，效率低下，基本上以教材为中心，按照英语教学大纲和教材上所列的语法点、知识点进行机械呆板的“填鸭式”教学，使学生逐渐失去学习英语的积极性和主动性，教与学的矛盾也日益突出。其次，由于英语不是我们的母语，学生只有在课堂上才有极少的机会用英语进行交流，课后失去使用英语的环境，学生又迫于分数和升学的压力而刻苦学习，不仅学习效果越来越差，而且学生的创造力被逐渐扼杀，使课堂教学失去应有的活力。因此，基于对传统学习方式，特别是以接受式学习为代表的传统学习方式弊端的清晰认识，我们必须进行新课改。
二、如何改变英语课堂教学模式
（一）变传统的大班级授课式为小组活动式。
1.小组活动教学的意义
长期以来，由于班级学生人数较多，因此大班级授课制就成为课堂教学的主要模式。大班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但也有不尽如人意的方面：课堂上是以教师讲解、学生记笔记为主，即使有些启发性提问或讨论，也往往流于形式或是局限于教师与个别尖子生的相互“应和”，大部分学生未能真正参与课堂教学过程。因此，高中英语课堂教学必须根据《新课程标准》的要求，结合现行新教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂的价值取向，逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力，交际能力，自学能力为主的“小组活动为主的教学模式”。
以小组活动为主的教学模式顺应了素质教育的需求，尤其是符合新课改形势下的高中英语课堂教学的要求，适合新教材的任务型活动的设计。小组活动教学具有大班教学无法比拟的优势：学生人数少，教学环节紧凑、节奏加快，为学生提供了更加广阔的自我表现与发展的空间，极大地激发了学生的学习兴趣和主动性；在课堂教学中实现了多向交流、多维互动，达到了培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
2.小组活动教学的准备工作
为了充分调动学生的积极性，激发学生的责任感和自律性，让他们体会到自己才是教学活动的主体，师生合作设计小组、小组档案、考评标准和评价方式，这些是保证小组活动教学模式顺利、高效实施的前提。
首先，创设小组的外部条件。将班级的学生由秧田式座位改为4～6人围坐式。分组时考虑到学生的意愿、学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至家庭背景等方向的差异，必须好、中、差搭配，各组水平基本均等。这样既能激发每个人的潜能和积极性，又能调节气氛、保持小组纪律，作用更显著，还能达到兵教兵的效果，从而克服班级授课制中忽视后进生的弊端，使后进生在不知不觉中通过相互学习，被带动，一起进步。
其次，建立小组档案。划分好小组后，要为每个小组准备好一个档案袋，指导学生讨论以下问题，并作为小组的第一份作业收入档案袋内作为第一页：
小组名称——要新颖、有含义，要求每位小组成员都能比较准确地说出其含义。
小组口号——要求能激励士气，体现目标，易于呼号。
成长目标——包括小组成长目标和个人成长目标。都是指本学期所要达到的目标，因此要求目标订立得不要太高、太难或时期太久，要具体，有可操作性。
小组纪律——教师可以提供一些纪律供参考，或作为基本要求，然后小组在此基础上制定出本小组的具体纪律。
小组分工——每组推选出组长（主持小组活动）、记录员（简单记录发言要点）、报告员（代表本组向全班报告）。这些职位人员可以根据情况的变化进行调整。
再次，制定考评标准。为了实现小组活动教学的预期目的和便于操作，师生商讨后决定根据完成任务情况、纪律问题和参与度三方面内容评价。
完成任务情况：看组内成员是否掌握了新知识并把它纳入自己原有的知识体系中，使其融会贯通，组内成员的技能是否提高，小组整体的目标达成情况。
纪律问题：主要看学生的注意力是否集中，是否用心倾听、交流。
参与度：学生参与教学的数量、广度、深度是衡量主体地位是否发挥的重要标志。就数量而言，看各组参与的人数及时间的数量；就广度而言，看各组各个层面的学生是否参与课堂教学中的各个环节；就深度而言，看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动参与还是被动参与。
最后，设计评价方式。将形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、教师评相结合，赋分加评语相结合。
（二） 改变学生学习形式：提倡自主、合作、探究型学习。
1.自主、合作、探究型学习的特点
其突破点在于相对于过去的“被动、机械学习”提出高质量的“自主学习”，相对于过去的“个体学习”提出“合作学习”，相对于过去的“接受学习”提出“探究学习”，最终要形成的局面是：学生在教师的指导下“主动地、富有个性地学习”，即形成个性化的学习方式。
2.自主、合作、探究型学习的意义
在新的课堂教学模式中，学生学习所要面对的现实的生活世界不再是冷冰冰的、外于自我的世界，而是充满温馨的、富有人性与意义的、主体能够体悟的世界。在学习中，师生不仅关注原先“科学世界”中提倡的分析的、归纳的、个性化的、知性的、客观的、普遍性的、概念化的等思维方式，而且关注学生的直觉思维、形象思维、灵感与顿悟，关注学习情景中的体验、情感、价值观等。久而久之，思维方式与学习方式将相辅相成，并生成、积淀为新的生存方式，而这种基于思维方式与学习方式的改变而改变的生存方式将十分稳固，会影响人的一生。
改变英语课堂教学模式是适应新《普通高中英语课程标准 》的要求。新《普通高中英语课程标准 》认为：“高中英语课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”但长期以来，英语教学授课方式单调，效率低下，基本上以教材为中心，按照英语教学大纲和教材上所列的语法点、知识点进行机械呆板的“填鸭式”教学，使学生逐渐失去学习英语的积极性和主动性，教与学的矛盾也日益突出。其次，由于英语不是我们的母语，学生只有在课堂上才有极少的机会用英语进行交流，课后失去使用英语的环境，学生又迫于分数和升学的压力而刻苦学习，不仅学习效果越来越差，而且学生的创造力被逐渐扼杀，使课堂教学失去应有的活力。因此，基于对传统学习方式，特别是以接受式学习为代表的传统学习方式弊端的清晰认识，我们必须进行新课改。
二、如何改变英语课堂教学模式
（一）变传统的大班级授课式为小组活动式。
1.小组活动教学的意义
长期以来，由于班级学生人数较多，因此大班级授课制就成为课堂教学的主要模式。大班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但也有不尽如人意的方面：课堂上是以教师讲解、学生记笔记为主，即使有些启发性提问或讨论，也往往流于形式或是局限于教师与个别尖子生的相互“应和”，大部分学生未能真正参与课堂教学过程。因此，高中英语课堂教学必须根据《新课程标准》的要求，结合现行新教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂的价值取向，逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力，交际能力，自学能力为主的“小组活动为主的教学模式”。
以小组活动为主的教学模式顺应了素质教育的需求，尤其是符合新课改形势下的高中英语课堂教学的要求，适合新教材的任务型活动的设计。小组活动教学具有大班教学无法比拟的优势：学生人数少，教学环节紧凑、节奏加快，为学生提供了更加广阔的自我表现与发展的空间，极大地激发了学生的学习兴趣和主动性；在课堂教学中实现了多向交流、多维互动，达到了培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
2.小组活动教学的准备工作
为了充分调动学生的积极性，激发学生的责任感和自律性，让他们体会到自己才是教学活动的主体，师生合作设计小组、小组档案、考评标准和评价方式，这些是保证小组活动教学模式顺利、高效实施的前提。
首先，创设小组的外部条件。将班级的学生由秧田式座位改为4～6人围坐式。分组时考虑到学生的意愿、学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至家庭背景等方向的差异，必须好、中、差搭配，各组水平基本均等。这样既能激发每个人的潜能和积极性，又能调节气氛、保持小组纪律，作用更显著，还能达到兵教兵的效果，从而克服班级授课制中忽视后进生的弊端，使后进生在不知不觉中通过相互学习，被带动，一起进步。
其次，建立小组档案。划分好小组后，要为每个小组准备好一个档案袋，指导学生讨论以下问题，并作为小组的第一份作业收入档案袋内作为第一页：
小组名称——要新颖、有含义，要求每位小组成员都能比较准确地说出其含义。
小组口号——要求能激励士气，体现目标，易于呼号。
成长目标——包括小组成长目标和个人成长目标。都是指本学期所要达到的目标，因此要求目标订立得不要太高、太难或时期太久，要具体，有可操作性。
小组纪律——教师可以提供一些纪律供参考，或作为基本要求，然后小组在此基础上制定出本小组的具体纪律。
小组分工——每组推选出组长（主持小组活动）、记录员（简单记录发言要点）、报告员（代表本组向全班报告）。这些职位人员可以根据情况的变化进行调整。
再次，制定考评标准。为了实现小组活动教学的预期目的和便于操作，师生商讨后决定根据完成任务情况、纪律问题和参与度三方面内容评价。
完成任务情况：看组内成员是否掌握了新知识并把它纳入自己原有的知识体系中，使其融会贯通，组内成员的技能是否提高，小组整体的目标达成情况。
纪律问题：主要看学生的注意力是否集中，是否用心倾听、交流。
参与度：学生参与教学的数量、广度、深度是衡量主体地位是否发挥的重要标志。就数量而言，看各组参与的人数及时间的数量；就广度而言，看各组各个层面的学生是否参与课堂教学中的各个环节；就深度而言，看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动参与还是被动参与。
最后，设计评价方式。将形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、教师评相结合，赋分加评语相结合。
（二） 改变学生学习形式：提倡自主、合作、探究型学习。
1.自主、合作、探究型学习的特点
其突破点在于相对于过去的“被动、机械学习”提出高质量的“自主学习”，相对于过去的“个体学习”提出“合作学习”，相对于过去的“接受学习”提出“探究学习”，最终要形成的局面是：学生在教师的指导下“主动地、富有个性地学习”，即形成个性化的学习方式。
2.自主、合作、探究型学习的意义
在新的课堂教学模式中，学生学习所要面对的现实的生活世界不再是冷冰冰的、外于自我的世界，而是充满温馨的、富有人性与意义的、主体能够体悟的世界。在学习中，师生不仅关注原先“科学世界”中提倡的分析的、归纳的、个性化的、知性的、客观的、普遍性的、概念化的等思维方式，而且关注学生的直觉思维、形象思维、灵感与顿悟，关注学习情景中的体验、情感、价值观等。久而久之，思维方式与学习方式将相辅相成，并生成、积淀为新的生存方式，而这种基于思维方式与学习方式的改变而改变的生存方式将十分稳固，会影响人的一生。