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摘要：近十几年里，初中课程不断的进行一轮又一轮的改革，每一次改革对各学科的教学都提出了一些新的要求，但是无论怎样进行课改，我始终把小组合作学习做为教学中的重要目标之一。课改伊始在领导的要求下每个班级都动员起来，轰轰烈烈的搞了起来。剛开始由于只是听领导介绍某某学校的成果，没有真正看别人怎么搞，听同行的课总感觉比较乱套，所以我是采取抵抗的态度，还是用原来的方式教学，后来随着课改的深入，参加国培听了一些专家的讲座和优秀老师的公开课后，我逐渐转变了思想，开始尝试把这种方法运用到我的物理教学中，并且参加了吉林省教育科学“十二五”规划课题《农村中小学合作学习教学校本研究现状、主要问题及对策研究》近几年来取得了一些成效，下面我结合自己的探索和实践谈一谈合作学习方面的点滴体会。
关键词：合作学习；自主能力；科学组建
G633.7
一、合作学习先从培养学生的合作意识和自主能力抓起
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。刚进行课程改革时，许多学生還没有从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要他们以小组合作的形式去解决某些问题，都有些不知所措。因此，要想有效地开展小组合作学习，首先应当从培养学生的合作意识和自主学习能力开始。如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是无效的。
二、合作学习关键是科学组建合作学习小组
真正的合作学习，是以教学目标为导向，以小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习是以小组进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。我在选择合作学习小组上根据学生的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行调配，使同号的组员实力相当，合作小组的人数我以四人为一组，并且把他们编成了一至四号选手。这样为全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
为了使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我本着以下三点进行：
1.要确立一个组内核心人物。通过实践告诉我，一定要选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作，这一点至关重要。
2.要制定一个核心目标。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字作为核心目标，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
3.定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议，既培训交流又收集反馈信息，老师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。会议可先密后疏的方式进行。
三、合作学习切勿走入误区
误区之一：分组即合作
在众多组织形式中，小组学习是最常见最有效的。由于小组人数适中，成员参与机会多，有利于教师组织课堂教学。但我们必须明确一点，合作学习不等于小组学习。分组的关键在于合作，但往往在实践中却成了合作的关键在于分组。显然，走入此误区关键在于教师没有真正理解合作学习的含义。合作强调的应是学生的整体协作，共同完成教师所设制的教学任务。
误区之二：参与即合作
合作学习鼓励学生参与，同时应警惕三种现象。
其一：无效参与。在轰轰烈烈的讨论争辩中，很多学生由于达不到教师设想的高度，在参与过程中并未真实获得，而以一种虚假表象掩饰自己内心的无助。
其二：小组“一言堂”。合作小组中由于学生层次的参差不齐，能力强的学生往往成为小组长，他的表达也决定小组整体学习的方向与过程，这就形成了小组“一言堂”的局面。
其三：每节课都采用合作学习，物理课不是每节课都需要合作学习的。一部分课需要老师讲解的一定要由老师引导完成。
误区之三：结论即合作
曾听一位教师教学《运动的快慢》，教师提出了几个问题让学生讨论，在分组讨论后学生对结论进行全班汇总。出现疑问，再次讨论，如是三番最终由教师给出合理解释。一堂课45分钟，学生讨论的时间不过十多分钟，其余时间被无情分割成学生回答，教师点评。这并不是新课程提倡的合作学习，这是一种披着合作外衣的教师“一言堂”。
孔子曰：“三人行，必有我师”。学生与学生的思维也存在较大的差异性，要让他们全面掌握知识不应只局限于点，而要普及到面。小组之间互相发问，讨论探讨、回答，无疑会使学到的知识较全面的理解。教师在合作学习中要尽量给学生提供广阔的思维空间，以利于学生自我才能的充分展示，从而促进更有效、高效的学习。达到真正意义的小组合作学习。
总之，小组合作学习是培养学生创新和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，与人交往的重要形式，并为学生创设了更多交往和自我表现的机会，让每一个学生的个性都得到了充分的发展；提高了学生的合作意识和能力，发挥了学生自主合作的精神，当然，在合作学习的过程中我也遇到了一些问题，我会不断探索研究，使这种学习形式更有效、更合理。
参考文献：
[1]吴建芳，如何教好初中物理 中学物理，2003，（05）
[2]钟淑平，初中物理教学小议，新课程学习，2011（07）
关键词：合作学习；自主能力；科学组建
G633.7
一、合作学习先从培养学生的合作意识和自主能力抓起
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。刚进行课程改革时，许多学生還没有从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要他们以小组合作的形式去解决某些问题，都有些不知所措。因此，要想有效地开展小组合作学习，首先应当从培养学生的合作意识和自主学习能力开始。如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是无效的。
二、合作学习关键是科学组建合作学习小组
真正的合作学习，是以教学目标为导向，以小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习是以小组进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。我在选择合作学习小组上根据学生的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行调配，使同号的组员实力相当，合作小组的人数我以四人为一组，并且把他们编成了一至四号选手。这样为全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
为了使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我本着以下三点进行：
1.要确立一个组内核心人物。通过实践告诉我，一定要选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作，这一点至关重要。
2.要制定一个核心目标。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字作为核心目标，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
3.定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议，既培训交流又收集反馈信息，老师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。会议可先密后疏的方式进行。
三、合作学习切勿走入误区
误区之一：分组即合作
在众多组织形式中，小组学习是最常见最有效的。由于小组人数适中，成员参与机会多，有利于教师组织课堂教学。但我们必须明确一点，合作学习不等于小组学习。分组的关键在于合作，但往往在实践中却成了合作的关键在于分组。显然，走入此误区关键在于教师没有真正理解合作学习的含义。合作强调的应是学生的整体协作，共同完成教师所设制的教学任务。
误区之二：参与即合作
合作学习鼓励学生参与，同时应警惕三种现象。
其一：无效参与。在轰轰烈烈的讨论争辩中，很多学生由于达不到教师设想的高度，在参与过程中并未真实获得，而以一种虚假表象掩饰自己内心的无助。
其二：小组“一言堂”。合作小组中由于学生层次的参差不齐，能力强的学生往往成为小组长，他的表达也决定小组整体学习的方向与过程，这就形成了小组“一言堂”的局面。
其三：每节课都采用合作学习，物理课不是每节课都需要合作学习的。一部分课需要老师讲解的一定要由老师引导完成。
误区之三：结论即合作
曾听一位教师教学《运动的快慢》，教师提出了几个问题让学生讨论，在分组讨论后学生对结论进行全班汇总。出现疑问，再次讨论，如是三番最终由教师给出合理解释。一堂课45分钟，学生讨论的时间不过十多分钟，其余时间被无情分割成学生回答，教师点评。这并不是新课程提倡的合作学习，这是一种披着合作外衣的教师“一言堂”。
孔子曰：“三人行，必有我师”。学生与学生的思维也存在较大的差异性，要让他们全面掌握知识不应只局限于点，而要普及到面。小组之间互相发问，讨论探讨、回答，无疑会使学到的知识较全面的理解。教师在合作学习中要尽量给学生提供广阔的思维空间，以利于学生自我才能的充分展示，从而促进更有效、高效的学习。达到真正意义的小组合作学习。
总之，小组合作学习是培养学生创新和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，与人交往的重要形式，并为学生创设了更多交往和自我表现的机会，让每一个学生的个性都得到了充分的发展；提高了学生的合作意识和能力，发挥了学生自主合作的精神，当然，在合作学习的过程中我也遇到了一些问题，我会不断探索研究，使这种学习形式更有效、更合理。
参考文献：
[1]吴建芳，如何教好初中物理 中学物理，2003，（05）
[2]钟淑平，初中物理教学小议，新课程学习，2011（07）