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摘要：数学是一门逻辑思维性极强的学科，只让学生去听教师讲课的传统教学方式已经不能满足新课标的要求，伴随着新课程改革的深入发展，“合作学习”的教学模式已走进当今课堂。合作学习是相对于“个体学习”而言的，是由几个学生共同组成的小组。在小学数学教学中，教师利用小组合作学习进行教学，不仅有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，还有利于在小组成员之间形成开放、包容的学习氛围，进而在提高小学数学课堂教学效率的同时，还有利于培养学生的合作探究意识以及促进学生之间的共同进步。
关键词：小学数学;课堂教学;小组合作学习;具体策略
由于数学本身所具有的思维逻辑性强和比较枯燥无味的特点，所以很容易引起学生的对数学知识学习的抵触心理。而且教师在教学的过程中总是会发现有些学生的课程前半部分能听得懂，但是越到后面就越听不懂教师讲的是什么了，甚至最后直接放弃听课，开始走神，然后形成数学学习成绩越来越差的局面，要想改变这种局面，作为教师，要尊重学生的主体地位，并站在学生的角度去探讨和改进能够有效提升学生的数学学习兴趣的小组合作学习教学策略，进而在能够有效提高学生学习能力的基础上，还能培养学生的合作探究意识。为此，作为教师，我们应该在小学数学的课堂教学中，具体采取怎样的小组合作学习教学策略进行课堂教学呢？这也是本文接下来将要探讨的内容，希望能够给予教师一些帮助。
一、合理分组，进行课堂教学
其实在利用小组合作学习的方式进行教学时我们应该先把学生合理分成几个学习小组。要保证每个小组的学生都是可以互补学习的，还要让每个学生都能够在小组内真正的发挥出自己的学习潜力。所以教师，应该在不断观察和分析学生的学情特点和性格爱好的基础上进行合理分组，并为每一个小组都指定一个小组长，这样既能培养学生的合作探究能力，又能培养学生的集体主义精神。
例如，在进行“角的度量”的数学知识教学时，我会先结合教学内容，为学生布置合作探究的任务，并引导学生能够学会合作和一起探究的方式解决这些数学问题。这样一来，学生就会在解决问题并成功的基础上，提升自己的数学学习自信，对于学生之后的数学学习自信的提升都是具有重要作用的。最后，我会给予表现最优的小组和学生给予表扬，帮助学生树立学习自信。
二、创设问题情境，培养合作探究的精神
在小学数学的课堂教学中，教师如果想要利用小组合作学习进行教学，除了要为学生分好小组之外，还要根据本节课的教学内容来为学生提出需要探讨的问题。因为问题才是小组合作讨论的核心，也是学生展开合作学习的出发点。学生在具体的合作探究过程中，问题就像是一条线贯穿始终。而且没有问題就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，更是难以激起学生的求知欲和好胜心，进而达不到利用小组合作学习提高小学数学课堂教学效率的效果。
例如，在教授“平行四边形和梯形”时，我会在为学生大致进行讲解本节课的主要内容之后，向学生提出一个问题：“大家有没有发现平行四边形和梯形的区别呀？”，然后学生会通过独立思考来得出答案，这样以提问式小组合作学习的教学模式来集中学生的注意力，并让学生自己去积极主动的思考问题的答案的教学方式，不仅能活跃课堂的氛围还能最大限度的激发学生的潜能，让他们认识到自己就是知识的发现者，从而增强学习数学的自信心，积极主动地投入到数学学习中去。同时，学生也可以向教师提出自己不懂的问题，因为教师和学生之间是平等的关系，通过提问小组合作学习式教学可以在师生之间架起一座沟通的桥梁，变数学的枯燥为有趣，从而更好地促进学生的全面发展。
三、创设情境，实践小组合作学习
教师可以通过创设情境式教学来活跃课堂的学习氛围，通过师生之间或者学生和学生之间的实践小组合作学习，让学生在实际的操作中来习得知识，比如在某些通过数学实验才能得出数据的课堂教学中，可以为学生创设情境，通过让学生自己动手，教师在旁边指导的方式来让学生自己得出结论。
例如，在教授给学生“平行四边形和梯形”时，为了让学生能够在掌握平行四边形和梯形的基本特征的基础上，能够进一步探究出平行四边形以及梯形之间的关系，并学会这两个图形的基本特征和面积计算方式。我会采取小组合作学习的教学策略来进行教学，首先我会先把学生分成四个小组，并为小组内的每个成员都分发剪纸和剪刀，并引导学生可以通过“剪纸”或者“割补”的方式来认识并发现这两个图形之间的关系。因为课堂时间有限，要是让学生一下完成两个图形的“割补”是有些浪费时间的，因此我会引导学生在小组内通过分工合作的方式来进行探究学习。这样不仅有利于培养学生的实际动手操作能力以及合作探究意识，还有利于培养学生对数学知识的额好奇心，以及进一步发展学生的数学空间观念，为之后更好地学习数学知识奠定坚实基础。
总之，为小学数学教师，除了要不断提升自身的数字专业素养之外，还要注重在观察和分析学生学情特点的基础上来不断得创新和改进小学数学课堂教学策略。采用小组合作学习式教学模式，在教学过程中通过师生小组合作学习来充分调动学生的学习积极性。尤其要注重以学生为学习主体展开教学，比如在小组合作学习的教学过程中，教师就已经由之前的“满堂灌”到现在的越来越少得传授知识，而是更加注重对学生数学思维的激励和引导。激发学生的学习兴趣，改变学生被动地接受知识的现状，进而促进小学数学教学质量的提高。
参考文献：
[1]张艳英.浅谈如何打造小学数学高效课堂[J].教育教学论坛，2010（22）：123-124.
[2]李爱萍.小学数学自能、高效课堂新授课教学流程[J].中国科教创新导刊，2009（36）：65.
关键词：小学数学;课堂教学;小组合作学习;具体策略
由于数学本身所具有的思维逻辑性强和比较枯燥无味的特点，所以很容易引起学生的对数学知识学习的抵触心理。而且教师在教学的过程中总是会发现有些学生的课程前半部分能听得懂，但是越到后面就越听不懂教师讲的是什么了，甚至最后直接放弃听课，开始走神，然后形成数学学习成绩越来越差的局面，要想改变这种局面，作为教师，要尊重学生的主体地位，并站在学生的角度去探讨和改进能够有效提升学生的数学学习兴趣的小组合作学习教学策略，进而在能够有效提高学生学习能力的基础上，还能培养学生的合作探究意识。为此，作为教师，我们应该在小学数学的课堂教学中，具体采取怎样的小组合作学习教学策略进行课堂教学呢？这也是本文接下来将要探讨的内容，希望能够给予教师一些帮助。
一、合理分组，进行课堂教学
其实在利用小组合作学习的方式进行教学时我们应该先把学生合理分成几个学习小组。要保证每个小组的学生都是可以互补学习的，还要让每个学生都能够在小组内真正的发挥出自己的学习潜力。所以教师，应该在不断观察和分析学生的学情特点和性格爱好的基础上进行合理分组，并为每一个小组都指定一个小组长，这样既能培养学生的合作探究能力，又能培养学生的集体主义精神。
例如，在进行“角的度量”的数学知识教学时，我会先结合教学内容，为学生布置合作探究的任务，并引导学生能够学会合作和一起探究的方式解决这些数学问题。这样一来，学生就会在解决问题并成功的基础上，提升自己的数学学习自信，对于学生之后的数学学习自信的提升都是具有重要作用的。最后，我会给予表现最优的小组和学生给予表扬，帮助学生树立学习自信。
二、创设问题情境，培养合作探究的精神
在小学数学的课堂教学中，教师如果想要利用小组合作学习进行教学，除了要为学生分好小组之外，还要根据本节课的教学内容来为学生提出需要探讨的问题。因为问题才是小组合作讨论的核心，也是学生展开合作学习的出发点。学生在具体的合作探究过程中，问题就像是一条线贯穿始终。而且没有问題就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，更是难以激起学生的求知欲和好胜心，进而达不到利用小组合作学习提高小学数学课堂教学效率的效果。
例如，在教授“平行四边形和梯形”时，我会在为学生大致进行讲解本节课的主要内容之后，向学生提出一个问题：“大家有没有发现平行四边形和梯形的区别呀？”，然后学生会通过独立思考来得出答案，这样以提问式小组合作学习的教学模式来集中学生的注意力，并让学生自己去积极主动的思考问题的答案的教学方式，不仅能活跃课堂的氛围还能最大限度的激发学生的潜能，让他们认识到自己就是知识的发现者，从而增强学习数学的自信心，积极主动地投入到数学学习中去。同时，学生也可以向教师提出自己不懂的问题，因为教师和学生之间是平等的关系，通过提问小组合作学习式教学可以在师生之间架起一座沟通的桥梁，变数学的枯燥为有趣，从而更好地促进学生的全面发展。
三、创设情境，实践小组合作学习
教师可以通过创设情境式教学来活跃课堂的学习氛围，通过师生之间或者学生和学生之间的实践小组合作学习，让学生在实际的操作中来习得知识，比如在某些通过数学实验才能得出数据的课堂教学中，可以为学生创设情境，通过让学生自己动手，教师在旁边指导的方式来让学生自己得出结论。
例如，在教授给学生“平行四边形和梯形”时，为了让学生能够在掌握平行四边形和梯形的基本特征的基础上，能够进一步探究出平行四边形以及梯形之间的关系，并学会这两个图形的基本特征和面积计算方式。我会采取小组合作学习的教学策略来进行教学，首先我会先把学生分成四个小组，并为小组内的每个成员都分发剪纸和剪刀，并引导学生可以通过“剪纸”或者“割补”的方式来认识并发现这两个图形之间的关系。因为课堂时间有限，要是让学生一下完成两个图形的“割补”是有些浪费时间的，因此我会引导学生在小组内通过分工合作的方式来进行探究学习。这样不仅有利于培养学生的实际动手操作能力以及合作探究意识，还有利于培养学生对数学知识的额好奇心，以及进一步发展学生的数学空间观念，为之后更好地学习数学知识奠定坚实基础。
总之，为小学数学教师，除了要不断提升自身的数字专业素养之外，还要注重在观察和分析学生学情特点的基础上来不断得创新和改进小学数学课堂教学策略。采用小组合作学习式教学模式，在教学过程中通过师生小组合作学习来充分调动学生的学习积极性。尤其要注重以学生为学习主体展开教学，比如在小组合作学习的教学过程中，教师就已经由之前的“满堂灌”到现在的越来越少得传授知识，而是更加注重对学生数学思维的激励和引导。激发学生的学习兴趣，改变学生被动地接受知识的现状，进而促进小学数学教学质量的提高。
参考文献：
[1]张艳英.浅谈如何打造小学数学高效课堂[J].教育教学论坛，2010（22）：123-124.
[2]李爱萍.小学数学自能、高效课堂新授课教学流程[J].中国科教创新导刊，2009（36）：65.