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摘 要：实验探究是高职物理课程教学大纲的重要教学内容，对培养学员运用知识的能力、计划安排能力、动手能力以及钻研精神都是极为重要和有利的，为继续学习专业知识和科研工作打下良好的基础。將微课融入物理实验探究教学，使抽象的物理知识变得生动形象、便于理解，有利于培养学员的创新实践能力。
关键词：实验探究;物理微课
高职物理课程标准指出，实验探究对于物理学科非常重要，是学员学习的重要内容。《新时代高教40条》提出“推动课堂教学革命，以学员发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。”因此，在教育新导向的驱动下，需要信息手段与传统课堂融合，打造“线上线下、课内课外”多维互动交流平台。目前，高职物理实验探究的形式还不够“活”，难以吸引学员的关注度，常常使教学效果大打折扣，为更好地实施高职物理实验探究，可在教学中引入微课，一方面能确保实验探究的教学质量，另一方面也便于发挥学员的主体作用。
一、设计微课的意义
微课是指利用多种技术直接呈现物理实验探究活动中的某些步骤或探究现象的一种新型教学形式。其优点体现在以下方面。
（一）提高学员课前预习效率。很多学员对物理探究活动的课前预习倍感困难，对预习有排斥心理。而利用微课预习就打破了这一瓶颈，让学员在轻松的观看过程中掌握预习要点，解决知识的难点问题。
（二）辅助教学，拓展思路。在课堂上，并非所有学员都能看得见、看得清物理实验过程，而微课可以帮助学员反复观看效果不明显的实验现象，或采取慢镜头观察方式，或对微小的现象进行放大演示等。
（三）突破空间限制，充实课后生活。在日常学习中，总会有一些学员没有完全掌握知识点，对此学员可以利用微课回忆课上教员的讲解，理解知识点背后的内涵;对于理解能力弱的学员，则可以反复观看微课，最终达到对知识的理解。
二、物理微课的设计原则
微课在设计的过程中，需要遵循一定的原则，具体表现在以下几个方面。
（一）实验性原则。物理实验探究微课设计一定要避免实验性错误，要经得起推敲。在设计过程中，严格把握设计方法、设计步骤等环节。例如，在实验探究实验中，呈现出的必须是真实实验器材、实验过程、实验现象等。
（二）辅助性原则。广大物理教员应认识到，实验探究微课在教学中的定位只能是辅助教学，而不能把它当做课堂教学的主要手段，甚至是惟一手段。我们要明白，并不是所有物理知识点都适合用微课加以展示。换言之，在条件允许的前提下，应该尽量组织学员动手做物理实验。客观上，实验探究的真实体验是微课替代不了的。
（三）趣味性原则。微课是激发学员兴趣的一把“钥匙”，可以使学员的自主学习不再枯燥乏味，易于激发起学员学习物理的兴趣，促其自主进行实验探究。
（四）条理性原则。在物理微课设计中，重点应放在探究内容上，但也不能忽略课程设计的条理性。在笔者看来，微课的条理性体现在画面流畅、主题突出、逻辑性强，同时要具有一定的互动性。
（五）简洁性原则。微课的时间一般控制在10分钟之内。为了让学员看了之后印象深刻，视频之中的文字不宜过多，以免干扰重点内容。另外，在体现实验探究实验操作过程时，应讲解清晰，拍摄角度清楚，画面干净美观。
（六）激励性原则。微课作为实验探究教学的重要补充部分，其目的在于引起学员的关注，激发学员的探究欲望，从而提升学习的效率。这也充分说明，微课只有体现出表现形式多样化，在内容上具有层次感，语言简洁、活泼，才能达到激励学员喜爱物理学科的目的。
三、物理微课的设计框架
笔者以《大专物理》课程中“探究电磁感应”为例，具体描述实验探究微课的设计步骤。
（一）利用生活实践创设情境。展示手机、游戏手柄等电子产品无线充电的操作过程，在被这些电子产品或可爱、或酷炫、或功能强大的外表征服的同时，引发学员思考：如何做到“无线充电”的？由此引发学员对电磁感应现象的好奇心和探索欲。引导学员提出与该节实验探究相关的问题，教员在平时注重培养学员的问题意识，他们才能在训练中主动提出有价值的问题，并且能够意识到提问对实验探究的重要性。
（二）在正文设计中，重点的讲解应针对实验探究展开。以“电磁感应”为例，正文以实验操作为主，通过实验演示，讲解电磁感应现象的概念及产生条件。
（三）根据已有知识和经验，提出猜想或假设。提出的猜想或假设必须由实验检验，如果与实验结果相符，则说明猜想或假设正确，否则为错。猜想或假设环节的重要性在于，能在一定程度上避免探究的盲目性。
（四）物理知识在军事上的应用。列举该知识点在军事上的应用，使学员加以巩固。
综上所述，物理实验中微课的使用，不但是对传统教学模式的颠覆，还起到了以学员为主体的作用，让学员从不同角度出发，自主选择学习模式，自主掌握与实验有关的知识点，对培养学员运用知识的能力、计划安排能力、动手能力以及钻研精神都是极为重要和有利的，为继续学习专业知识和科研工作打下良好的基础。但是当前对于微课的制作与应用还存在一些不足，需要笔者深入探究并完善。
关键词：实验探究;物理微课
高职物理课程标准指出，实验探究对于物理学科非常重要，是学员学习的重要内容。《新时代高教40条》提出“推动课堂教学革命，以学员发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。”因此，在教育新导向的驱动下，需要信息手段与传统课堂融合，打造“线上线下、课内课外”多维互动交流平台。目前，高职物理实验探究的形式还不够“活”，难以吸引学员的关注度，常常使教学效果大打折扣，为更好地实施高职物理实验探究，可在教学中引入微课，一方面能确保实验探究的教学质量，另一方面也便于发挥学员的主体作用。
一、设计微课的意义
微课是指利用多种技术直接呈现物理实验探究活动中的某些步骤或探究现象的一种新型教学形式。其优点体现在以下方面。
（一）提高学员课前预习效率。很多学员对物理探究活动的课前预习倍感困难，对预习有排斥心理。而利用微课预习就打破了这一瓶颈，让学员在轻松的观看过程中掌握预习要点，解决知识的难点问题。
（二）辅助教学，拓展思路。在课堂上，并非所有学员都能看得见、看得清物理实验过程，而微课可以帮助学员反复观看效果不明显的实验现象，或采取慢镜头观察方式，或对微小的现象进行放大演示等。
（三）突破空间限制，充实课后生活。在日常学习中，总会有一些学员没有完全掌握知识点，对此学员可以利用微课回忆课上教员的讲解，理解知识点背后的内涵;对于理解能力弱的学员，则可以反复观看微课，最终达到对知识的理解。
二、物理微课的设计原则
微课在设计的过程中，需要遵循一定的原则，具体表现在以下几个方面。
（一）实验性原则。物理实验探究微课设计一定要避免实验性错误，要经得起推敲。在设计过程中，严格把握设计方法、设计步骤等环节。例如，在实验探究实验中，呈现出的必须是真实实验器材、实验过程、实验现象等。
（二）辅助性原则。广大物理教员应认识到，实验探究微课在教学中的定位只能是辅助教学，而不能把它当做课堂教学的主要手段，甚至是惟一手段。我们要明白，并不是所有物理知识点都适合用微课加以展示。换言之，在条件允许的前提下，应该尽量组织学员动手做物理实验。客观上，实验探究的真实体验是微课替代不了的。
（三）趣味性原则。微课是激发学员兴趣的一把“钥匙”，可以使学员的自主学习不再枯燥乏味，易于激发起学员学习物理的兴趣，促其自主进行实验探究。
（四）条理性原则。在物理微课设计中，重点应放在探究内容上，但也不能忽略课程设计的条理性。在笔者看来，微课的条理性体现在画面流畅、主题突出、逻辑性强，同时要具有一定的互动性。
（五）简洁性原则。微课的时间一般控制在10分钟之内。为了让学员看了之后印象深刻，视频之中的文字不宜过多，以免干扰重点内容。另外，在体现实验探究实验操作过程时，应讲解清晰，拍摄角度清楚，画面干净美观。
（六）激励性原则。微课作为实验探究教学的重要补充部分，其目的在于引起学员的关注，激发学员的探究欲望，从而提升学习的效率。这也充分说明，微课只有体现出表现形式多样化，在内容上具有层次感，语言简洁、活泼，才能达到激励学员喜爱物理学科的目的。
三、物理微课的设计框架
笔者以《大专物理》课程中“探究电磁感应”为例，具体描述实验探究微课的设计步骤。
（一）利用生活实践创设情境。展示手机、游戏手柄等电子产品无线充电的操作过程，在被这些电子产品或可爱、或酷炫、或功能强大的外表征服的同时，引发学员思考：如何做到“无线充电”的？由此引发学员对电磁感应现象的好奇心和探索欲。引导学员提出与该节实验探究相关的问题，教员在平时注重培养学员的问题意识，他们才能在训练中主动提出有价值的问题，并且能够意识到提问对实验探究的重要性。
（二）在正文设计中，重点的讲解应针对实验探究展开。以“电磁感应”为例，正文以实验操作为主，通过实验演示，讲解电磁感应现象的概念及产生条件。
（三）根据已有知识和经验，提出猜想或假设。提出的猜想或假设必须由实验检验，如果与实验结果相符，则说明猜想或假设正确，否则为错。猜想或假设环节的重要性在于，能在一定程度上避免探究的盲目性。
（四）物理知识在军事上的应用。列举该知识点在军事上的应用，使学员加以巩固。
综上所述，物理实验中微课的使用，不但是对传统教学模式的颠覆，还起到了以学员为主体的作用，让学员从不同角度出发，自主选择学习模式，自主掌握与实验有关的知识点，对培养学员运用知识的能力、计划安排能力、动手能力以及钻研精神都是极为重要和有利的，为继续学习专业知识和科研工作打下良好的基础。但是当前对于微课的制作与应用还存在一些不足，需要笔者深入探究并完善。