《诗经·郑风》里有一首清扬明快的《野有蔓草》，是这样写的：“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清扬婉兮。邂逅相遇，适我愿兮。野有蔓草，零露瀼瀼。有美一人，婉如清扬。邂逅相遇，与子偕臧。”
　　青草蔓延，肆意生长，晶莹闪烁的露珠滚动在上面，犹如点点跳动的光斑在闪烁。温婉的女子与君子相遇，含情脉脉，适得所愿。
　　我格外喜欢这首诗，它于我而言，不仅仅是一幅自由的爱恋图景，更是一派牧歌般的朝阳青草露珠图。每天，我随着清晨柔和的光来到学校，班级里一张张朝气蓬勃的娃娃脸可不就是这青青草原里自由欢快生长的蔓草吗，而我所要做的，就是在这些嫩绿嫩绿的青草中悄悄地洒下知识的露珠，播种颗颗探索求知的种子。
　　“请大家跟我读，蝴蝶、天牛、蜻蜓。”
　　“蝴蝶、天牛、蜻蜓。”一年级的小学生们瞪大眼睛认认真真地读着。
　　“同学们，小蜻蜓可以帮助农民伯伯吃掉破坏庄稼的虫子，它是益虫，我们大家要怎么做呢？”
　　“保护它！”大伙儿异口同声地回答道。
　　我赞许地点点头，一直注重在教学过程中对学生进行情感态度价值观的渗透，毫无疑问，我对于自己这一点“渗透”轻车熟路。
　　“老师，这么说，天牛是害虫，我们要全部消灭它们吗？”擅长举一反三的一位学生举手问道。
　　“那还用说，害虫一点儿用也没有，要消灭，还得全部消灭！”另一位淘气的学生没等我回答，口气坚决地抢着回答道。
　　听了台下两位同学的“自由发挥”，学生齐刷刷地看向了我，显然，他们是想听听我的意见。
　　什么情况？这点“渗透”可不在我的教学预设中。
　　学生们转而七嘴八舌地小声讨论起来，一时间我的脑子里闪过很多念头。这次，我想让孩子们自己探索答案，我迅速调整了思路。
　　“这个问题，可真值得咱们大伙好好研讨研讨。”我一副认真的样子说道。
　　“天牛它呀，蛀蚀草木，啃噬庄稼，这一点儿我们都不喜欢。但是，在大自然中，它可是啄木鸟的美味午餐。”我观察着学生们聚精会神的大眼睛，继续说道，“而且，很多治病的中药药方里，居然还有天牛呢。”
　　“真的吗老师？我以为害虫就是没用的，没想到害虫也有作用，”一位学生感慨着，“看来不能全部杀死，要留一些的。”
　　“是呀，大自然是一个神奇的大世界，每种生物都有存在的价值和作用。”我继续引导着。
　　“老师，我知道！”另一位学生高高举起小手，“我夏天去捉的蚂蚱，虽然也是害虫，也吃庄稼，但是也可以做药，也不能全部消灭掉它们。”
　　我冲这位学生赞了一个大拇指，“你有一个能举一反三的小脑袋瓜”。
　　“老师，我也想到了一个……”
　　“老师，我也想到了一个……”
　　这堂语文识字课无论从时长还是内容，都远在我的课堂教学预设之外，但我愿意以这样的方式，引导这些刚跨出幼儿园的小朋友们接触大自然，开始进行一点点批判质疑的学习，对大自然產生一点点敬畏的心理，产生一些价值观。
　　教师对学生的影响，与学识和能力有关，更离不开教师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。
　　科学精神，始终体现在我的执教生涯中。无论是刚刚开始识字的一年级学生，还是跟老师讨价还价有自己主张的六年级学生，我始终不忘提高学生的科学素养，用科学的方法，培养学生的理性思维，探索未知世界的兴趣。
　　青青蔓草，它们或舒展，或缱绻，或迎风扬，或颔首垂，每一棵草都有属于自己的姿态，正如我的每一位学生，虽性格、兴趣各不相同，但都有自己行走的节奏，都有自己的一方小天地。我所能做的，就是欣赏他们，将串串科学的露珠带给他们，与他们一同成长。