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【摘 要】数学这门高度抽象的基础学科，它源于生活又服务于生活。而小学阶段教育是培养学生数学思维和数学兴趣的关键阶段，学校与教师都应引起足够重视。本文从生活化的教学理念出发，论述了当今小学数学生活化教学的意义及所存在的问题，针对教育现状提出了相应的教育教学策略。
【关键词】小学数学;生活化;教学
1研究背景及意义
小学数学生活化教学就是利用一些生活情境导入教学，在个性化的生活情境中建立积极的课堂氛围，并遵循学生逻辑思维的发展规律，让学生在数学学习中做到融会贯通，进而感知数学、理解数学、应用数学、创造数学。
《数学课程新标准》指出“小学数学的生活化教学必须基于学生的个性认知水平和已有的知识储备之上。”我们知道，小学生的理解能力不强，各方面的认知水平还处在一个发展的阶段，而数学是一门非常抽象且重要的基础学科，这就要求我们教师在教学过程中需设计一些生活化的课堂情境進行辅助教学，将抽象的数学知识形象化，学生理解和掌握数学知识就会容易多了，课堂教学质量也就会相应地有所提高。鉴于此，对生活情境在教育教学中功能的理性认知至关重要，这就要求当代小学教师在进行数学教学时更应该充分发挥生活化教学的优势，让数学知识服务于生活，在生活中进一步理解数学。
2现状及存在的问题
2.1“教条主义”的生活化教学
小学数学的生活化教学不能一概而论，要做到因材施教，这就要求教师在情境设置前全面了解班级的每位学生，不能教条式的惯用一种教学形式。目前，这种“教条主义”的生活化教学在实际教育教学中经常出现，比如我们有些教师喜欢不加选择的将教研书中一些非常都市化的生活情境搬入课堂，结果使得我们的农村孩子对这些情境非常陌生，很难较好地去思考情境里的数学问题;还有部分教师喜欢思想陈旧，教学中生活情境的设计不符合该年龄段学生的思维特征，容易造成教学情境简单或超越了他们的心理认知水平，达不到生活化教学的意义。
2.2过度使用生活情境
必须注意的是，并不是所有的小学数学中都能完美地找到生活化情境。有些教师太过生硬地给一些数学知识点制造生活化的情境，为了达到教学生活化的目的，使得学生对知识点出现错误的理解。在此应说明的是，我们在教育教学过程中，没有必要每节课都创设真实的生活情境，要看教学内容是否合适而定，其根本目的是要提高学生对知识点的理解能力。
2.3生活化教学的形式化
在现实课堂中，我们经常可以看到，部分教师表面很赞成小学数学教学生活化，但对生活环境创设的理解还仅仅停留在表面上，认为课堂中如果没有创设生活环境就不符合当今新课程改革的要求，就是“老土”的传统式教学。而在实际教学过程中，只是将知识点和生活情境简单挂钩，使学生的理解云里雾里。鉴于此，我们应该与生活真正地联系起来去设计教学方案，使得学生真正了解数学知识点背后的生活情境，运用课堂所学的数学知识去解决生活中的存在实际问题，充分感知数学的在生活中的价值，从而避免生活化教学的形式化。
3教学策略
3.1将因材施教融入生活化教学
传统照搬式的教学体系已不能满足当今小学数学的教学需求，当代教师应将数学知识和实际生活有机地结合在一起，提高学生学习数学的兴趣，加深对抽象数学知识点的理解。
而学生走进课堂，不是一张白纸。他们有自己的知识背景和生活经验，在教学过程中应该很好地利用这些已有的基础，因材施教。为此，可根据各个知识点并结合学生背景，设计一系列富有儿童趣味的生活化问题情境，供教师上课使用。设计这些生活化的问题情境要做到三个结合：与学生的生活经验结合;与课堂教学的内容相结合;与该地区的多样性的生活特点相结合。更具体讲，对于某一个学生，我们教师更要不辞辛苦，对于每个学生的知识储备和理解能力，开展不同的辅导课教学，充分激发学生的学习兴趣，使他们从小树立自信心。所以，我们在小学数学教学中，不仅要融入生活，同时要做到因材施教，才能达到理想的教学效果。
3.2采取角色扮演的教学形式
小学数学生活化教学的目的是把让数学与生活紧密联系起来，倡导学生在生活中体验、理解、学习数学，并通过类比、分析、归纳，让学生沉浸在学习中，把自己所学的数学知识运用到现实生活中。
在教学中，有多种方式将生活情境融入教学，鉴于小学生的心理年龄特点，我们可以利用他们好动、爱游戏的年龄特征进行合理的课程设计。通过角色扮演，让学生快速进入生活化的情境中，增强学生学习数学的乐趣。比如我们在教学“乘法”这一知识点时，可以设计购物情境分别让学生扮演不同的超市角色，包括：经理、导购员、顾客等，同时收集学生的文具盒、书包、粉笔日常用具作为商品，明码标价，让大家进行实践演练购买文具，并让大家计算顾客需要花费多少钱。我们设计这样的情境，既可以调动学生的学习积极性，还能激发的学习兴趣，从而了提高课堂效率。所以，在小学数学教学中，让数学生活化，采用多种形式的教学会使得教学取得事半功倍的效果，也促进了学生思维能力的发展。
4结束语
小学数学的生活化教学有很长的路要走。当代小学教师应充分利用生活这一教辅工具，充分利用数学的严谨性，不断提高教学质量;最主要的是，教师要正确运用生活化教学，充分结合学生的个性化差异进行因材施教，让生活情境数学化，让数学知识生活化，这样才能真正实现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。
参考文献
[1]李海霞.小学数学生活化教学的研究[J].学周刊，2018（3）：36-37.
[2]李明祥.将生活元素引入小学数学教学的实践及价值讨论[J].中国校外教育：上旬，2018（2）：142-143.
[3]叶玉蔚.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2018（5）：22-23.
[4]纪素恩.如何提高小学数学教学质量[J].现代教育科学：教学研究，2010（9）：70-70.
【关键词】小学数学;生活化;教学
1研究背景及意义
小学数学生活化教学就是利用一些生活情境导入教学，在个性化的生活情境中建立积极的课堂氛围，并遵循学生逻辑思维的发展规律，让学生在数学学习中做到融会贯通，进而感知数学、理解数学、应用数学、创造数学。
《数学课程新标准》指出“小学数学的生活化教学必须基于学生的个性认知水平和已有的知识储备之上。”我们知道，小学生的理解能力不强，各方面的认知水平还处在一个发展的阶段，而数学是一门非常抽象且重要的基础学科，这就要求我们教师在教学过程中需设计一些生活化的课堂情境進行辅助教学，将抽象的数学知识形象化，学生理解和掌握数学知识就会容易多了，课堂教学质量也就会相应地有所提高。鉴于此，对生活情境在教育教学中功能的理性认知至关重要，这就要求当代小学教师在进行数学教学时更应该充分发挥生活化教学的优势，让数学知识服务于生活，在生活中进一步理解数学。
2现状及存在的问题
2.1“教条主义”的生活化教学
小学数学的生活化教学不能一概而论，要做到因材施教，这就要求教师在情境设置前全面了解班级的每位学生，不能教条式的惯用一种教学形式。目前，这种“教条主义”的生活化教学在实际教育教学中经常出现，比如我们有些教师喜欢不加选择的将教研书中一些非常都市化的生活情境搬入课堂，结果使得我们的农村孩子对这些情境非常陌生，很难较好地去思考情境里的数学问题;还有部分教师喜欢思想陈旧，教学中生活情境的设计不符合该年龄段学生的思维特征，容易造成教学情境简单或超越了他们的心理认知水平，达不到生活化教学的意义。
2.2过度使用生活情境
必须注意的是，并不是所有的小学数学中都能完美地找到生活化情境。有些教师太过生硬地给一些数学知识点制造生活化的情境，为了达到教学生活化的目的，使得学生对知识点出现错误的理解。在此应说明的是，我们在教育教学过程中，没有必要每节课都创设真实的生活情境，要看教学内容是否合适而定，其根本目的是要提高学生对知识点的理解能力。
2.3生活化教学的形式化
在现实课堂中，我们经常可以看到，部分教师表面很赞成小学数学教学生活化，但对生活环境创设的理解还仅仅停留在表面上，认为课堂中如果没有创设生活环境就不符合当今新课程改革的要求，就是“老土”的传统式教学。而在实际教学过程中，只是将知识点和生活情境简单挂钩，使学生的理解云里雾里。鉴于此，我们应该与生活真正地联系起来去设计教学方案，使得学生真正了解数学知识点背后的生活情境，运用课堂所学的数学知识去解决生活中的存在实际问题，充分感知数学的在生活中的价值，从而避免生活化教学的形式化。
3教学策略
3.1将因材施教融入生活化教学
传统照搬式的教学体系已不能满足当今小学数学的教学需求，当代教师应将数学知识和实际生活有机地结合在一起，提高学生学习数学的兴趣，加深对抽象数学知识点的理解。
而学生走进课堂，不是一张白纸。他们有自己的知识背景和生活经验，在教学过程中应该很好地利用这些已有的基础，因材施教。为此，可根据各个知识点并结合学生背景，设计一系列富有儿童趣味的生活化问题情境，供教师上课使用。设计这些生活化的问题情境要做到三个结合：与学生的生活经验结合;与课堂教学的内容相结合;与该地区的多样性的生活特点相结合。更具体讲，对于某一个学生，我们教师更要不辞辛苦，对于每个学生的知识储备和理解能力，开展不同的辅导课教学，充分激发学生的学习兴趣，使他们从小树立自信心。所以，我们在小学数学教学中，不仅要融入生活，同时要做到因材施教，才能达到理想的教学效果。
3.2采取角色扮演的教学形式
小学数学生活化教学的目的是把让数学与生活紧密联系起来，倡导学生在生活中体验、理解、学习数学，并通过类比、分析、归纳，让学生沉浸在学习中，把自己所学的数学知识运用到现实生活中。
在教学中，有多种方式将生活情境融入教学，鉴于小学生的心理年龄特点，我们可以利用他们好动、爱游戏的年龄特征进行合理的课程设计。通过角色扮演，让学生快速进入生活化的情境中，增强学生学习数学的乐趣。比如我们在教学“乘法”这一知识点时，可以设计购物情境分别让学生扮演不同的超市角色，包括：经理、导购员、顾客等，同时收集学生的文具盒、书包、粉笔日常用具作为商品，明码标价，让大家进行实践演练购买文具，并让大家计算顾客需要花费多少钱。我们设计这样的情境，既可以调动学生的学习积极性，还能激发的学习兴趣，从而了提高课堂效率。所以，在小学数学教学中，让数学生活化，采用多种形式的教学会使得教学取得事半功倍的效果，也促进了学生思维能力的发展。
4结束语
小学数学的生活化教学有很长的路要走。当代小学教师应充分利用生活这一教辅工具，充分利用数学的严谨性，不断提高教学质量;最主要的是，教师要正确运用生活化教学，充分结合学生的个性化差异进行因材施教，让生活情境数学化，让数学知识生活化，这样才能真正实现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。
参考文献
[1]李海霞.小学数学生活化教学的研究[J].学周刊，2018（3）：36-37.
[2]李明祥.将生活元素引入小学数学教学的实践及价值讨论[J].中国校外教育：上旬，2018（2）：142-143.
[3]叶玉蔚.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2018（5）：22-23.
[4]纪素恩.如何提高小学数学教学质量[J].现代教育科学：教学研究，2010（9）：70-70.