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摘要：随着新课改的不断推进，对于学生综合实力的要求越来越高，不仅需要具备口语表达能力，还需要将课堂中学习到的知识有效应用于日常生活交际中。本文将以“源于生活，用于生活”为主题，针对如何提高小学生口语交际能力进行详细分析与探讨，旨在帮助学生掌握知识应用能力，在日常生活中能够利用该能力提升口语交际的效果。
关键词：生活;小学生;口语;能力
引言：
口语交际能力是现代社会发展中每个公民都应该具备的能力，教师需要引导学生在小学阶段就完成基本口语交际能力的学习和锻炼，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。教师需要带领学生在实际生活条件中培养和锻炼交际能力，在课堂上创设生活化教学情境，针对口语表达技巧设置专项锻炼目标，通过激励性评价引导学生在愉快的学习氛围中茁壮成长。
一、培养交际能力
在小学语文教学中掌握的知识需要应用于实际生活中才能够突显其真正的价值，学生的口语交际能力需要在实际生活环境的锻炼中逐步提升的，因此，教师可以先教授学生简单的待人接物的方式，令其在相应的社会交往环境中掌握基础的交际能力[1]。教师可以在课堂上以课文内容为基础，针对部分社会交往中需要注重的问题进行详细讲解，让学生产生基本的认知，并将其付诸于行动中，以课堂教学内容为生活实践奠定基础。
以“掌声”的教学环节为例，教师可以在讲解课文中小英的情感变化特征时提出：“在同学鼓起勇气走上讲台的时候我们应该怎样做？”在学生思考后提出：“演讲者能够克服自身紧张和害怕的心理，鼓起勇气走上讲台是一件非常值得人敬佩和学习的事情，大家应该对其表示鼓励，可以微笑、鼓掌，而演讲者可以在微笑、点头之后说出感谢语，比如‘谢谢大家的掌声和鼓励’等。”在相关注意事项的讲解过程中带领学生逐渐提升口语教学能力，提升核心素养。
二、创设生活情境
枯燥知识点的讲解过程不仅难以令学生产生学习兴趣，还会因为缺乏实际锻炼而成为“纸上谈兵”，教师需要在课堂上营造良好的生活化教学情境，带领学生在亲切的环境中产生学习知识并练习的兴趣[2]。教师需要仔细观察学生的学习状态，部分学生对于口语表达存在着一定的抗拒心理，根据课程内容设计合理的生活化教学情境，令其产生亲近感，在逐渐放松的心理状态中激发学习潜能，营造良好的学习氛围，促进学生在实际活动中不断提升核心素养。
以“铺满金色巴掌的水泥道”的教学环节为例，教师可以让学生回想一下自己在上学时经过的道路，在班级中组织多个人数合适的小组进行小组讨论，每名学生可以在小组讨论中讲述自己上学时能够看到的情境。每个小组可以策划一个小型表演节目，将上学路上遇到的点点滴滴表演出来，在愉快、轻松的教学情境中能够积极地表达出自己看到的事物，减少其对于口语表达的抗拒感，在表达的过程中收获更多的自信心和表达勇气，锻炼口语交际能力。
三、加强技巧锻炼
良好的口语交际能力需要具备一定的交际技巧，而大量技巧知识的学习过于枯燥，难以令学生产生积极的学习态度，因此，教师需要在课堂上转变教学方式，通过朗诵等形式带领学生在愉快的环境中完成相应口语表达技巧的锻炼。教师可以在课文的朗诵训练中带领学生掌握不同语言的情感与生活场景，挖掘其内在特征，通过不同的语音和语气完成课文的朗诵，在朗诵锻炼的过程中帮助学生了解不同的语气和情感条件下口语表达方式的差别，锻炼口语表达技巧。
以“我变成了一棵树”的教学环节为例，教师可以将不同情感条件下的语句提取出来，提出：“课文中，妈妈说出了两次‘英英，吃饭了！’，大家来看一看，这两次语言表达方式有什么不同吗？”之后让学生分别采用正确的语言技巧表達两句话的不同含义。在讲解“是你把牛奶打翻了吗？”这句话时，教师应该提出：“大家想一想生活中我们会使用怎样的语气提出一个问题，在朗诵这句话时应该采用疑问的语气。”让学生在朗诵过程中注重每句话的情感变化，锻炼口语表达技巧。
四、采用激励评价
小学阶段的学生在锻炼口语表达能力时需要面对生活中多种不同因素的影响，教师可以在其积极表达之后对其进行激励性评价，令其积极面对学习过程中需要解决的各种难题[3]。教师在进行激励性评价时，应该注意避免使用“可以”“不错”等概括性较强的语言，而是仔细观察其行为表现和口语表达的内容，针对其优点进行激励性评价，之后在评价其缺点时应该以寻找合适的解决办法为主，不要将评价目标一直放在学生的错误上，评价时注重学生的心理状态，避免因为大量的批评而产生失落的情感，或是因为过度评价而骄傲自满。
以“火烧云”的教学环节为例，教师可以让学生将自己做看到的云彩的样子利用自己的语言描述出来，在学生表达完毕后，教师可以先通过鼓掌的方式对其表示鼓励，之后提出：“老师听你刚才讲得非常详细，你看到的云彩真的非常美，老师都想看一看是什么样子的云彩了。”采用生活化的语言自然地进行激励性评价，激发其学习兴趣。
结束语：
通过“源于生活，用于生活”的教学思想可以了解到，小学语文学科中知识的产生来源于生活，而知识的学习需要在生活中充分应用才能够体现其价值，教师需要在该理念的引导下培养学生的口语交际能力。通过多样化教学方式和轻松、愉快的学习环境，教师可以带领学生在锻炼表达能力的同时实现综合能力的快速提升，为其全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王平.浅议小学语文口语交际课中的言语态度指导[J].黑河教育，2020（12）：50-51.
[2]吴雪莲.重构·融合·延伸——例谈统编小学语文教材口语交际情境的运用和优化[J].新课程导学，2020（33）：32-33.
[3]陶丽.让交际由“随意”走向“循法”——小学语文口语交际的教学误区及对策[J].阅读，2020（87）：7-10.
福建省龙岩市上杭县南阳镇黄坑小学 364211
关键词：生活;小学生;口语;能力
引言：
口语交际能力是现代社会发展中每个公民都应该具备的能力，教师需要引导学生在小学阶段就完成基本口语交际能力的学习和锻炼，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。教师需要带领学生在实际生活条件中培养和锻炼交际能力，在课堂上创设生活化教学情境，针对口语表达技巧设置专项锻炼目标，通过激励性评价引导学生在愉快的学习氛围中茁壮成长。
一、培养交际能力
在小学语文教学中掌握的知识需要应用于实际生活中才能够突显其真正的价值，学生的口语交际能力需要在实际生活环境的锻炼中逐步提升的，因此，教师可以先教授学生简单的待人接物的方式，令其在相应的社会交往环境中掌握基础的交际能力[1]。教师可以在课堂上以课文内容为基础，针对部分社会交往中需要注重的问题进行详细讲解，让学生产生基本的认知，并将其付诸于行动中，以课堂教学内容为生活实践奠定基础。
以“掌声”的教学环节为例，教师可以在讲解课文中小英的情感变化特征时提出：“在同学鼓起勇气走上讲台的时候我们应该怎样做？”在学生思考后提出：“演讲者能够克服自身紧张和害怕的心理，鼓起勇气走上讲台是一件非常值得人敬佩和学习的事情，大家应该对其表示鼓励，可以微笑、鼓掌，而演讲者可以在微笑、点头之后说出感谢语，比如‘谢谢大家的掌声和鼓励’等。”在相关注意事项的讲解过程中带领学生逐渐提升口语教学能力，提升核心素养。
二、创设生活情境
枯燥知识点的讲解过程不仅难以令学生产生学习兴趣，还会因为缺乏实际锻炼而成为“纸上谈兵”，教师需要在课堂上营造良好的生活化教学情境，带领学生在亲切的环境中产生学习知识并练习的兴趣[2]。教师需要仔细观察学生的学习状态，部分学生对于口语表达存在着一定的抗拒心理，根据课程内容设计合理的生活化教学情境，令其产生亲近感，在逐渐放松的心理状态中激发学习潜能，营造良好的学习氛围，促进学生在实际活动中不断提升核心素养。
以“铺满金色巴掌的水泥道”的教学环节为例，教师可以让学生回想一下自己在上学时经过的道路，在班级中组织多个人数合适的小组进行小组讨论，每名学生可以在小组讨论中讲述自己上学时能够看到的情境。每个小组可以策划一个小型表演节目，将上学路上遇到的点点滴滴表演出来，在愉快、轻松的教学情境中能够积极地表达出自己看到的事物，减少其对于口语表达的抗拒感，在表达的过程中收获更多的自信心和表达勇气，锻炼口语交际能力。
三、加强技巧锻炼
良好的口语交际能力需要具备一定的交际技巧，而大量技巧知识的学习过于枯燥，难以令学生产生积极的学习态度，因此，教师需要在课堂上转变教学方式，通过朗诵等形式带领学生在愉快的环境中完成相应口语表达技巧的锻炼。教师可以在课文的朗诵训练中带领学生掌握不同语言的情感与生活场景，挖掘其内在特征，通过不同的语音和语气完成课文的朗诵，在朗诵锻炼的过程中帮助学生了解不同的语气和情感条件下口语表达方式的差别，锻炼口语表达技巧。
以“我变成了一棵树”的教学环节为例，教师可以将不同情感条件下的语句提取出来，提出：“课文中，妈妈说出了两次‘英英，吃饭了！’，大家来看一看，这两次语言表达方式有什么不同吗？”之后让学生分别采用正确的语言技巧表達两句话的不同含义。在讲解“是你把牛奶打翻了吗？”这句话时，教师应该提出：“大家想一想生活中我们会使用怎样的语气提出一个问题，在朗诵这句话时应该采用疑问的语气。”让学生在朗诵过程中注重每句话的情感变化，锻炼口语表达技巧。
四、采用激励评价
小学阶段的学生在锻炼口语表达能力时需要面对生活中多种不同因素的影响，教师可以在其积极表达之后对其进行激励性评价，令其积极面对学习过程中需要解决的各种难题[3]。教师在进行激励性评价时，应该注意避免使用“可以”“不错”等概括性较强的语言，而是仔细观察其行为表现和口语表达的内容，针对其优点进行激励性评价，之后在评价其缺点时应该以寻找合适的解决办法为主，不要将评价目标一直放在学生的错误上，评价时注重学生的心理状态，避免因为大量的批评而产生失落的情感，或是因为过度评价而骄傲自满。
以“火烧云”的教学环节为例，教师可以让学生将自己做看到的云彩的样子利用自己的语言描述出来，在学生表达完毕后，教师可以先通过鼓掌的方式对其表示鼓励，之后提出：“老师听你刚才讲得非常详细，你看到的云彩真的非常美，老师都想看一看是什么样子的云彩了。”采用生活化的语言自然地进行激励性评价，激发其学习兴趣。
结束语：
通过“源于生活，用于生活”的教学思想可以了解到，小学语文学科中知识的产生来源于生活，而知识的学习需要在生活中充分应用才能够体现其价值，教师需要在该理念的引导下培养学生的口语交际能力。通过多样化教学方式和轻松、愉快的学习环境，教师可以带领学生在锻炼表达能力的同时实现综合能力的快速提升，为其全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王平.浅议小学语文口语交际课中的言语态度指导[J].黑河教育，2020（12）：50-51.
[2]吴雪莲.重构·融合·延伸——例谈统编小学语文教材口语交际情境的运用和优化[J].新课程导学，2020（33）：32-33.
[3]陶丽.让交际由“随意”走向“循法”——小学语文口语交际的教学误区及对策[J].阅读，2020（87）：7-10.
福建省龙岩市上杭县南阳镇黄坑小学 364211