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摘要：实践性教学是全日制硕士专业学位研究生培养的重要环节，建立起科学、规范、有效的全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量评价体系，是实现研究生教育可持续发展的必然要求，也是确保高层次应用型人才培养质量的重要保证。现基于经济学的投入产出理论，构建全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量评价体系，为研究生培养单位提升全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量提供了科学分析的依据。
关键词：专业学位研究生；实践性教学；质量评价体系
作者简介：张延飞（1976-），男，土家族，贵州铜仁人，东华理工大学研究生部，讲师；邓偊（1975-），女，江西抚州人，东华理工大学研究生部，讲师。（江西 抚州 344000）
基金项目：本文系江西省学位与研究生教育教学改革研究项目（项目编号：赣教研字[2009]16号；YJ11B004）的研究成果。
中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）10-0037-02
为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，调整和优化研究生培养结构，完善研究生教育体系，推动研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变，教育部从2009年开始，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生，以培养掌握专业领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具备良好职业素养的高層次应用型专门人才。
为达到这一既定目标，探索出一套新型的以应届本科毕业生为主要生源的全日制硕士专业学位研究生培养模式，是当前研究生教育迫切需要研究和解决的问题。
而实践性教学效果的好坏直接关系到研究生教育人才培养能否适应国家经济建设和社会发展的需要。构建起一套科学、规范、有效的全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量评价体系，是实现研究生教育可持续发展的必然要求，也是实践性教学能达到预期教学目的的重要保证，同时也为研究生培养单位提升全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量提供了科学分析的依据。
一、全日制硕士专业学位研究生实践性教学的重要性
我国经济社会的快速发展，迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才。我国专业学位研究生教育的培养目标是培养掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。这既反映了新时期对人才规格的新要求，又是专业学位研究生教育工作的出发点和归宿，这一教育目标充分揭示了实践性教学的存在价值。
在实践性教学中，以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，强调理论性与应用性的有机结合，突出实践研究，重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，培养研究生解决实际问题的能力和创新能力，增长研究生实际工作经验，缩短其就业适应期，提高他们的专业素养及就业、创业能力。可见，实践性教学的质量直接影响着我国专业学位研究生教育教学的质量。
二、构建专业学位研究生实践性教学质量评价体系的原则
1.目标性原则
目标性原则是指建立实践性教学质量评价体系要紧紧围绕培养高层次、应用型人才这一教学活动总目标，结合各个研究生培养单位的总体定位及特色，合理地选择体系要素，组织协调各种保障力量，以有效地达到培养目标。
2.系统性原则
系统性原则是指建立实践性教学质量评价体系应采取系统论的观点和方法，全面地考察实践性教学质量保障活动的各个要素，使影响实践性教学质量的各要素和教学过程的各环节紧密联系，形成有机整体，全面、准确地反映总体目标的宗旨和要求。
3.规范性原则
规范性原则是指进行实践教学评价活动要建章立制，依章管理，使评价工作标准化、制度化、规范化，以保证实践教学工作的有序进行与实践性教学质量的不断提高。
4.持续性原则
持续性原则是指要从持续提高实践性教学质量的发展观出发，充分考虑制约实践性教学质量的诸多要素，随着教学条件的变化不断地改进和完善评价体系，确保实践教学质量持续提高。
5.可操作性原则
可操作性原则是指构建实践性教学质量评价体系必须从实际出发，指标涉及的信息应易于获取和比较，在全面反映总体要求的前提下删繁就简，既体现评价体系的指导性，又适应研究生培养单位实际需要，使实践教学评价体系既能得到不断完善，又易于实施。
三、全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量评价体系构建
1.实践性教学质量评价体系内容的构建
根据实践性教学质量评价体系的构建原则，通过对多所研究生培养单位的调查统计，以及对相关专家的咨询，以经济效益为目标，以研究生培养单位于一定时间内在实践教学方面所投入的人力、物力、财力等各种资源为投入因素；以人才培养、实践教学体系建设、社会评价、校企合作产出等方面产出成效的比例关系为产出因素。共28个三级指标，构建了全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量保证体系框架，如表1所示。
2.投入产出因素分析
（1）投入因素分析。投入因素主要包括双导师制师资力量、实践教学条件及设备、经费支出和校企合作投入等。
双导师制师资力量。“双导师制”是根据专业学位研究生教育人才培养目标采用的培养模式，强调在开放的视野下、开放的环境中发展研究生教育，倡导跨学科、跨单位、跨领域联合培养研究生，以导师为实践教学活动的主导者，承担了解研究生需求、组织协调实践性教学的任务。因此，双导师制的师资力量成为了影响实践性教学质量的重要因素。这些因素主要反映在以下两个方面。1）双导师师资规模。导师规模是考察研究生培养单位人力资源投入状况的一个重要层面，一般以“校内外导师数”和“生师比”这两个指标来衡量研究生培养单位的导师师资规模。2）双导师师资结构。“校内导师正高职称导师数”和“校外导师高级职称导师数”是师资结构的衡量指标。
实践教学条件及设备。实践教学条件及设备是教学活动顺利开展的必要条件，同时也是教学活动取得良好成效的重要保障。实践教学条件和设备包括教学及辅助用房、教学仪器设备、图书资源、校园网络、校内外实践场所（基地）等。一般把“校内实践基地（场所）数量”、“校外实践基地数量”和“教学仪器设备价值”作为衡量指标。
经费支出。专业学位研究生教育的发展和高层次应用型人才的培养需要优秀的师资、先进的教学设备和实践基地、畅通的信息，这一切都要有充足的资金作为支撑。“教学经费收入”和“教学经费支出”两个指标分别从收入和支出上反映研究生培养单位的资金运行情况，以“教学经费支出用于实践教学的比例”来反映研究生培养单位在实践性教学的开展和运行方面的资金投入情况。
校企合作投入。校企合作是专业学位研究生教育发展的本质属性和必然要求，而专业学位研究生教育在培养过程中最为核心和最具特色之处就在于教学与实践相结合。企业在合作教学中承担着提供资金、提供实践实习基地、传递市场需求和经济信息等重要作用。校企合作水平的高低是衡量研究生培养单位实践性教学质量的关键指标。其中，“签订合作协议的企业数”、“签订合作协议的专业比例”、“合作企业参与教学的专业比例”、“合作企业对培养单位捐赠的设备价值”等指标反映企业在参与专业学位研究生培养合作教学上的投入。
（2）产出因素分析。产出因素主要包括人才培养、实践教学体系建设、社会评价、校企合作产出等。
人才培养。教育的主要功能是培养人才，包括人才的数量和质量。专业学位研究生教育的人才培养从研究生规模和研究生的专业技能两个方面来反映。1）研究生规模。以“全日制专业学位研究生数”以及“全日制专业学位研究生毕业数”来反映人才培养的数量。2）研究生的专业技能。以研究生获得的专业技能证书数来反映人才培养的质量。
实践教学体系建设。实践教学活动的产出除了人才培养之外，还包括实践性教学体系的建设和完善。以“实践性教学管理规章制度数量”、“实践性教学成果与改革数量”、“科研项目数”、“论文发表、科技发明、专利申请数”等几个指标来反映研究生培养单位在实践教学体系建设上所取得的成绩。
社会评价。社会对研究生培养单位的评价，是研究生培养单位实践性教学活动得到的反馈，是实践性教学活动质量的证明。毕业生初次平均就业率、第一志愿报考率和新生报考率是衡量社会评价的三個重要指标。1）毕业生初次平均就业率。研究生培养单位教学成果的质量在很大程度上可以通过研究生的就业情况反映出来。一般用近三年毕业生就业率的平均值作为衡量标准。2）第一志愿报考率。从一定程度上说明了研究生培养单位办学水平和教学质量在社会上的认可和接受程度。3）新生报到率。新生报到率是报到学生数与投档录取数（或计划招生数）的比例，能够在一定程度上反映研究生培养单位的社会声誉，一般用近三年录取新生平均报到率来衡量。
校企合作产出。研究生培养单位与企业进行合作教学，一方面能为研究生创造到企业参观、实习，甚至毕业后在企业工作的机会，同时也为研究生培养单位的教师队伍建设提供培训、深造、科学研究、技术服务的平台。因此，将“合作企业接收毕业生数”、“校企合作科技开发与技术服务获取经费数”作为衡量合作教学产出的指标。
3.指标权重的设置
本文通过对多所研究生培养单位的调查统计，对从事研究生教育工作、有研究生培养管理切身体验的多名专家进行咨询，采用层次分析法（AHP）对“全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量评价指标体系”的权重进行统计分析，最终得出了指标体系的权重设置。（见表1）
四、专业学位研究生实践性教学质量评价体系的实施
建立全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量评价体系，主要是为研究生培养单位的自我评估提供一种标准和规范。研究生培养单位既是评估的实施者，又是评估的接受者。
1.评价机构
实践性教学评价机构由研究生培养单位主管研究生教育部门、研究生专业所在部门、实践（企业）单位三级组成。评价机构考评组一般由主管研究生教育部门领导担任考评组长，成员由主管研究生教育、负责实践性教学的部门领导，研究生专业所在部门领导，实践（企业）单位领导，指导教师等担任。考评组主要负责组织、协调研究生培养单位实践性教学质量监控与自我评价工作。
2.实践性教学质量评价体系的实施
在设计全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量评价体系的过程中，不可避免地存在指标的通用性和特殊性、一致性和差异性的矛盾。指标逻辑框架和通用维度是设计科学、合理的评价指标体系的客观要求，而突出指标的个性化和差异化则是由研究生教育本质决定的。实践性教学质量评价采用定性与定量相结合，以指标分析为基础，以案例说明为辅证，把“指标+案例”的方式作为主要评价手段，通过指标分析发现研究生培养单位管理中存在的问题，以案例说明为研究生培养单位的宏观教育管理提供决策参考，充分体现指标运用的灵敏性，同时也为提升全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量提供科学的分析依据和进一步研究的线索。
参考文献：
[1]文冠华,姜文忠,陈宏量.抓好专业实践环节确保全日制专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育,2010,(8).
[2]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育,2010,(10).
[3]张红,黄立丰.论实践性教学与研究生能力培养[J].文教资料,2008,(2).
[4]吕伟.教育创新视角下的研究生双导师制解读[J].沈阳航空工业学院学报,2009,(6).
[5]王威,龙志强,辛华.构建实践性教学环节加强研究生实践能力培养[J].高等教育研究学报,2009,32(Z1).
[6]教育部.教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见(教研[2009]1号)[Z].
（责任编辑：沈清）
关键词：专业学位研究生；实践性教学；质量评价体系
作者简介：张延飞（1976-），男，土家族，贵州铜仁人，东华理工大学研究生部，讲师；邓偊（1975-），女，江西抚州人，东华理工大学研究生部，讲师。（江西 抚州 344000）
基金项目：本文系江西省学位与研究生教育教学改革研究项目（项目编号：赣教研字[2009]16号；YJ11B004）的研究成果。
中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）10-0037-02
为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，调整和优化研究生培养结构，完善研究生教育体系，推动研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变，教育部从2009年开始，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生，以培养掌握专业领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具备良好职业素养的高層次应用型专门人才。
为达到这一既定目标，探索出一套新型的以应届本科毕业生为主要生源的全日制硕士专业学位研究生培养模式，是当前研究生教育迫切需要研究和解决的问题。
而实践性教学效果的好坏直接关系到研究生教育人才培养能否适应国家经济建设和社会发展的需要。构建起一套科学、规范、有效的全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量评价体系，是实现研究生教育可持续发展的必然要求，也是实践性教学能达到预期教学目的的重要保证，同时也为研究生培养单位提升全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量提供了科学分析的依据。
一、全日制硕士专业学位研究生实践性教学的重要性
我国经济社会的快速发展，迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才。我国专业学位研究生教育的培养目标是培养掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。这既反映了新时期对人才规格的新要求，又是专业学位研究生教育工作的出发点和归宿，这一教育目标充分揭示了实践性教学的存在价值。
在实践性教学中，以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，强调理论性与应用性的有机结合，突出实践研究，重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，培养研究生解决实际问题的能力和创新能力，增长研究生实际工作经验，缩短其就业适应期，提高他们的专业素养及就业、创业能力。可见，实践性教学的质量直接影响着我国专业学位研究生教育教学的质量。
二、构建专业学位研究生实践性教学质量评价体系的原则
1.目标性原则
目标性原则是指建立实践性教学质量评价体系要紧紧围绕培养高层次、应用型人才这一教学活动总目标，结合各个研究生培养单位的总体定位及特色，合理地选择体系要素，组织协调各种保障力量，以有效地达到培养目标。
2.系统性原则
系统性原则是指建立实践性教学质量评价体系应采取系统论的观点和方法，全面地考察实践性教学质量保障活动的各个要素，使影响实践性教学质量的各要素和教学过程的各环节紧密联系，形成有机整体，全面、准确地反映总体目标的宗旨和要求。
3.规范性原则
规范性原则是指进行实践教学评价活动要建章立制，依章管理，使评价工作标准化、制度化、规范化，以保证实践教学工作的有序进行与实践性教学质量的不断提高。
4.持续性原则
持续性原则是指要从持续提高实践性教学质量的发展观出发，充分考虑制约实践性教学质量的诸多要素，随着教学条件的变化不断地改进和完善评价体系，确保实践教学质量持续提高。
5.可操作性原则
可操作性原则是指构建实践性教学质量评价体系必须从实际出发，指标涉及的信息应易于获取和比较，在全面反映总体要求的前提下删繁就简，既体现评价体系的指导性，又适应研究生培养单位实际需要，使实践教学评价体系既能得到不断完善，又易于实施。
三、全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量评价体系构建
1.实践性教学质量评价体系内容的构建
根据实践性教学质量评价体系的构建原则，通过对多所研究生培养单位的调查统计，以及对相关专家的咨询，以经济效益为目标，以研究生培养单位于一定时间内在实践教学方面所投入的人力、物力、财力等各种资源为投入因素；以人才培养、实践教学体系建设、社会评价、校企合作产出等方面产出成效的比例关系为产出因素。共28个三级指标，构建了全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量保证体系框架，如表1所示。
2.投入产出因素分析
（1）投入因素分析。投入因素主要包括双导师制师资力量、实践教学条件及设备、经费支出和校企合作投入等。
双导师制师资力量。“双导师制”是根据专业学位研究生教育人才培养目标采用的培养模式，强调在开放的视野下、开放的环境中发展研究生教育，倡导跨学科、跨单位、跨领域联合培养研究生，以导师为实践教学活动的主导者，承担了解研究生需求、组织协调实践性教学的任务。因此，双导师制的师资力量成为了影响实践性教学质量的重要因素。这些因素主要反映在以下两个方面。1）双导师师资规模。导师规模是考察研究生培养单位人力资源投入状况的一个重要层面，一般以“校内外导师数”和“生师比”这两个指标来衡量研究生培养单位的导师师资规模。2）双导师师资结构。“校内导师正高职称导师数”和“校外导师高级职称导师数”是师资结构的衡量指标。
实践教学条件及设备。实践教学条件及设备是教学活动顺利开展的必要条件，同时也是教学活动取得良好成效的重要保障。实践教学条件和设备包括教学及辅助用房、教学仪器设备、图书资源、校园网络、校内外实践场所（基地）等。一般把“校内实践基地（场所）数量”、“校外实践基地数量”和“教学仪器设备价值”作为衡量指标。
经费支出。专业学位研究生教育的发展和高层次应用型人才的培养需要优秀的师资、先进的教学设备和实践基地、畅通的信息，这一切都要有充足的资金作为支撑。“教学经费收入”和“教学经费支出”两个指标分别从收入和支出上反映研究生培养单位的资金运行情况，以“教学经费支出用于实践教学的比例”来反映研究生培养单位在实践性教学的开展和运行方面的资金投入情况。
校企合作投入。校企合作是专业学位研究生教育发展的本质属性和必然要求，而专业学位研究生教育在培养过程中最为核心和最具特色之处就在于教学与实践相结合。企业在合作教学中承担着提供资金、提供实践实习基地、传递市场需求和经济信息等重要作用。校企合作水平的高低是衡量研究生培养单位实践性教学质量的关键指标。其中，“签订合作协议的企业数”、“签订合作协议的专业比例”、“合作企业参与教学的专业比例”、“合作企业对培养单位捐赠的设备价值”等指标反映企业在参与专业学位研究生培养合作教学上的投入。
（2）产出因素分析。产出因素主要包括人才培养、实践教学体系建设、社会评价、校企合作产出等。
人才培养。教育的主要功能是培养人才，包括人才的数量和质量。专业学位研究生教育的人才培养从研究生规模和研究生的专业技能两个方面来反映。1）研究生规模。以“全日制专业学位研究生数”以及“全日制专业学位研究生毕业数”来反映人才培养的数量。2）研究生的专业技能。以研究生获得的专业技能证书数来反映人才培养的质量。
实践教学体系建设。实践教学活动的产出除了人才培养之外，还包括实践性教学体系的建设和完善。以“实践性教学管理规章制度数量”、“实践性教学成果与改革数量”、“科研项目数”、“论文发表、科技发明、专利申请数”等几个指标来反映研究生培养单位在实践教学体系建设上所取得的成绩。
社会评价。社会对研究生培养单位的评价，是研究生培养单位实践性教学活动得到的反馈，是实践性教学活动质量的证明。毕业生初次平均就业率、第一志愿报考率和新生报考率是衡量社会评价的三個重要指标。1）毕业生初次平均就业率。研究生培养单位教学成果的质量在很大程度上可以通过研究生的就业情况反映出来。一般用近三年毕业生就业率的平均值作为衡量标准。2）第一志愿报考率。从一定程度上说明了研究生培养单位办学水平和教学质量在社会上的认可和接受程度。3）新生报到率。新生报到率是报到学生数与投档录取数（或计划招生数）的比例，能够在一定程度上反映研究生培养单位的社会声誉，一般用近三年录取新生平均报到率来衡量。
校企合作产出。研究生培养单位与企业进行合作教学，一方面能为研究生创造到企业参观、实习，甚至毕业后在企业工作的机会，同时也为研究生培养单位的教师队伍建设提供培训、深造、科学研究、技术服务的平台。因此，将“合作企业接收毕业生数”、“校企合作科技开发与技术服务获取经费数”作为衡量合作教学产出的指标。
3.指标权重的设置
本文通过对多所研究生培养单位的调查统计，对从事研究生教育工作、有研究生培养管理切身体验的多名专家进行咨询，采用层次分析法（AHP）对“全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量评价指标体系”的权重进行统计分析，最终得出了指标体系的权重设置。（见表1）
四、专业学位研究生实践性教学质量评价体系的实施
建立全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量评价体系，主要是为研究生培养单位的自我评估提供一种标准和规范。研究生培养单位既是评估的实施者，又是评估的接受者。
1.评价机构
实践性教学评价机构由研究生培养单位主管研究生教育部门、研究生专业所在部门、实践（企业）单位三级组成。评价机构考评组一般由主管研究生教育部门领导担任考评组长，成员由主管研究生教育、负责实践性教学的部门领导，研究生专业所在部门领导，实践（企业）单位领导，指导教师等担任。考评组主要负责组织、协调研究生培养单位实践性教学质量监控与自我评价工作。
2.实践性教学质量评价体系的实施
在设计全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量评价体系的过程中，不可避免地存在指标的通用性和特殊性、一致性和差异性的矛盾。指标逻辑框架和通用维度是设计科学、合理的评价指标体系的客观要求，而突出指标的个性化和差异化则是由研究生教育本质决定的。实践性教学质量评价采用定性与定量相结合，以指标分析为基础，以案例说明为辅证，把“指标+案例”的方式作为主要评价手段，通过指标分析发现研究生培养单位管理中存在的问题，以案例说明为研究生培养单位的宏观教育管理提供决策参考，充分体现指标运用的灵敏性，同时也为提升全日制硕士专业学位研究生实践性教学质量提供科学的分析依据和进一步研究的线索。
参考文献：
[1]文冠华,姜文忠,陈宏量.抓好专业实践环节确保全日制专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育,2010,(8).
[2]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育,2010,(10).
[3]张红,黄立丰.论实践性教学与研究生能力培养[J].文教资料,2008,(2).
[4]吕伟.教育创新视角下的研究生双导师制解读[J].沈阳航空工业学院学报,2009,(6).
[5]王威,龙志强,辛华.构建实践性教学环节加强研究生实践能力培养[J].高等教育研究学报,2009,32(Z1).
[6]教育部.教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见(教研[2009]1号)[Z].
（责任编辑：沈清）