论文部分内容阅读
摘要 ：历史与社会作为一门综合课程，尤其是八年级的历史与社会以历史学为主，需要大量的史料补充，以体现历史课堂的历史味。在历史与社会课程改革过程中，史料教学的重要性将越来越突出，有助于对于初中学生了解历史事实，感悟人类社会的进程，认识历史与社会发展的规律。本文以人教版八年级《历史与社会》教材为依托，以笔者自身的几节课例为案例，对于史料的有效运用，提出一些体会与看法。
关键词：史料； 史料教学；有效运用
人类社会研究历史离不开史料，课堂教学更是如此。史料教学如今已经成为历史课堂教学呈现的基本教学方式之一，但是现在的课堂中也出现了一些误区，比如史料的盲目使用，无选择性的使用，单一形式的使用，不仅没有达成预定的教学目标，还使学生对课堂失去了兴趣，对历史失去了兴趣。如何有效地发挥史料教学最大的作用，笔者认为在史料的运用时要做到以下几方面的考虑。
一、史料的运用要考虑内容的客观性
1.尽量使用第一手资料在文字、实物和口头资料中，由当事人根据亲身经历写成的资料、由同时代或者距离那个时代较近的人记录下来的资料，叫做第一手资料。我们在课堂教学时尽量要使用第一手资料来体现历史课的学科特点。在《隋唐科举制度》一课中，为了让学生更好地理解科举制以前中国古代选人制度的弊端，笔者选用了这么两段史料，一是《后汉书》中的“桓灵之世更相滥举，人为之谣：‘举秀才，不知书；察孝亷，父别居。寒清素白浊如泥，高第良将却如鸡。’”这则材料很形象的反映了东汉的察举制度选拔出来的“人才”的无能。二是《晋书·刘毅传》中的“上品无寒门，下品无士族 ”，九品中正制选官任人唯看门第家世的特点清晰了然。
2.适当使用第二手资料第二手资料主要指的是后人写的历史著作，有时我们在课堂上也需要第二手资料的运用，《隋唐科举制度》一课笔者的教学重点和难点是科举制度对当时和今后社会各方面产生的影响，以突显对历史事物的不同角度的解读这一教育主题，这时就需要大量第二手资料的收集，即使是“一家之言”也体现了角度的多样性。例如，为了让学生更好地理解隋唐科举制度对于领国的影响，就采用了《隋唐贡举制度》中这样一段材料，“唐代长安是当时世界上最为繁华的城市，许多国家派遣留学生来这里学习，新罗（朝鲜）人崔致远，阿拉伯人李彦，越南人姜公辅，日本人阿倍仲麻吕等都参加过考试，中过进士，其中姜公辅官至中书门章事（宰相）。新罗于公元958年设立科举制度。日本在8、9世纪时仿照唐朝的制度举办贡举，分为秀才、明经、进士、明法等四科。”使学生非常清晰的了解到当时中国政治制度的强大影响力。
3.谨慎使用存在历史争议的史料 有些历史事件直到今天也尚无盖棺定论的说法，在国际上也存在很大的分歧，对于这些史料能不能运用到课堂上，笔者认为要慎之又慎，使用时也要客观的向学生特别说明。例如在讲到《文明与野蛮相交织》一课中，为了体现整个世界基本被欧美主要资本主义国家瓜分完毕，在介绍书本知识之余笔者引用了英国和阿根廷之间的马岛事件的有关历史，于是就有学生提问马岛到底归属于哪个国家？ 对于马岛的归属问题，国际上尚无定论，而且在课后反思的过程中，笔者也认识到在在课堂上向学生灌输存在主权争议的内容并非合适之举。葛剑雄教授在他的《历史学是什么》中也提到“一位中学历史教师，作为一个历史运用者，不可能也没有必要把历史研究的全部内容传授给学生，尤其是目前尚有很大争议的问题，对缺乏分析判断力的中学生而言，反而容易引起思想的混乱，当然就应该选择最适合、最重要的内容传授给学生。”于是在之后的教学中，笔者就将这一段材料删去。
二、史料的运用要考虑形式的多样化
在平常的课堂教学中，我们使用最多的要数文献资料了，而文献资料中使用的最多的又是文字材料，大量文字材料的补充的确有利于教材内容的丰满和历史味的凸显，但是长久以往也会出现缺陷，形势单一、千篇一律，容易使学生产生倦怠感和厌恶感，不利于课堂的教学效率。这就要求教师要善于运用不同形式的资料，补充到平时的教学中来。
1.图片资料的运用 图片最大的优势就是直观、简洁、能迅速吸引学生的注意力，在历史课堂中，图片往往能发挥文字材料不法发挥的作用。
图片资料里面我们还可以分为几类，第一类是一些文物史料的照片，例如在《中国古代科技典范》一课中，笔者的导入就选用了瑞安木活字印刷文字村展示馆的图片，迅速的引出我国古代印刷术的发展历程。在讲解造纸术这一内容时，展示了蔡伦之前的西汉纸，学生通过图片马上就能感受到当时书写材料质的的粗糙，书写的繁琐，从而了解之前的书写材料的弊端，这样更能感受到造纸术带来的巨大变化。第二类就是古代的绘画作品，例如在《传统城市的新气象》一课中，为了帮助学生了解宋代城市生活，就采用了著名的《清明上河图》。第三类是历史照片的直接使用，在《维新到革命》一课中，就增加了《戊戌六君子》、《武昌起义》等老照片，加强学生的印象。
2.视频资料的运用 视频资料的好处是内容涵盖量大，做到了文字和图像、讲述的有效结合。例如在《忘我献身的法国公民》一课中，针对巴黎人民的三次起义的成果这一内容，笔者没有采取传统的教师讲授的方法，而是通过播放法国大革命视频，要求学生看完视频之后完成表格的方式进行，由于学生对于视频内容显示出了极大的兴趣，这样既节约了时间又提高了课堂效率。
同时我们还视频资料的使用时也要做到几个注意，首先播放视频之前要先布置好任务，让学生带着问题看视频，不然等到学生“欣赏”完视频教师再抛出任务，对于视频的内容学生已经模糊不清，那么这段视频资料也就毫不价值了。其次视频的长度要控制得当，笔者认为两分钟以内的视频最为合适，过长的视频内容量也就越大，教学效果反而不好。
三、史料的运用要考虑学生的学情
教师在课堂教学过程中应该充分了解初中学生的认知规律及思维特征，课前预设时要充分考虑到学生课堂上的生成，做到有的放矢。在史料的运用时也要考虑到八年级学生的认知水平。选择难易适中、通俗易懂的史料，这是课堂教学最理想的模式，但是在实际的教学活动中，不是每一堂课都能找到如此完美的材料，这就需要教师对史料进行一些细微的再加工。
比如我们可以对一些学生理解起来有难度的文史资料进行适当的注释，甚至可以将原始资料翻译成白话文与原文进行对照。例如在《礼乐文明的确立》一课中，为了说明孔子推崇礼乐制度，笔者选用了《史记》中的两段记载“（孔子）入公门，鞠躬如也；趋进，翼如也。君召使儐，色勃如也。君命召，不俟驾行矣。”“鱼馁，肉败，割不正，不食。席不正，不坐。食于有丧者之侧，未尝饱也。”这两段文言文对于初二的学生理解起来是有一定难度的，于是笔者在教学时就将两段文字翻译成了白话文。“孔子进国君的宫门时，低头弯腰以示恭敬；然后急行而前，态度端谨有礼。国君命他接待宾客，容色庄重认真。国君有命召见，不等车驾备好就尽快出发前往。”；“鱼不新鲜，肉变味，或不合规矩宰生的都不吃。不适当的位置，不就坐。在有丧事的人旁边吃饭，从没有吃饱过的。”这样一来，就降低了阅读的障碍，把孔子日常生活中重视礼乐制度的举动真实的呈现在学生面前。
“论从史出，史论结合”这是学习历史的基本方法，史料是课堂再现历史事件最基本的素材和依据，史料教学经过这些年的探索与发展，已经越来越成熟。事实证明正确合理的史料教学的确能够促进学生历史思维能力的发展和阅读分析文本能力的提高。在历史与社会课堂教学中，我们要继续围绕教学重点和难点合理地运用史料，转变教师的授课方式，转变学生的学习方式，提高课堂学习效率，实现课堂有效教学，通过史料让学生真切的感受到历史学独特的魅力。
关键词：史料； 史料教学；有效运用
人类社会研究历史离不开史料，课堂教学更是如此。史料教学如今已经成为历史课堂教学呈现的基本教学方式之一，但是现在的课堂中也出现了一些误区，比如史料的盲目使用，无选择性的使用，单一形式的使用，不仅没有达成预定的教学目标，还使学生对课堂失去了兴趣，对历史失去了兴趣。如何有效地发挥史料教学最大的作用，笔者认为在史料的运用时要做到以下几方面的考虑。
一、史料的运用要考虑内容的客观性
1.尽量使用第一手资料在文字、实物和口头资料中，由当事人根据亲身经历写成的资料、由同时代或者距离那个时代较近的人记录下来的资料，叫做第一手资料。我们在课堂教学时尽量要使用第一手资料来体现历史课的学科特点。在《隋唐科举制度》一课中，为了让学生更好地理解科举制以前中国古代选人制度的弊端，笔者选用了这么两段史料，一是《后汉书》中的“桓灵之世更相滥举，人为之谣：‘举秀才，不知书；察孝亷，父别居。寒清素白浊如泥，高第良将却如鸡。’”这则材料很形象的反映了东汉的察举制度选拔出来的“人才”的无能。二是《晋书·刘毅传》中的“上品无寒门，下品无士族 ”，九品中正制选官任人唯看门第家世的特点清晰了然。
2.适当使用第二手资料第二手资料主要指的是后人写的历史著作，有时我们在课堂上也需要第二手资料的运用，《隋唐科举制度》一课笔者的教学重点和难点是科举制度对当时和今后社会各方面产生的影响，以突显对历史事物的不同角度的解读这一教育主题，这时就需要大量第二手资料的收集，即使是“一家之言”也体现了角度的多样性。例如，为了让学生更好地理解隋唐科举制度对于领国的影响，就采用了《隋唐贡举制度》中这样一段材料，“唐代长安是当时世界上最为繁华的城市，许多国家派遣留学生来这里学习，新罗（朝鲜）人崔致远，阿拉伯人李彦，越南人姜公辅，日本人阿倍仲麻吕等都参加过考试，中过进士，其中姜公辅官至中书门章事（宰相）。新罗于公元958年设立科举制度。日本在8、9世纪时仿照唐朝的制度举办贡举，分为秀才、明经、进士、明法等四科。”使学生非常清晰的了解到当时中国政治制度的强大影响力。
3.谨慎使用存在历史争议的史料 有些历史事件直到今天也尚无盖棺定论的说法，在国际上也存在很大的分歧，对于这些史料能不能运用到课堂上，笔者认为要慎之又慎，使用时也要客观的向学生特别说明。例如在讲到《文明与野蛮相交织》一课中，为了体现整个世界基本被欧美主要资本主义国家瓜分完毕，在介绍书本知识之余笔者引用了英国和阿根廷之间的马岛事件的有关历史，于是就有学生提问马岛到底归属于哪个国家？ 对于马岛的归属问题，国际上尚无定论，而且在课后反思的过程中，笔者也认识到在在课堂上向学生灌输存在主权争议的内容并非合适之举。葛剑雄教授在他的《历史学是什么》中也提到“一位中学历史教师，作为一个历史运用者，不可能也没有必要把历史研究的全部内容传授给学生，尤其是目前尚有很大争议的问题，对缺乏分析判断力的中学生而言，反而容易引起思想的混乱，当然就应该选择最适合、最重要的内容传授给学生。”于是在之后的教学中，笔者就将这一段材料删去。
二、史料的运用要考虑形式的多样化
在平常的课堂教学中，我们使用最多的要数文献资料了，而文献资料中使用的最多的又是文字材料，大量文字材料的补充的确有利于教材内容的丰满和历史味的凸显，但是长久以往也会出现缺陷，形势单一、千篇一律，容易使学生产生倦怠感和厌恶感，不利于课堂的教学效率。这就要求教师要善于运用不同形式的资料，补充到平时的教学中来。
1.图片资料的运用 图片最大的优势就是直观、简洁、能迅速吸引学生的注意力，在历史课堂中，图片往往能发挥文字材料不法发挥的作用。
图片资料里面我们还可以分为几类，第一类是一些文物史料的照片，例如在《中国古代科技典范》一课中，笔者的导入就选用了瑞安木活字印刷文字村展示馆的图片，迅速的引出我国古代印刷术的发展历程。在讲解造纸术这一内容时，展示了蔡伦之前的西汉纸，学生通过图片马上就能感受到当时书写材料质的的粗糙，书写的繁琐，从而了解之前的书写材料的弊端，这样更能感受到造纸术带来的巨大变化。第二类就是古代的绘画作品，例如在《传统城市的新气象》一课中，为了帮助学生了解宋代城市生活，就采用了著名的《清明上河图》。第三类是历史照片的直接使用，在《维新到革命》一课中，就增加了《戊戌六君子》、《武昌起义》等老照片，加强学生的印象。
2.视频资料的运用 视频资料的好处是内容涵盖量大，做到了文字和图像、讲述的有效结合。例如在《忘我献身的法国公民》一课中，针对巴黎人民的三次起义的成果这一内容，笔者没有采取传统的教师讲授的方法，而是通过播放法国大革命视频，要求学生看完视频之后完成表格的方式进行，由于学生对于视频内容显示出了极大的兴趣，这样既节约了时间又提高了课堂效率。
同时我们还视频资料的使用时也要做到几个注意，首先播放视频之前要先布置好任务，让学生带着问题看视频，不然等到学生“欣赏”完视频教师再抛出任务，对于视频的内容学生已经模糊不清，那么这段视频资料也就毫不价值了。其次视频的长度要控制得当，笔者认为两分钟以内的视频最为合适，过长的视频内容量也就越大，教学效果反而不好。
三、史料的运用要考虑学生的学情
教师在课堂教学过程中应该充分了解初中学生的认知规律及思维特征，课前预设时要充分考虑到学生课堂上的生成，做到有的放矢。在史料的运用时也要考虑到八年级学生的认知水平。选择难易适中、通俗易懂的史料，这是课堂教学最理想的模式，但是在实际的教学活动中，不是每一堂课都能找到如此完美的材料，这就需要教师对史料进行一些细微的再加工。
比如我们可以对一些学生理解起来有难度的文史资料进行适当的注释，甚至可以将原始资料翻译成白话文与原文进行对照。例如在《礼乐文明的确立》一课中，为了说明孔子推崇礼乐制度，笔者选用了《史记》中的两段记载“（孔子）入公门，鞠躬如也；趋进，翼如也。君召使儐，色勃如也。君命召，不俟驾行矣。”“鱼馁，肉败，割不正，不食。席不正，不坐。食于有丧者之侧，未尝饱也。”这两段文言文对于初二的学生理解起来是有一定难度的，于是笔者在教学时就将两段文字翻译成了白话文。“孔子进国君的宫门时，低头弯腰以示恭敬；然后急行而前，态度端谨有礼。国君命他接待宾客，容色庄重认真。国君有命召见，不等车驾备好就尽快出发前往。”；“鱼不新鲜，肉变味，或不合规矩宰生的都不吃。不适当的位置，不就坐。在有丧事的人旁边吃饭，从没有吃饱过的。”这样一来，就降低了阅读的障碍，把孔子日常生活中重视礼乐制度的举动真实的呈现在学生面前。
“论从史出，史论结合”这是学习历史的基本方法，史料是课堂再现历史事件最基本的素材和依据，史料教学经过这些年的探索与发展，已经越来越成熟。事实证明正确合理的史料教学的确能够促进学生历史思维能力的发展和阅读分析文本能力的提高。在历史与社会课堂教学中，我们要继续围绕教学重点和难点合理地运用史料，转变教师的授课方式，转变学生的学习方式，提高课堂学习效率，实现课堂有效教学，通过史料让学生真切的感受到历史学独特的魅力。