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每一所学校的每一个班级，都存在一些学习成绩差,道德行为也差的双差生。帮助教育这些学生,使其不断转向进步，不但有助于提高教育质量，而且对学生的终身发展和提高全民族的素质都有深远意义。后进生的形成，有智力因素的原因，也有非智力因素的原因。在教育实践中我们发现形成“差生”的非智力因素中，一个重要方面是他们都存在一定程度的心理压力。因此，转化后进生的关键应从剖析他们的心理入手，弄清他们的心理特点，了解他们的心理压力。在此基础上采取不同的教育方法进行疏导。本文就此谈一点体会。
一、后进生的心理压力及其危害
1、自卑感。后进生或因功课不好，或因曾犯过错误，受到批评、埋怨或训斥，经常处在“冷”的环境氛围中，他们在班里感到抬不起头来，总是不如别人。得不到理解、尊重，自身价值得不到体现。活泼向上的心理失去平衡，心态消极，自我贬低，产生强烈的自卑感。为了寻求心理满足，达到暂时心理平衡，他们就从另一个方面表现自己。我们常常看到，有自卑心理的学生，在课堂上精神萎靡，听不进教师讲课，下课后如龙似虎，无故欺负比他弱小的同学。
2、厌烦感。老师和家长常常抱怨学生不想学习。特别是考试之后，学生成绩与老师和家长的愿望再现在的反差，抱怨更重。加上课业负担重、社会上读书无用论理等原因，导致学生产生厌学、惧学心理。不能主动投入到他们所处的学习与生活环境中。缺乏激情并产生厌烦感。表现为“破罐子破摔”，混日子。
3、恐惧感。后进生由于多次失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习有了进步，没有得到肯定，就感到老师不相信自己，认为自己在班里是多余的人。可他们的行为一旦出现误差，又容易受到批评。所以他们感到自己处在被监视中，对老师、同学和家长，经常处于猜疑的戒备状态以防伤害。他们的精神高度紧张，心理压力大，对所处的学习和生活环境有着严重的恐惧感。
4、逆反心理。教育者对后进生或靠权威压服，或靠体罚、变相体罚，都会造成学生畏惧、防卫等不正常心态，诱发学生反权威、反说教的反抗心理。他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远。老师要求做的偏不做，要求不做的反而积极做。
由此可见，沉重的心理压力使得后进生对自己缺乏信心，情绪不稳定、紧张、烦躁不安，他们往往以反社会或自我退缩的行为去寻求和表现个人价值，走向极端则会出现犯罪、离家出走、逃学、自杀等倾向。如果教师对这种心理障碍不进行及时疏导，设法减轻他们的心理压力，促进其心理健康发展，他们走向社会时又怎能适应复杂多变的社会现状，担负起应负的社会责任呢？
二、减轻后进生心理压力的方法
1、案例教育法。即典型事例教育法。后进生在自卑的同时也有着强烈的自尊，有着丰富的情感体验。平时他们所表现的“恶劣”行为，只不过是他们为表现自我所采取的一种消极因素对抗的方式。采用案例教育，就是针对后进生的不良心理及行为习惯，不是去直接批评教育，就事论事，而是为他们讲一些其他与他们相似的别人的事例，特别要把不良心理及行为习惯所造成的后果强调出来，然后让学生自己去评价别人的故事，从中悟出自己的问题所在。这样就不是去对他们训斥、讥讽，而是为他们保留了“面子”、“尊严”，通过事例引发自尊，达到心理共鸣，收到较好的教育效果。案例教育要在平时课堂中、班会中、师生交谈中自然进行，而不要等学生犯错误时再进行。因为一旦让学生觉察出针对性，就可能产生逆反心理，削弱教育效果。
2、情感交流教育法。情感交流教育法就是通过多渠道让学生与老师和其他学生进行思想感情交流，使他们敞开心扉，理解周围人们对他的美好愿望。从而与师生消除隔阂，与周围环境融为一体，增强自尊、自信，产生激情。这一方法首先要创设一个融洽的集体环境，在班内形成一个尊重理解他人的舆论氛围，使学生们认识到每人都有自己的特长和优势，相互平起平坐，没有高低之分。其次师生要做必要的书面交流，让学生在没有压力的环境中，在较强好奇心的驱使下，认真阅读和体会老师的语言。而且书面语言更能完整丰富地表达感情与思想。
3、体会成功教育。即行为激励法。这种方法就是要创造条件和机会，让后进生发挥他们的优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐。为此老师要有“慧眼”，能够认识一到学生的每一次小小成功。课堂中的一次回答问题，班会上的一次简短发言，运动会上的一次咬牙坚持，上操时的一次成功带队，劳动中的一次积极表现等，都是学生的成功。对此老师要与全班同学一起对他们祝贺，为他们欢欣鼓舞，以此使他们走出自卑、恐惧的心理阴影，产生自强不息的进取精神。
4、自我剖析教育法。即自我评价法。多数后进生不能认识自己，或否定自己，或以自我为中心。他们往往是非不明，看不到自己给集体和他人造成的损害。自我剖析教育就是在通过情感沟通和成功教育的努力下，学生树立了一定的自尊心和自信心，并产生自我完善愿望的基础上，老师引导学生自我观察、自我体验、自我剖析和自我总结，从而比较客观地评价自我，正确分析自己，懂得如何善待自己和他人，正确处理个人与社会的关系，这样就达到自我教育的目的。即叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的最终目的。
（河北省怀安县世恩中学）
一、后进生的心理压力及其危害
1、自卑感。后进生或因功课不好，或因曾犯过错误，受到批评、埋怨或训斥，经常处在“冷”的环境氛围中，他们在班里感到抬不起头来，总是不如别人。得不到理解、尊重，自身价值得不到体现。活泼向上的心理失去平衡，心态消极，自我贬低，产生强烈的自卑感。为了寻求心理满足，达到暂时心理平衡，他们就从另一个方面表现自己。我们常常看到，有自卑心理的学生，在课堂上精神萎靡，听不进教师讲课，下课后如龙似虎，无故欺负比他弱小的同学。
2、厌烦感。老师和家长常常抱怨学生不想学习。特别是考试之后，学生成绩与老师和家长的愿望再现在的反差，抱怨更重。加上课业负担重、社会上读书无用论理等原因，导致学生产生厌学、惧学心理。不能主动投入到他们所处的学习与生活环境中。缺乏激情并产生厌烦感。表现为“破罐子破摔”，混日子。
3、恐惧感。后进生由于多次失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习有了进步，没有得到肯定，就感到老师不相信自己，认为自己在班里是多余的人。可他们的行为一旦出现误差，又容易受到批评。所以他们感到自己处在被监视中，对老师、同学和家长，经常处于猜疑的戒备状态以防伤害。他们的精神高度紧张，心理压力大，对所处的学习和生活环境有着严重的恐惧感。
4、逆反心理。教育者对后进生或靠权威压服，或靠体罚、变相体罚，都会造成学生畏惧、防卫等不正常心态，诱发学生反权威、反说教的反抗心理。他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远。老师要求做的偏不做，要求不做的反而积极做。
由此可见，沉重的心理压力使得后进生对自己缺乏信心，情绪不稳定、紧张、烦躁不安，他们往往以反社会或自我退缩的行为去寻求和表现个人价值，走向极端则会出现犯罪、离家出走、逃学、自杀等倾向。如果教师对这种心理障碍不进行及时疏导，设法减轻他们的心理压力，促进其心理健康发展，他们走向社会时又怎能适应复杂多变的社会现状，担负起应负的社会责任呢？
二、减轻后进生心理压力的方法
1、案例教育法。即典型事例教育法。后进生在自卑的同时也有着强烈的自尊，有着丰富的情感体验。平时他们所表现的“恶劣”行为，只不过是他们为表现自我所采取的一种消极因素对抗的方式。采用案例教育，就是针对后进生的不良心理及行为习惯，不是去直接批评教育，就事论事，而是为他们讲一些其他与他们相似的别人的事例，特别要把不良心理及行为习惯所造成的后果强调出来，然后让学生自己去评价别人的故事，从中悟出自己的问题所在。这样就不是去对他们训斥、讥讽，而是为他们保留了“面子”、“尊严”，通过事例引发自尊，达到心理共鸣，收到较好的教育效果。案例教育要在平时课堂中、班会中、师生交谈中自然进行，而不要等学生犯错误时再进行。因为一旦让学生觉察出针对性，就可能产生逆反心理，削弱教育效果。
2、情感交流教育法。情感交流教育法就是通过多渠道让学生与老师和其他学生进行思想感情交流，使他们敞开心扉，理解周围人们对他的美好愿望。从而与师生消除隔阂，与周围环境融为一体，增强自尊、自信，产生激情。这一方法首先要创设一个融洽的集体环境，在班内形成一个尊重理解他人的舆论氛围，使学生们认识到每人都有自己的特长和优势，相互平起平坐，没有高低之分。其次师生要做必要的书面交流，让学生在没有压力的环境中，在较强好奇心的驱使下，认真阅读和体会老师的语言。而且书面语言更能完整丰富地表达感情与思想。
3、体会成功教育。即行为激励法。这种方法就是要创造条件和机会，让后进生发挥他们的优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐。为此老师要有“慧眼”，能够认识一到学生的每一次小小成功。课堂中的一次回答问题，班会上的一次简短发言，运动会上的一次咬牙坚持，上操时的一次成功带队，劳动中的一次积极表现等，都是学生的成功。对此老师要与全班同学一起对他们祝贺，为他们欢欣鼓舞，以此使他们走出自卑、恐惧的心理阴影，产生自强不息的进取精神。
4、自我剖析教育法。即自我评价法。多数后进生不能认识自己，或否定自己，或以自我为中心。他们往往是非不明，看不到自己给集体和他人造成的损害。自我剖析教育就是在通过情感沟通和成功教育的努力下，学生树立了一定的自尊心和自信心，并产生自我完善愿望的基础上，老师引导学生自我观察、自我体验、自我剖析和自我总结，从而比较客观地评价自我，正确分析自己，懂得如何善待自己和他人，正确处理个人与社会的关系，这样就达到自我教育的目的。即叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的最终目的。
（河北省怀安县世恩中学）