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摘 要：培养学生阅读能力是语文教学的重要任务之一。教师根据教学实践，就如何在六年的小学学习中循序渐进地培养学生良好的阅读习惯提一些具体可行的建议。
关键词：阅读习惯；分级阅读；小学语文
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0130-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.080
“培养学生良好的阅读习惯和能力”是语文教学的一个重要目标，也是一个难题，很多教师处于“只知其要领，却不得其法”的状态。
究竟怎样才能让学生爱上阅读，养成良好的阅读习惯呢？教师从一些资料中获得启发，从一年级开始就尝试着根据自己的设想对本班学生进行一些试验，并在此期间不断地总结、改善。
一年级：重视配合，强化意识
许多教育专家都建议从三岁开始培养阅读兴趣和习惯。但学生入学时都已经六岁了，可以说错过了培养阅读兴趣和习惯的最佳时期。然而，小学阶段也是培养学生习惯的关键时期，如果教师能从一年级时就给学生营造良好的阅读氛围，坚持贯彻，也能取得良好的效果。这就需要家长的积极配合，也只有这样，才能从根本上落实“培养学生良好阅读习惯”的目标。
为争取家长的支持，在一年级的家长会上，教师特意腾出部分时间来阐述阅读的重要性，务求使家长意识到“知识就是力量”“书籍是学生成长时期最佳的营养品”。基于当时学生还处于认识和熟悉汉语拼音的阶段，识字量不多，教师提出了“与学生一起阅读”的倡議，建议家长每晚坚持和学生一起读书5-8分钟，以促使学生养成“认读”习惯。
另一方面，一年级的学生很纯真，乐于听取教师的教导。教师应抓住这一时机，积极利用各种奖励方法来激发学生的阅读兴趣。
二年级：推荐佳作，体现差异
由于这时候学生的学习能力和接受能力开始出现个体差异，统一地为他们推荐优秀读物，统一地去检查成效显得不切实际：学有余力的学生会吃不饱，失去动力；学有困难的学生又会产生挫败感，失去兴趣。但如果不统一行动，又会失去指导意义。
在遭遇“统一”带来的困惑后，教师在二年级下学期实行了“民主统一”策略：统一列举了推荐篇目，并制订阅读能手评比条件，这样既保证了每个学生的阅读量，也照顾了他们的能力差异。与此同时，教师开展了“好书推广员”活动，要求学生向其他人推荐自己喜欢的书目，经教师审核后放在班级图书角供全体学生借阅，以此激发学生之间的交流讨论，营造浓郁的阅读氛围。
三年级：主题阅读，检查落实
三年级的学生已经具有一定的理解能力，阅读后往往有自己独特的见解。语文课本中的课文是按主题编排的，所以在这一时期，开展主题阅读活动，更有利于学生知识的迁移、理解能力的提升。但学生此时的学习任务加重了，为减轻他们的负担，教师将阅读内容和预习相结合，既保证了阅读习惯的持续养成，又为学生理解、深化文本做了有效铺垫。
读书是为了积累知识，为了在生活中更好地综合运用。单纯地积累词句，不求甚解是无法达成目标的。因此教师设计出摘抄好词并运用其造句的练习，以此促使学生形成明确的“学以致用”的意识。在三年级下学期，教师还增加了用两三句话写读后感的训练内容，为的是使学生养成“边读边想”的习惯。
四年级：家庭阅读，塑造品格
优秀的书籍不但能为学生提供知识，还可以成为他们的精神支柱，影响其价值取向和审美情趣。这一阶段的学生已经具备了阅读有一定深度的中长篇小说的能力。可作品所涉及的时代背景或历史事件是他们所不熟知的，这就需要教师和家长的解说和指导。因此，教师建议家长尽量抽时间和学生同读一本书，了解学生的思想动态，进行有针对性的潜移默化的品格塑造工作。
比如，《康熙王朝》《三国演义》等，故事性强，学生可以当作故事书来看，只是对里面的历史事件不太了解。如果家长和学生一起阅读，有问题一起讨论，就能扫清这一障碍。很多家长克服困难与学生共同阅读。在这一过程中，有学生迫不及待地给教师讲述他的阅读感受，说自己很佩服康熙的宏图伟略，也要学习康熙的大度。不但对书中的故事情节了如指掌，而且还对其中人物有独特的见解，让教师和家长都非常惊喜。
五年级：角色演绎，广播推进
五年级阶段的学生思维开始成熟，朗读技巧日益见长。此时的他们，大多能准确揣摩文本中人物的性格、心理，对情节发展等也有较深入的理解。另一方面，他们热爱模仿，善于模仿。教师充分利用他们的这些特点，将阅读与表演结合起来，在班级开展“课本剧”“情景剧场”的活动，由学生推荐优秀剧目，在每星期一的红领巾广播时段向全校展示。有了这么一个展示读书成果的平台，学生的阅读兴趣进一步得到激发。
六年级：阅读跟帖，互动引领
随着年龄的增长，学生的自主性越发加强，差异也越发明显。为了让学生均衡发展，教师在班级设立“阅读交流墙”，张贴学生的优秀阅读心得，并以此为契机，组织开展“同书阅读”，鼓励学生自主选择喜欢的作品进行跟读，并自由进行跟帖提问点评。这既为优秀者提供了展示的机会，又为困惑者提供了学习的模板，形成思维火花的碰撞，达到“两头并进”的目的。
席勒曾说：“只有恒心可以使你达到目的，只有博学可以使你明辨世事。”只有让学生养成良好的阅读习惯，每天多读一些，多学一些，并持之以恒，未来必定能走出属于自己的成功之道。
参考文献：
[1] 赵红梅.新课程背景下提高学生阅读理解能力的实践分析[J].新校园（阅读版），2016（6）.
[2] 陈淑波.如何培养学生的阅读习惯[J].教师，2014（21）：27.
关键词：阅读习惯；分级阅读；小学语文
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0130-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.080
“培养学生良好的阅读习惯和能力”是语文教学的一个重要目标，也是一个难题，很多教师处于“只知其要领，却不得其法”的状态。
究竟怎样才能让学生爱上阅读，养成良好的阅读习惯呢？教师从一些资料中获得启发，从一年级开始就尝试着根据自己的设想对本班学生进行一些试验，并在此期间不断地总结、改善。
一年级：重视配合，强化意识
许多教育专家都建议从三岁开始培养阅读兴趣和习惯。但学生入学时都已经六岁了，可以说错过了培养阅读兴趣和习惯的最佳时期。然而，小学阶段也是培养学生习惯的关键时期，如果教师能从一年级时就给学生营造良好的阅读氛围，坚持贯彻，也能取得良好的效果。这就需要家长的积极配合，也只有这样，才能从根本上落实“培养学生良好阅读习惯”的目标。
为争取家长的支持，在一年级的家长会上，教师特意腾出部分时间来阐述阅读的重要性，务求使家长意识到“知识就是力量”“书籍是学生成长时期最佳的营养品”。基于当时学生还处于认识和熟悉汉语拼音的阶段，识字量不多，教师提出了“与学生一起阅读”的倡議，建议家长每晚坚持和学生一起读书5-8分钟，以促使学生养成“认读”习惯。
另一方面，一年级的学生很纯真，乐于听取教师的教导。教师应抓住这一时机，积极利用各种奖励方法来激发学生的阅读兴趣。
二年级：推荐佳作，体现差异
由于这时候学生的学习能力和接受能力开始出现个体差异，统一地为他们推荐优秀读物，统一地去检查成效显得不切实际：学有余力的学生会吃不饱，失去动力；学有困难的学生又会产生挫败感，失去兴趣。但如果不统一行动，又会失去指导意义。
在遭遇“统一”带来的困惑后，教师在二年级下学期实行了“民主统一”策略：统一列举了推荐篇目，并制订阅读能手评比条件，这样既保证了每个学生的阅读量，也照顾了他们的能力差异。与此同时，教师开展了“好书推广员”活动，要求学生向其他人推荐自己喜欢的书目，经教师审核后放在班级图书角供全体学生借阅，以此激发学生之间的交流讨论，营造浓郁的阅读氛围。
三年级：主题阅读，检查落实
三年级的学生已经具有一定的理解能力，阅读后往往有自己独特的见解。语文课本中的课文是按主题编排的，所以在这一时期，开展主题阅读活动，更有利于学生知识的迁移、理解能力的提升。但学生此时的学习任务加重了，为减轻他们的负担，教师将阅读内容和预习相结合，既保证了阅读习惯的持续养成，又为学生理解、深化文本做了有效铺垫。
读书是为了积累知识，为了在生活中更好地综合运用。单纯地积累词句，不求甚解是无法达成目标的。因此教师设计出摘抄好词并运用其造句的练习，以此促使学生形成明确的“学以致用”的意识。在三年级下学期，教师还增加了用两三句话写读后感的训练内容，为的是使学生养成“边读边想”的习惯。
四年级：家庭阅读，塑造品格
优秀的书籍不但能为学生提供知识，还可以成为他们的精神支柱，影响其价值取向和审美情趣。这一阶段的学生已经具备了阅读有一定深度的中长篇小说的能力。可作品所涉及的时代背景或历史事件是他们所不熟知的，这就需要教师和家长的解说和指导。因此，教师建议家长尽量抽时间和学生同读一本书，了解学生的思想动态，进行有针对性的潜移默化的品格塑造工作。
比如，《康熙王朝》《三国演义》等，故事性强，学生可以当作故事书来看，只是对里面的历史事件不太了解。如果家长和学生一起阅读，有问题一起讨论，就能扫清这一障碍。很多家长克服困难与学生共同阅读。在这一过程中，有学生迫不及待地给教师讲述他的阅读感受，说自己很佩服康熙的宏图伟略，也要学习康熙的大度。不但对书中的故事情节了如指掌，而且还对其中人物有独特的见解，让教师和家长都非常惊喜。
五年级：角色演绎，广播推进
五年级阶段的学生思维开始成熟，朗读技巧日益见长。此时的他们，大多能准确揣摩文本中人物的性格、心理，对情节发展等也有较深入的理解。另一方面，他们热爱模仿，善于模仿。教师充分利用他们的这些特点，将阅读与表演结合起来，在班级开展“课本剧”“情景剧场”的活动，由学生推荐优秀剧目，在每星期一的红领巾广播时段向全校展示。有了这么一个展示读书成果的平台，学生的阅读兴趣进一步得到激发。
六年级：阅读跟帖，互动引领
随着年龄的增长，学生的自主性越发加强，差异也越发明显。为了让学生均衡发展，教师在班级设立“阅读交流墙”，张贴学生的优秀阅读心得，并以此为契机，组织开展“同书阅读”，鼓励学生自主选择喜欢的作品进行跟读，并自由进行跟帖提问点评。这既为优秀者提供了展示的机会，又为困惑者提供了学习的模板，形成思维火花的碰撞，达到“两头并进”的目的。
席勒曾说：“只有恒心可以使你达到目的，只有博学可以使你明辨世事。”只有让学生养成良好的阅读习惯，每天多读一些，多学一些，并持之以恒，未来必定能走出属于自己的成功之道。
参考文献：
[1] 赵红梅.新课程背景下提高学生阅读理解能力的实践分析[J].新校园（阅读版），2016（6）.
[2] 陈淑波.如何培养学生的阅读习惯[J].教师，2014（21）：27.